孫秀君

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·孝感432000）

英文歌曲在高職英語聽力課堂上的實際運用

孫秀君

(湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院湖北·孝感432000）

運用磁帶、書本加以聽力練習(xí)的傳統(tǒng)教育模式，仍是部分高職院校的英語聽力課教學(xué)方式。學(xué)生受長期傳統(tǒng)教育影響，在相對自由的高職院校環(huán)境下，厭倦了這類傳統(tǒng)教育模式，殷切需求新的教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效率。對此，本文將淺析英文歌曲在高職聽力課堂的運用。

英文歌曲高職英語聽力課堂運用

一、背景

運用磁帶、書本等對學(xué)生加以聽力訓(xùn)練的傳統(tǒng)英語聽力教育模式，其材料內(nèi)容相對匱乏，且教學(xué)方式采用放音→答題→結(jié)果的三部曲固定模式，其形式單一，使得英語聽力課堂氛圍低迷，學(xué)生難以集中注意力，從而抑制學(xué)生思維空間擴散。而部分高職院校仍采用此類傳統(tǒng)教育模式進行英語聽力教學(xué)，由學(xué)生受長期“積怨”，在相對較自由的高職院校環(huán)境下，厭倦了這類傳統(tǒng)教育模式，殷切需求新的教學(xué)方式提升學(xué)習(xí)效率。高職學(xué)生通過中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)，已然掌握了基本的聽說讀寫等基本英語能力，但較讀寫能力而言，聽說能力具有顯著的劣勢，尤其是聽力，絕大多數(shù)學(xué)生認為這是難點。

事實上，聽力訓(xùn)練形式多變，應(yīng)當(dāng)是多維的，而不是傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式。學(xué)生大多喜愛音樂，若將極受歡迎的英文歌曲貫徹于英語聽力課堂教學(xué)之中，或能有效拓展老師的教學(xué)方式，為學(xué)生營造一個相對輕快愉悅的語言學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)更是轉(zhuǎn)被動為主動，從原本的“要我聽、要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)、我要聽”，能極大程度地提升學(xué)生英語聽力訓(xùn)練積極主動性。

二、理論依據(jù)

基于前人研究成果，將英文歌曲滲入高職英語聽力課堂之中，以提升學(xué)生聽力水平是具有理論依據(jù)的。

(一)暗示教學(xué)理論

20世紀(jì)60年代，保加利亞心理治療醫(yī)生喬治·洛扎諾夫(Georgi Lozanov)提出暗示教學(xué)理論并建立暗示教學(xué)法，他認為學(xué)習(xí)不單要著重有意識的心理活動，更要調(diào)動學(xué)生無意識心理活動的潛力；將有意認知與無意認知相結(jié)合，使學(xué)生思想高度集中的同時其精神得以松弛，在相對輕快愉悅的氛圍下，能獲得更好的學(xué)習(xí)效果。將英文歌曲滲入聽力課堂教學(xué)，使語言與情景相融合，營造出形象、愉悅的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，不但能獲取愉悅的心情，更能激發(fā)心理的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，讓生機與活力充斥著大腦。

(二)情知教學(xué)論

情知教學(xué)論認為將情意與認知相結(jié)合便構(gòu)成教學(xué)。在整個學(xué)習(xí)過程中，情意具有驅(qū)動、維持和調(diào)控學(xué)習(xí)行為的能力，而認知則具有汲取、存儲和轉(zhuǎn)化知識的作用，此二者互促互進，協(xié)調(diào)發(fā)展。英文歌曲滲入聽力課堂教學(xué)，能不單熏陶學(xué)生情操，也能激發(fā)學(xué)生主觀抽象思維，開發(fā)左腦語言功能，讓學(xué)生的思維跟語言兩者共振，能最大化挖掘?qū)W生潛能。

(三)認知心理學(xué)論

20世紀(jì)中期，西方興起認知心理學(xué)思潮。如今，認知心理學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生在有價值的情境中學(xué)習(xí)外語，諸如死記硬背等無意義的模仿記憶于教學(xué)方法而言都是不正確的。英文歌曲滲入聽力課堂教學(xué)，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點，以夯實心理基礎(chǔ)，使學(xué)生相對輕松地接受學(xué)習(xí)并于此掌握知識。

三、抑制因素

(一)語音因素

聽力作為能快速準(zhǔn)確地進行辨音解意，明確語義并做出相關(guān)反應(yīng)的能力，因此，語音的掌握于聽力而言尤為重要。若不能準(zhǔn)確掌握語音，就不能準(zhǔn)備辨別易混淆的單詞，比如說：doctor和daughter，mouse和mouth等。由于中學(xué)階段較少接受聽力訓(xùn)練，導(dǎo)致發(fā)音不準(zhǔn)，朗讀不順，繼而難以正確理解聽力內(nèi)容；英語中存在大量的連續(xù)、重讀、同化等語音語調(diào)變化，不同的語調(diào)表達著不同的意思；不同種類的英語其發(fā)音也各不相同，這也會影響對聽力內(nèi)容的正確理解。

