于雪黔

（銅仁職業(yè)技術(shù)學(xué)院醫(yī)學(xué)系 貴州·銅仁 554300）

職業(yè)教育依托地方產(chǎn)業(yè)、市場和社會快速發(fā)展到今天，經(jīng)歷了重大轉(zhuǎn)折和變革。為順應(yīng)國家高職教育發(fā)展的需要，一些普通中等專業(yè)學(xué)校紛紛合并組建成高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院，以求生存。很多的高職院校，經(jīng)歷了從重組到建設(shè)，從艱難創(chuàng)業(yè)到已初具規(guī)模，從被置疑到被認可的曲折的發(fā)展過程，如今正通過示范?；蚬歉尚＝ㄔO(shè)提升人才培養(yǎng)水平。人才培養(yǎng)水平的提升關(guān)鍵是針對已具備的規(guī)模，如何真正突出各區(qū)域職教特色，確保教育質(zhì)量？要達到這些目標，首要任務(wù)是專業(yè)教師素質(zhì)的提升。國家層面已采取了很多有效的措施?！叭鐚嵤┞殬I(yè)院校教師素質(zhì)提高計劃；建立健全職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系；開通面向社會招聘職業(yè)教育專業(yè)師資和實習(xí)指導(dǎo)教師的渠道；聘請行業(yè)兼職教師，實行專兼結(jié)合教學(xué)；強化雙師型教師隊伍建設(shè)等諸多舉措來加強高職師資隊伍建設(shè)?！标P(guān)鍵是學(xué)院各級領(lǐng)導(dǎo)和教師層面也應(yīng)積極投入學(xué)院的專業(yè)教師的培養(yǎng)工作，促進專業(yè)教師的素質(zhì)提升。

一、高職院校應(yīng)重視各專業(yè)師資團隊的建設(shè)

（一）提升青年教師理論教學(xué)和實踐指導(dǎo)能力

1999年高等教育擴大招生規(guī)模，對中等專業(yè)學(xué)校的影響是有目共睹的。大量中等職業(yè)學(xué)校無法生存而合并成高職院校，或被吞并為高等學(xué)校的二級院校。教師在學(xué)院合并后進行了大動作的調(diào)整，很多骨干教師調(diào)離教學(xué)一線，從事重要的行政工作。而留在一線的主要是新進青年教師和上了年紀的老教師。顯然培養(yǎng)原有的教師資源和引進高學(xué)歷的教師對于構(gòu)建合理的、科學(xué)的師資結(jié)構(gòu)是極其重要的。

學(xué)院為儲蓄后備力量，對有潛力的教師給予激勵政策，鼓勵他們提升學(xué)歷。同時更著力為適應(yīng)職業(yè)教育提升教師教學(xué)理論和職業(yè)技能。如送到相應(yīng)的企業(yè)、行業(yè)進行鍛煉，使他們盡快成熟，進而成為教學(xué)和實踐操作能手?；氐綄W(xué)院后要求不能離開教學(xué)崗位，真正服務(wù)于教學(xué)。不要學(xué)習(xí)專業(yè)知識技能的都是行政領(lǐng)導(dǎo)干部，回來后又從事與一線教學(xué)不相干的工作；而從事教學(xué)的教師沒有機會出去學(xué)習(xí)新職教理念，但又要他們?nèi)プ稣n改。這些一線教師除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)還要自已學(xué)習(xí)新職教理念，工作不知道從何入手，只有人云亦云，消極應(yīng)對。因此學(xué)校在選擇繼續(xù)深造的教師時應(yīng)從學(xué)院大局出發(fā)，要考慮個人潛質(zhì)和專業(yè)發(fā)展方向。各二級院校應(yīng)有總體發(fā)展觀，要考慮到全盤，每位教師要有一個相對穩(wěn)定的發(fā)展方向，教務(wù)系統(tǒng)要統(tǒng)籌安排。選派的教師要求要有教育服務(wù)意識，對教學(xué)有悟性，對新知識和新理念接受和運用靈活且具有創(chuàng)造力，這樣我們的高職院校專業(yè)建設(shè)才會有生機、有特色。

