次旦

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校西藏·拉薩850007）

藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機影響因素及策略

次旦

(拉薩師范高等?？茖W(xué)校西藏·拉薩850007）

本文試圖立足西藏教育發(fā)展實際，從長期從事民族高校英語教育的教學(xué)實踐出發(fā)，結(jié)合教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，分析影響高原藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的因素，并進(jìn)一步探討激發(fā)藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的具體策略，以期提高他們的英語學(xué)習(xí)效果。

藏族大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 動機

英語學(xué)習(xí)中的動機是指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的欲求和動力，而保持正確和持久的動力是學(xué)好英語的前提。藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的影響因素直接關(guān)系著藏族大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。

一、藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機影響因素

英語是大學(xué)教育中一門必修課程，在西藏各高校，幾乎每一所大學(xué)每一個專業(yè)(除了藏語文文學(xué)、藏醫(yī)學(xué)等少數(shù)專業(yè)外)都要學(xué)習(xí)、掌握這門課程。不過，根據(jù)筆者長期的教學(xué)實踐、觀察、訪談等實地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)很多藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，仍然面臨很多問題。他們普遍存在自信心缺乏、學(xué)習(xí)主動性不夠、課堂上出現(xiàn)過度焦慮情緒等動機偏低傾向。分析出現(xiàn)這一系列問題的緣由，筆者認(rèn)為，主要基于以下幾點：

1.藏區(qū)英語學(xué)習(xí)環(huán)境的先天不足，影響學(xué)生學(xué)習(xí)動機

首先，眾所周知，環(huán)境閉合對于語言學(xué)習(xí)具有重要負(fù)面影響。從外在環(huán)境分析，西藏地區(qū)由于山高地遠(yuǎn)，高寒缺氧，歷史上西藏較少與外界交流。即便在青藏鐵路修通、公路四通八達(dá)、網(wǎng)絡(luò)信息通暢的今天，我們依然不能不說其環(huán)境的封閉性，這種封閉的環(huán)境特別是對于外語的學(xué)習(xí)不能不說是一種天然“障礙”。其次，從學(xué)校教育的視角來看，西藏現(xiàn)代教育發(fā)展僅僅65年，高校英語教育也始于上個世紀(jì)80年代中期，基礎(chǔ)薄弱。20多年前廣泛興起于內(nèi)地眾多高校的“英語角”、“英語即興演講”等語言第二課堂交流場境在西藏高校盡顯不足，即便一些學(xué)校有這樣的語言學(xué)習(xí)輔助環(huán)境，藏族大學(xué)生這一特殊群體由于自身英語口語水平有限，參與者較少，缺乏內(nèi)在的主動性。可以說，地理環(huán)境的局限性、西藏現(xiàn)代發(fā)展滯后導(dǎo)致的教育內(nèi)部環(huán)境的初級發(fā)展階段特征，這些環(huán)境內(nèi)外因素都直接、間接地對民族學(xué)生的外語學(xué)習(xí)帶來阻礙，學(xué)生除了課堂內(nèi)的英語學(xué)習(xí)之外，缺乏英語習(xí)得環(huán)境，這無疑影響學(xué)習(xí)動機。

2.基于多語言語境下發(fā)音相異，學(xué)生學(xué)英語自信心呈現(xiàn)不足

在課堂教學(xué)中，部分邊遠(yuǎn)農(nóng)區(qū)、牧區(qū)藏族大學(xué)生由于受基礎(chǔ)教育階段發(fā)音影響，存在發(fā)音不正，多次矯正難以扭轉(zhuǎn)現(xiàn)象。特別是在具體課堂教學(xué)中，當(dāng)他們用英語回答問題時經(jīng)常由于語音發(fā)音不正招致其他同學(xué)嘲笑，其結(jié)果導(dǎo)致不少學(xué)生為保護(hù)以自尊為基礎(chǔ)的自我價值感免受損害，課堂回答通常采用回避、沉默來應(yīng)付，并逐漸使他們失卻對英語的學(xué)習(xí)興趣。另外，除了早期基礎(chǔ)教育階段在標(biāo)準(zhǔn)英語發(fā)音方面的欠缺之外，從民族學(xué)生學(xué)習(xí)者個體來看，母語音韻通常也會進(jìn)入他們的英語習(xí)得中，即第一語言和第三語言發(fā)音的負(fù)遷移現(xiàn)象也給藏族大學(xué)生英語的正確發(fā)音帶來干擾，這些因素影響藏族大學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的熱情，降低了他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

3.多語言環(huán)境下發(fā)生的語言遷移、語序混亂，導(dǎo)致英語表達(dá)不當(dāng)影響學(xué)習(xí)動機

較漢族學(xué)生相比，藏族大學(xué)生需要面對三種語言文化沖突，即在學(xué)習(xí)藏、漢、英三種語言的學(xué)習(xí)生涯中，他們必須處理好三種不同語言文化帶來的思維遷移，這種遷移有時甚至表現(xiàn)為負(fù)遷移，從而影響語言學(xué)習(xí)的效果。

例如：對于表達(dá)“請喝茶”這一簡單句式：

藏語語序：茶請喝(suqia qu tang)

英語語序：Drink tea，please.