(二)詞匯因素

英語聽力中學(xué)生往往會遇到很多不懂得單詞，而這些生僻單詞不利于學(xué)生對句子甚至文章的整體理解，因此，英語詞匯量的掌握也是影響聽力效果的因素。同時，英語單詞存在一詞多義和同音異義的情況，這無異于加深聽力理解難度。

(三)文化背景

作為文化的載體，不同文化背景其語言習(xí)俗及其表達方式都各不相同。即便是非常熟悉的聽力材料，不同文化背景的人說出來其感覺也會顯得較為陌生；尤其是涉及到相關(guān)歷史、政治、習(xí)俗等內(nèi)容時，即便是沒有生僻單詞，也很難準(zhǔn)確把握材料的真正意思；欠缺對相關(guān)國家的文化背景掌握，必然會提升聽力理解難度。

(四)心理因素

聽力的理解過程換言之是一類繁雜的心理活動過程，部分學(xué)生很難聽懂其材料所表達的意思，便會產(chǎn)生緊張焦躁的情緒，隨著情緒化加深更是難以聽懂，嚴(yán)重的還會降低原本聽懂的內(nèi)容理解程度，進而很大程度地抑制著聽力的理解，或會對聽力訓(xùn)練產(chǎn)生抵觸，表現(xiàn)出厭學(xué)的狀態(tài)。

四、英文歌曲的擇取與準(zhǔn)備

從英語教學(xué)角度上看，英語歌曲可分為教學(xué)歌曲和欣賞歌曲兩類。前者是指為滿足教學(xué)要求而擇取的具備要求的歌曲或通過改編、創(chuàng)作以適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)的英語歌曲；后者是指能提升外語學(xué)習(xí)興趣、熏陶學(xué)生情懷、賞識異域文化等教學(xué)目標(biāo)而擇取的曲調(diào)柔美、較為流行的英語歌曲，它能培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感，以助于學(xué)生更好地掌握語音，提升聽力綜合理解能力。從而，結(jié)合抑制高職院校學(xué)生對英語聽力理解的因素，有的放矢地擇取英語歌曲進行相關(guān)聽力訓(xùn)練。

(一)語音

學(xué)生語言掌握力度不夠、語音基礎(chǔ)不過關(guān)使其很難理解聽力內(nèi)容，部分學(xué)生辨音能力較弱、發(fā)音不準(zhǔn)，不甚知曉如何朗讀某些單詞，尤其是哪些發(fā)音相似的單詞。從而將近似音、弱讀音、連續(xù)音等語音混淆，出現(xiàn)單詞的錯寫或漏寫(例如：clothe[kloe]—close[kloz]/doze[doz]、both[boθ]—boots[buts]/ booth[bu：θ]、after that night[那晚之后]—late at night [深更半夜])；更是不知曉強讀、弱讀、連續(xù)、爆破音等，從而不能準(zhǔn)備理解聽力材料。語速也會干擾聽力的理解，若語速較慢且材料與學(xué)生水平相當(dāng)，學(xué)生在聽材料時不會出現(xiàn)太大問題，而語速變快則會使部分學(xué)生感覺吃力。此類由于學(xué)生自身語音掌握不全，使其在聽力過程中受阻，繼而部分學(xué)生會埋怨聽不懂，從此喪失英語聽力的興趣。

一般地，英語歌曲發(fā)音、連音較為標(biāo)準(zhǔn)，是語音訓(xùn)練的重要資源，合理的擇取歌曲材料可在提升語音方面提供很大幫助。通過學(xué)唱英文歌曲能增強英語發(fā)音的標(biāo)準(zhǔn)度，使相應(yīng)的音位處理得當(dāng)，掌握英語的語音、語調(diào)和速度，使辨音能力、音感和節(jié)奏感都得以有效的提升。擇取My Bonnie，能通過[my，lies，night]、[me，sea]、[over，blow，oh]等詞組使諸如/ai/、/i：/、/υ/等元音音素的發(fā)音得以鞏固。MLTR組合演繹的Complicated Heart能有效地提升對don′t/didn′t/doesn′t的辨別能力及其單詞連續(xù)技巧。由卡朋特樂隊演唱的Top Of The World，能有效地提升輔音[n]的掌握及其后元音的連續(xù)技巧。