農(nóng)工商牧副漁各個行業(yè)都有各自的特點，如醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)是一種針對人的嚴肅而神圣的職業(yè)。“衛(wèi)生職業(yè)教育與其它種類職業(yè)教育是有的區(qū)別，不能以國家對整個職業(yè)教育的大框架框衛(wèi)生職業(yè)教育，因此要找準自己的定位,衛(wèi)生職業(yè)教育主要是輔助或補充于醫(yī)學(xué)高等教育的專科層次的高教類型?！边M一步地說就是為適應(yīng)地區(qū)農(nóng)村合作醫(yī)療培養(yǎng)?？茖哟吾t(yī)療力量，培養(yǎng)醫(yī)療技術(shù)型人才。欠發(fā)達區(qū)域醫(yī)技型人才遠遠不能滿足縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生部門的需要。明確這一培養(yǎng)方向，學(xué)院的決策層應(yīng)有深入的思考和制定相應(yīng)的對策。作為從事一線教學(xué)工作的青年教師有責任、有義務(wù)時刻準備著為職業(yè)教育的發(fā)展投入自己畢生的精力。

（二）更新中老年教師職業(yè)教育理念和行業(yè)技能

中老年教師在多年的教學(xué)中積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在學(xué)生中有一定的威望，對學(xué)生有較大的影響，因此更要注重對這些教師進行培訓(xùn)。近二十年我國社會經(jīng)濟、科學(xué)技術(shù)都進入了高速發(fā)展時期，教師知識老化問題日益突出，無論職業(yè)教育理念還是行業(yè)技能都需要不斷更新?！皳?jù)統(tǒng)計大學(xué)本科畢業(yè)七年后知識老化程度達到70%，因此國外高校教師每隔5-7年有一次回學(xué)校再進修學(xué)習(xí)的機會。所以，我們也應(yīng)建立可行的、適應(yīng)各個年齡階段的教師專業(yè)進修制度，以解決教師知識陳舊與教育需要超前的矛盾?！敝欣夏杲處煹穆殬I(yè)教育理念更新也不容忽視，他們在三尺講臺上從事了大半輩子的教學(xué)工作，學(xué)生思想意識和學(xué)習(xí)狀態(tài)都發(fā)生翻天覆地的變化，很多老教師教到如今竟不知道怎樣教學(xué)了，感到大事已去而挫傷他們教育的積極性，因此要更注重深入對中老年教師職業(yè)教育理念的更新，通過多方位靈活、直觀的方式學(xué)習(xí)，以獲得他們的合作。

（三）穩(wěn)定高職院校師資隊伍

學(xué)校教師的身份應(yīng)具有相對的穩(wěn)定性，成熟一個就調(diào)到院行政機關(guān)一個，每個人的精力是有是限的，同時要完成幾種不同性質(zhì)的工作，在時間和精力上都是不充許的。一些教師因為這樣和那樣的原因放棄了專業(yè)教學(xué)，使本來師資就極其短缺的高職院校，更加削弱了一線教學(xué)的力量，加重了年輕教師和老教師的負擔。要知道培養(yǎng)一個部門負責人不難，一些日常的工作事務(wù)，簡單而煩瑣；而要培養(yǎng)一個優(yōu)秀的專業(yè)教師卻很難，首先要懂專業(yè)然后要學(xué)會教學(xué)，專業(yè)教師的成長是需時間的，至少要5-10年的經(jīng)驗積累。真正從事于一線專業(yè)教學(xué)的老師，又苦又累，尤其從事醫(yī)科專業(yè)教學(xué)的教師，學(xué)生數(shù)量多，教學(xué)任務(wù)繁重，一但離開教學(xué)，他們的專業(yè)和技術(shù)就幾乎荒廢了，對學(xué)生、教師本身和學(xué)院都是一個巨大的損失。

對有專業(yè)特長的教師給予相應(yīng)的激勵政策，充分調(diào)動他們參與高職院校課程改革的積極性?！皩W(xué)校的專職教師是最接近學(xué)生的人，在評價學(xué)生需要和設(shè)計滿足這些需要的教學(xué)方案時，教師處在最佳位置，他們應(yīng)得到改革的較大擁有權(quán)、決策權(quán)，應(yīng)得到社會的尊重?！边@一點不容忽視。

