呂 華

（內(nèi)江師范學院 教育科學學院，四川 內(nèi)江 641112）

分享行為是社會性行為的一個重要方面，幼兒分享行為是幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)。幼兒分享行為一直是我國幼兒教育的重大課題，它能促進幼兒個體品德和社會適應能力的發(fā)展。筆者在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中以“幼兒分享行為”為關(guān)鍵詞，共檢索到37條記錄，其中寫“幼兒分享行為”的有30篇。本文將以檢索到的期刊論文為分析對象，對幼兒分享行為的研究進行總結(jié)，讓更多的研究者了解目前我國關(guān)于幼兒分享行為的研究現(xiàn)狀和不足，為今后的相關(guān)幼兒教育研究開辟更廣闊的視野。

一、幼兒分享行為的研究概況

（一）研究方法

在研究方法上，以理論研究為主。30篇論文中，有9篇論文實證分析影響幼兒分享行為的因素，其中8篇采用自然實驗法，1篇采用問卷調(diào)查法。此外，有4篇論文采用問卷、訪談等輔助方法，但在文中并沒有論述過程，只描述了調(diào)查數(shù)據(jù)的結(jié)果，其余文章都是理論研究，且多數(shù)是站在經(jīng)驗的角度。

（二）研究視角

在研究視角上，以教育學單一視角為主。30篇論文中有9篇采用實驗法、問卷調(diào)查法，從教育學和心理學的視角探討影響幼兒分享行為的因素，并提出相應的培養(yǎng)策略。其余21篇論文幾乎都是從教育學的視角來探討分享行為對幼兒發(fā)展的積極意義及培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。

（三）研究路徑

在研究路徑上，主要有四種形式：第一種是先簡單地論述幼兒分享的現(xiàn)狀或者意義，然后重點探討幼兒分享行為的培養(yǎng)策略；第二種是對影響幼兒分享行為的因素進行實證研究或探討，然后就幼兒分享行為的策略提出建議；第三種不分析現(xiàn)狀，而是對分享行為的概念，在幼兒發(fā)展過程中的意義、影響因素及培養(yǎng)策略進行分析；第四種是全方位的分析，對幼兒分享行為的內(nèi)涵、意義、現(xiàn)狀、影響因素、培養(yǎng)策略各方面進行詳細的論述。

二、幼兒分享行為研究的主要內(nèi)容

（一）幼兒分享行為的內(nèi)涵

30篇論文中有8篇論文對分享的概念給出了界定，有三種表述：第一種是指與他人共同享用某種資源；第二種是指將自己喜愛的物品、美好的情感體驗及勞動成果與他人共享的過程；第三種是指將自己所有物質(zhì)或所支配的物質(zhì)或者事件、歡樂、幸福、好處、機會等與別人一起使用、體驗的行為。由此可見，目前對分享的概念并沒有一個統(tǒng)一的界定，但從以上三種不同表述來看，分享的實質(zhì)是與他人共享，包括精神上和物質(zhì)上。

關(guān)于分享行為的概念，30篇論文中有9篇論文作了概念的界定，也有三種表述：第一種指幼兒與他人共同享用某種資源的行為；第二種指一種把自己的物品分給他人使用的互惠性親社會行為；第三種指一種對別人、對社會有利的行為。由此可見，對分享行為概念的界定，也沒有統(tǒng)一的說法，但總的認為是與他人共同享用某種資源的行為。

（二）幼兒分享行為的積極意義

在30篇論文中，有12篇論文提到了分享行為在幼兒發(fā)展過程中的積極意義。整理分類后，這些積極意義歸結(jié)為：能減少幼兒的自我中心行為，幫助幼兒建立良好的伙伴關(guān)系，促進幼兒社會化，有利于幼兒健全人格的發(fā)展和形成，有利于幼兒個體品德的發(fā)展。

（三）幼兒分享行為的現(xiàn)狀

30篇論文中，有9篇論文分析了幼兒分享行為的現(xiàn)狀，其中4篇論文以調(diào)查等輔助手段得出：目前幼兒缺乏分享意識和分享行為，不懂得與同伴相處，以自我為中心，獨占玩具、食物等行為是一種十分普遍現(xiàn)象的結(jié)論。