(二)詞匯

在英語聽力中，缺乏詞匯量必然難以理解相應(yīng)的聽力內(nèi)容，繼而阻礙聽力的理解。往往在詞匯上面，學(xué)生的視覺較聽覺而言，具有更高的接觸機會，使得學(xué)生更熟悉詞形和詞義，忽略了詞的讀音，繼而會對詞匯產(chǎn)生陌生感，也將抑制聽力的理解能力。英文歌曲不單擁有優(yōu)美的旋律，更含有較大的詞匯資源，在動聽而有熟悉的歌聲中會使記單詞變得形象有趣。每首歌曲蘊含著作者和演唱者的內(nèi)在情感，歌詞被賦以生命力，部分單詞、詞組的頻繁出現(xiàn)，無疑能有效地拓展并加深詞匯量及其理解。通過學(xué)習(xí)Don McLean創(chuàng)作的Vincent，不但能使學(xué)生知曉梵高的名作《星夜》，以及動名詞轉(zhuǎn)化而來的形容詞swirling、weathered等，還能知曉hue與color的差別。

(三)語法

若想對聽力材料加以正確的理解，不僅需要掌握語音、詞匯，更要識別語法和句式，來捕捉言語中關(guān)鍵的信息量。若欠缺扎實的語法基本功，必然不能有效把握轉(zhuǎn)瞬即逝的語言信息。語法歷來是學(xué)生最為惱火的，而且教師在講解過程中極其乏味，反觀大量聽力試題，其考點大多是以虛擬語氣為主的語法。然后大部分英文歌曲為迎合節(jié)奏，使歌詞押韻往往會忽視語法和句式，從而其歌詞語法大多有誤，所以在語法方面擇取英文歌曲要十分留意。兒歌If You Are Happy中其包含多達24處真實條件句，因此它能有效地練習(xí)該方面知識；歌曲If I Could中出現(xiàn)了5次虛擬語氣：I′d rather be a sparrow than a snail，yes，I would，if I could，I surely would…，它能讓學(xué)生在婉轉(zhuǎn)的旋律中知曉并掌握相關(guān)虛擬語氣的用法。

(四)文化

人類在進化過程中創(chuàng)造出語言這種精神財富，作為文化的組成單元，語言若似明鏡反映著一個民族的文化。中西方文化雖存在某種關(guān)系，但也潛在著巨大差別，學(xué)生假若不明確文化差別，在口語交際中必然釀成失誤，影響正常交流。比如說中文中與熟人見面打招呼會說“你去哪兒？”，若直接譯為“Where are you going？”，非但沒有禮貌招呼之意，反招窺探隱私之嫌。因此，英文歌曲中最好滲入相應(yīng)的文化內(nèi)涵，讓學(xué)生了解相關(guān)文化背景。歌曲Blowing In The Wind就表達人們反對越南戰(zhàn)爭，控訴戰(zhàn)爭的殘酷，以及對和平美好生活的殷實向往。

誠然，還有諸如語言習(xí)慣、自身心理等因素，限制著高職教育英語聽力水平的發(fā)展，但本文限于篇幅，便不再進行相關(guān)解析，還望讀者海涵、諒解。

五、教學(xué)方式

教學(xué)目標(biāo)決定教學(xué)任務(wù)反映教學(xué)方式，聽力的目的在于提升交際理解能力。所以，聽力練習(xí)當(dāng)以獲取信息、處理信息以及運用信息為聯(lián)系目標(biāo)，并針對目標(biāo)實施不同的教學(xué)方式。

(一)理解大意

若使學(xué)生理解歌曲意思是本堂聽力課的目標(biāo)，下面將以歌曲Blowing in the Wind為例，設(shè)計相關(guān)問題幫助學(xué)生加深理解。

The song“Blowing in the Wind”is mainly about.

A love B life C war D nature

(二)完形填空

下面將以歌曲Without You為例，講述如何設(shè)計完形填空以加深學(xué)生對歌曲細節(jié)的掌握。

No I can′t this evening or as you were leaving

But I that′s just the story goes

You always smile but in your eyes your shows

Yes it shows.

(三)歌詞排序

下面將以歌曲No Matter What首段為例，打亂歌詞并為其標(biāo)注ABC…的次序，要求學(xué)生聽適量次數(shù)后，將歌詞進行正確的排序。

A：No matter what they do

B：What we believe it′s true

C：We′ll find our own way back

D：No matter where they take us

E：No matter what they call us

F：No matter what they tell us

G：No matter what they teach us

H：However they attack

六、結(jié)束語

在高職英語聽力課堂上，運用英文歌曲是符合學(xué)生心理特性與認知需求，它符合相關(guān)科學(xué)理論，是切實有效地英語聽力教學(xué)辦法。將英文歌曲與英語聽力教學(xué)集于一體，能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)的積極主動性，有利于學(xué)生英語水平的綜合提升。

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H319.3

A

1009-8534(2014）05-0126-02

2014-06-10

孫秀君(1982.12—)，女，湖北孝感人，湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師。研究方向：英語教學(xué)法。