漢語語序：請喝茶

同樣在表狀態(tài)的表述中：如：“桌子上有一本書”。

藏語語序：桌子上書一本有。(dro zi gang la tie ji du)

英語語序：There are a book on the table.

漢語語序：桌子上有一本書

對于慣常使用本族語的藏族學(xué)生而言，受本族語語言文化及思維方式使然，習(xí)慣藏語語序的表達(dá)方式。因此在漢語、英語的表述中經(jīng)常出現(xiàn)采用藏語語序形式進(jìn)行交流，或者三語混同的表述方式，而不當(dāng)表述方式的糾正頻繁，或糾正不當(dāng)，易使學(xué)習(xí)者疲勞，也基于此，普遍藏族大學(xué)生回避表達(dá)更為生疏的英語。

4.就業(yè)壓力致使藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機偏低。

近幾年來隨著藏區(qū)高校畢業(yè)生人數(shù)的逐年增加、公務(wù)員考試制度的不斷完善，越來越多的藏族大學(xué)生選擇投身于公務(wù)員考試中。在訪談中，我們發(fā)現(xiàn)除了少部分藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)受到內(nèi)部動機驅(qū)動外，大部分藏族學(xué)生英語學(xué)習(xí)目的僅僅停留于能夠通過考試、拿取證書等應(yīng)付性層面上，并認(rèn)為公務(wù)員考試不涉及英語，學(xué)好英語在未來生活并無實際用處，這些因素都導(dǎo)致當(dāng)代很多藏族大學(xué)生把主要精力放在公務(wù)員課程學(xué)習(xí)、參加相關(guān)輔導(dǎo)等影響未來職業(yè)選擇的外部動機上，其結(jié)果影響英語學(xué)習(xí)動機。

5.英語教師是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機的又一因素。

英語教師的文化背景對于民族地區(qū)學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性方面有一定影響。如在西藏，目前高校很多英語教學(xué)由漢族教師擔(dān)任，他們中的大部分人與藏族同事交往較少，對語言背后的藏族文化了解也很少。如果教學(xué)中教師能從語言文化所處的地域出發(fā)，對諸多與課程相關(guān)的藏文化飲食、服裝、節(jié)日、民俗在課前做一番了解，并善于通過發(fā)問、比較的形式，而不是單純順著教材、沿襲大綱指定范圍程序化教學(xué)，無疑對于提高民族學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是大有益處的。

二、對策:

從上述問題來看，影響藏族大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中動機成因是錯綜復(fù)雜的。立足教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)理論，從學(xué)校教育和人才培養(yǎng)的角度出發(fā)，筆者認(rèn)為，進(jìn)一步強化藏區(qū)高校藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，可以從以下幾點思考：

1.創(chuàng)設(shè)語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機，提高英語學(xué)習(xí)興趣

語言環(huán)境在第二語言習(xí)得過程中具有重要作用。在西藏高校，做為課堂教學(xué)繼續(xù)與延伸的英語第二課堂是英語學(xué)習(xí)的重要輔助形式，藏區(qū)各高校要充分利用這一渠道，加強舉辦具有英語語言訓(xùn)練特色的英語朗讀比賽、英語即興演講、英語角、英語口語比賽等活動，特別是要重視、鼓勵藏族大學(xué)生這一英語基礎(chǔ)薄弱的群體，鼓勵他們積極參加校內(nèi)英語課外活動。其次英語教師要積極推薦優(yōu)秀英語網(wǎng)站、組織或引導(dǎo)他們充分運用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)，觀看經(jīng)典英語紀(jì)錄片、獲獎英文影片，鼓勵年輕人借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，主動創(chuàng)造個體英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，提高英語水平。再次民族地區(qū)高校英語教學(xué)還應(yīng)該體現(xiàn)個性化發(fā)展要求，教學(xué)考慮不同起點、不同基礎(chǔ)的學(xué)生，實施因材施教，并建立基于教師課堂教學(xué)與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合、課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外練習(xí)相結(jié)合的立體化教學(xué)模式，加強英語語言綜合應(yīng)用能力的訓(xùn)練。這些措施可以說對于激發(fā)藏族大學(xué)生的學(xué)習(xí)英語興趣，增強自信心具有重要意義。

2.維護(hù)學(xué)生自我價值，教給學(xué)生積極、樂觀看待問題的態(tài)度

自我價值理論認(rèn)為，源于學(xué)生對失敗恐懼的焦慮，大多數(shù)學(xué)生都有保護(hù)和表現(xiàn)自我價值的需要，大學(xué)生更是傾向于將成功視為能力的展現(xiàn)而并非努力的結(jié)果，一旦成功未達(dá)，他們就可能以回避態(tài)度來維持自我價值。這一心態(tài)無疑阻礙英語學(xué)業(yè)的進(jìn)展。因此，教師首先讓學(xué)生意識到語言的聽說能力是一種循序漸進(jìn)的過程，可以隨著知識和經(jīng)驗的增加而增加，不可能一蹴而就，更不可以一次打擊便從此一蹶不振。其次，教師要重視對語言能力有進(jìn)步的學(xué)生的精神鼓勵，通過言語、眼色、表情激勵他們盡可能多的運用已積累的詞匯進(jìn)行表達(dá)交流，并借助他們帶動更多的學(xué)生積極參與英語語言學(xué)習(xí)，提高他們主動學(xué)習(xí)英語的自覺性。