（四）影響幼兒分享行為的因素

影響幼兒分享行為的因素主要包括幼兒個體內(nèi)部因素和外部因素兩大類，而幼兒個體內(nèi)部因素又包括認知因素（觀點采擇能力、分享觀念）和情緒因素（移情）；外部因素包括家庭（家庭結(jié)構(gòu)、家長言行、家長教育方式）、學校（教師的言行和態(tài)度、同伴）和物品（分享物品的屬性、分享物品的數(shù)量）。

1.內(nèi)部因素

30篇論文中有9篇論文提到了幼兒認知發(fā)展水平與幼兒分享行為的關(guān)系，除了劉曉曉等人[1]的研究屬于實證研究，其余8篇論文都屬于理論研究。這些研究普遍認為幼兒分享行為受幼兒認知發(fā)展水平的影響，體現(xiàn)出幼兒分享觀念未形成，缺乏分享技能。影響幼兒分享行為的情緒因素主要體現(xiàn)在移情上，30篇論文中有3篇通過自然實驗法對移情訓練進行了實證研究。

2.外部因素

有5篇論文提到了家庭結(jié)構(gòu)對幼兒分享行為的影響，有9篇論文提到了家庭教育觀念或家長的教育方式對幼兒分享行為的影響。有研究者提到了教師的態(tài)度和言行、教師暗示和同伴熟悉度、玩具數(shù)量、玩具屬性—即公有玩具和私有玩具對幼兒分享行為的影響。此外，還有研究者采用實驗法研究了不同屬性的刺激物和不同的分享對象、不同教育模式對幼兒分享行為的影響。張莉采用自然實驗的方法研究了榜樣（外部因素，可能是家長、教師、同伴或其他人物）和移情（內(nèi)部因素，屬于情緒因素）對于幼兒分享行為的影響。[2]

（五）幼兒分享行為的培養(yǎng)策略

在所分析的30篇論文中，有26篇提到了培養(yǎng)幼兒分享行為的策略。其中13篇論文提到為幼兒樹立分享的榜樣；有9篇論文提到對幼兒進行分享體驗的培養(yǎng)；有9篇論文提到培養(yǎng)幼兒分享觀念，激發(fā)幼兒分享意識；有7篇論文提到為幼兒創(chuàng)設分享的機會；有3篇論文提到訓練幼兒的分享技能；有11篇論文提到強化幼兒的分享行為；有5篇論文提到要通過“家園”合作來培養(yǎng)幼兒的分享行為。有3篇論文提到要建立分享的規(guī)則；有2篇論文提到要鞏固幼兒的分享行為。

此外，一些研究者提到通過角色扮演、移情訓練和榜樣訓練來培養(yǎng)幼兒的分享行為。牛玉柏等人研究表明混班教育方式能促進幼兒分享行為，具體操作：小班應用言語引導來使幼兒產(chǎn)生分享意識，中班應用角色扮演讓幼兒體驗他人情感，大班應組織集體游戲，為幼兒樹立同伴榜樣。[3]

三、對幼兒分享行為研究的評價

已有的研究取得了顯著的成就，但研究也存在一些不足，具體有以下幾個方面：

（一）定性研究多，定量研究少

在所收集的30篇論文中，有9篇是定量研究，不到1/3，即通過實驗法或問卷調(diào)查法獲取數(shù)據(jù)資料，并對數(shù)據(jù)資料進行分析處理，最后得出相應研究結(jié)果。其余21篇論文主要是依據(jù)大量的事實和生活材料做的定性研究。盡管定性研究有一定的優(yōu)越性，但定性研究只有同定量研究結(jié)合起來，才能在精確定量的基礎(chǔ)上進行準確定性。

（二）經(jīng)驗總結(jié)多，個案研究少

現(xiàn)有的關(guān)于“幼兒分享行為”研究中，絕大多數(shù)學者都是通過教育教學實踐活動中的幼兒所表現(xiàn)出的分享行為，作為教育問題的來源，并且在經(jīng)驗總結(jié)的基礎(chǔ)上，對所探討的問題進行資料的收集、整理、分析、歸納，使之系統(tǒng)化、理論化。這幾乎成了絕大多數(shù)學者所采用的研究方式。在30篇論文中，沒有一篇論文使用個案研究法。

（三）重復研究多，創(chuàng)新研究少

關(guān)于“幼兒分享行為”的研究主要集中在幼兒分享行為的概念、積極意義、現(xiàn)狀、影響因素和相應的培養(yǎng)策略上，這些研究主要是理論研究，特別是關(guān)于影響幼兒分享行為的因素和相應的培養(yǎng)策略很多是重復性理論研究，缺少創(chuàng)新研究。而且研究對象不具體，缺乏針對性，因為不同年齡段、不同環(huán)境下的幼兒分享行為有不同的表現(xiàn)，相應的策略也不同。

四、關(guān)于幼兒分享行為研究的建議

（一）更加關(guān)注定量研究和個案研究

在所分析的30篇關(guān)于“幼兒分享行為”的論文中，經(jīng)驗性研究占了2/3，為了用更準確的定性研究來豐富研究內(nèi)容，今后應更加關(guān)注定量研究和個案研究，這樣不僅可以豐富研究的內(nèi)容，擴展研究的方法，而且通過實證研究得出的數(shù)據(jù)能使研究更具有準確性、更具有說服力；通過個案研究，教育理論與教育實踐結(jié)合起來，也更能引起社會各界對幼兒分享行為的關(guān)注。

（二）更加關(guān)注農(nóng)村幼兒分享行為的研究

目前，在“中國期刊全文數(shù)據(jù)庫”中沒有搜索到關(guān)于“農(nóng)村幼兒分享行為”方面的論文。根據(jù)影響幼兒分享行為的外在因素來看，農(nóng)村幼兒所在的家庭環(huán)境、家庭教育方式、學校師資、教育方式等方面有其特殊性。國家中長期計劃綱要中強調(diào)大力發(fā)展農(nóng)村學前教育，而大力發(fā)展農(nóng)村學前教育的目的是促進農(nóng)村幼兒的發(fā)展，作為幼兒親社會行為的一種表現(xiàn)—分享行為，也應同樣受到關(guān)注和重視。

（三）適當借鑒國外學者的研究經(jīng)驗

盡管所分析的30篇論文中，有9篇論文采用了實驗法、問卷調(diào)查法對影響幼兒分享行為的因素進行了實證研究，但總的來說，目前我國對幼兒分享行為的研究主要限于理論層面，實證研究偏少。而國外學者在20世紀70年代，關(guān)于影響幼兒分享行為的因素的實驗研究，就已經(jīng)達到了高潮。在今后的相關(guān)研究中，可以借鑒國外學者的研究經(jīng)驗。

總之，目前我國對幼兒分享行為的研究已經(jīng)取得了一定成就，幼兒分享行為這個研究領(lǐng)域，需要更多的專家學者不斷地耕耘探索，以不斷豐富和完善研究成果。

[1] 劉曉曉，莫書亮，王紅敏，等.3～5歲兒童的分享行為與心理理論和所有權(quán)認知的關(guān)系[J].學前教育研究，2013（1）：24-30.

[2] 張莉.榜樣和移情對幼兒分享行為影響的實驗研究[J].心理發(fā)展與教育，1998（1）：26-32.

[3] 牛玉柏，李占星，胡瑛.混齡教育和同齡教育幼兒分享行為的對比研究[J].中國兒童保健雜志，2013（1）：27-29.

[4] 曾英.促進幼兒分享行為的教育策略[J].西華大學學報：哲學社會科學版，2005（S1）：249-250.

[5] 張金榮，高丹.教師暗示和同伴熟悉度對幼兒分享行為影響的調(diào)查研究[J].早期教育：教師版，2011（1）：16-18.

[6] 胡曉穎.淺談幼兒分享行為的培養(yǎng)[J].上海教育科研，2006（10）：61-62.

[7] 唐慧琳，嚴娟.玩具數(shù)量對3～6歲幼兒分享行為的影響[J].南京曉莊學院學報，2011（5）：90-93.

[8] 邢雯吉.玩具所屬性對4～6歲幼兒分享行為的影響[J].幼兒教育：教育科學版，2006（10）：36-40.