3.教學(xué)中注意掌握難易，適當(dāng)控制動機水平

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)效果之間有著相互制約的關(guān)系。動機水平偏高偏低均可能影響學(xué)習(xí)的效果。因此，在教學(xué)過程中，民族地區(qū)的教師需要在了解藏族大學(xué)生英語基礎(chǔ)知識背景的前提下，充分了解藏族大學(xué)生已有的英語認(rèn)知結(jié)構(gòu)狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，恰當(dāng)控制學(xué)生學(xué)習(xí)的動機水平，使新的學(xué)習(xí)內(nèi)容與藏族大學(xué)生已有水平構(gòu)成一個適當(dāng)?shù)目缍?。如?dāng)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容較為容易、較為簡單時，應(yīng)盡可能使學(xué)生集中精力聽講，并適當(dāng)提問；而在內(nèi)容較為復(fù)雜、較為困難的課程學(xué)習(xí)中，則應(yīng)盡量創(chuàng)造輕松自如的課堂氛圍，如通過小組討論、自愿回答等形式開展教學(xué)，從而避免學(xué)生因過度緊張和焦慮，失卻英語學(xué)習(xí)興趣。

4.切實加強英語學(xué)習(xí)的目的性教育，增強學(xué)習(xí)動機

隨著世界一體化進(jìn)程的進(jìn)一步加速，英語國際地位的不斷提升，學(xué)習(xí)英語變得日益重要。作為教師，要積極引導(dǎo)學(xué)生充分意識到英語在當(dāng)今社會中的重要性，正確認(rèn)識掌握英語是適應(yīng)現(xiàn)代社會的迫切需求，是增強個體社會競爭實力的重要手段，也是提升自我綜合實力的良好途徑。

5.民族高校教師要重視民族文化，善于創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)實踐中教師要豐富教學(xué)內(nèi)容，在教授語言知識的同時擴展文化知識，增加文化融入型動機。民族地區(qū)的高校英語教師要在熟悉教材，掌握教材結(jié)構(gòu)，了解新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，教學(xué)要要進(jìn)一步加強對藏區(qū)民俗諺語、民族風(fēng)俗等與教學(xué)相關(guān)的文化的了解，善于從民族地區(qū)文化傳統(tǒng)出發(fā)創(chuàng)設(shè)問題情境，并善于將英語文化、漢文化與藏文化進(jìn)行比較教學(xué)。這對拓寬學(xué)生文化視野，增強學(xué)習(xí)積極性具有重要意義。

6.加強西藏小學(xué)、中學(xué)、高校英語師資培養(yǎng)力度

從藏族大學(xué)生現(xiàn)狀分析，英語學(xué)習(xí)動機不足問題并不都是源自于大學(xué)接受英語教育階段，也歸因于早期基礎(chǔ)素質(zhì)的薄弱。即促成很多藏族大學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)困難、導(dǎo)致內(nèi)驅(qū)力不足的與中小學(xué)階段基礎(chǔ)不夠扎實也相關(guān)。而這些問題的解決，在當(dāng)前來看，需要進(jìn)一步加強中小學(xué)師資力量的改良，通過培訓(xùn)、進(jìn)修等方式提高師資質(zhì)量。另一方面，培養(yǎng)師資的母機—民族地區(qū)師范院校的英語教師，也要備好每一堂課，從學(xué)習(xí)三語民族學(xué)生的特殊性著眼，深入教學(xué)實踐、勤思考、多觀察，積極主動參與和民族地區(qū)英語教育相關(guān)的課題研究。

三、結(jié)語

近年來隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的不斷深入，教學(xué)重心從教師為中心到學(xué)生為主體的轉(zhuǎn)移，學(xué)習(xí)動機越來越受到教育理論研究人員和廣大教師的重視，并被廣泛認(rèn)為是影響外語學(xué)習(xí)成功與否的重要因素。基于此，身處民族地區(qū)高校的英語教師必須認(rèn)識到，只有了解民族學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，重視智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展，才能最大限度的把握他們的學(xué)習(xí)潛力。

可以說，培養(yǎng)和激發(fā)藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生意識到英語學(xué)習(xí)的重要性，喚起學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高藏族大學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)前藏區(qū)高校英語教師肩負(fù)的重要任務(wù)。

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H319

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1009-8534(2014）05-0151-02

2014-08-05

次旦，(1969—)，女，藏族，西藏拉薩人，拉薩師專語文和社會科學(xué)系英語講師，碩士，研究方向：英語教育。