二、教師個體要樹立正確的職業(yè)價值觀

（一）樹立正確的價值取向

教師的價值取向是教師素質(zhì)的重要構(gòu)成要素,它直接制約著教師水平和才能的有效發(fā)揮,影響著教師的工作態(tài)度、情緒和工作效益；而教師素質(zhì)的提高又會對其價值取向進行相應(yīng)的修正。高職教師在教學(xué)中正確的價值取向=師德+新的職業(yè)教學(xué)理念+教師教學(xué)悟性?，F(xiàn)在的高職教師不是沒有悟性，而是現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)理論匱乏和師德的缺失。這些教師多數(shù)是從學(xué)校畢業(yè)到學(xué)校教書，接受的都是傳統(tǒng)的系統(tǒng)學(xué)科的教育，他們學(xué)歷雖高卻不知道該如何教好這一群高考指揮棒下篩選過的學(xué)生。一味報怨學(xué)生不努力，自己卻不潛心研究教材、研究教法，消極應(yīng)對學(xué)生。高職教師教育教學(xué)中的價值取向要順應(yīng)學(xué)生日后職業(yè)發(fā)展規(guī)律、職業(yè)發(fā)展的需要。教學(xué)中教材的處理要有實用性、適用性。根據(jù)行業(yè)的標準和實際需要的操作技能，緊跟各行業(yè)科技發(fā)展現(xiàn)況。優(yōu)選行業(yè)中現(xiàn)階段常用的典型工作項目作為教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)方法運用要符合學(xué)生職業(yè)認知的規(guī)律。

（二）反思教學(xué)效果

教師在教學(xué)時，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的反映，靈活調(diào)整教學(xué)方法和策略，滿足學(xué)生的好奇心以達到教學(xué)目標。教育需要同情心與耐心，對于高職學(xué)生來說，大多是來自初中的問題學(xué)生，上生物化學(xué)必定是聽天書一樣?？蛇@不能怪他們聽不懂和聽不進去。反思下，要是我們或自己的孩子沒有上過高中來學(xué)，也會是同樣的反映的。這樣一想在學(xué)生上課心不在焉時就不會惱火了，學(xué)生們能坐下來已經(jīng)很為難了。心中會產(chǎn)生一絲同情心，教師才會有耐心地去思謀用什么辦法才能讓學(xué)生能理解和記住知識。教師一定要聯(lián)系學(xué)生未來發(fā)展的需要，教育學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識，不要因難學(xué)而放棄。要和學(xué)生打成一片，建立和諧融洽的溝通氛圍。學(xué)生在有疑問時，才能毫無顧慮地說出自己的感受。生化是理論性特強的東西，一次上課上得非常投入的時候，突然一個學(xué)生冒了一句“老師，你今天上課太無聊了”。此時我沒有因?qū)W生的“冒犯”而惱怒，而是馬上意識到我該調(diào)整一下教學(xué)策略。根據(jù)本章內(nèi)容特點，生化反應(yīng)途徑，讓同學(xué)們站成一排，每個人代表一化學(xué)生成產(chǎn)物名稱，先記住一個名稱，然后再把他們名稱聯(lián)系起來就記住了，以做游戲的方式修正了教學(xué)失誤。回想起來當時的做法雖然不算怎么高明，但起碼有效地解決了問題。

三、教師必須建立職業(yè)教育觀念

（一）職業(yè)教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)技能型勞動者

如衛(wèi)生職業(yè)教育長期以來一直強調(diào)對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，關(guān)注教師傳授知識的過程，學(xué)生只是被動地接受學(xué)習(xí)，死記硬背，教師進行機械訓(xùn)練?？荚囍皇菫榱双@取職業(yè)資格準入證書。2005年全國職教會議，對整個國家各類教育進行定位。“中等衛(wèi)生教育定位為中、高等職業(yè)教育。中、高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)的勞動者和數(shù)以千萬計的技能型人才?！?/p>

這一精神實質(zhì)就是高等職業(yè)教育培養(yǎng)的是生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的技術(shù)應(yīng)用型人才，不是研究型的人才，更不是某個領(lǐng)域的專家。學(xué)生通過學(xué)校的學(xué)習(xí)掌握一些最基本的常識，日后從事各種社會勞動應(yīng)具備的素質(zhì)，這部分學(xué)生將來大都面臨著就業(yè)問題，所以各項職業(yè)技能訓(xùn)練是對學(xué)生進行專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。因此也是衡量高職教育質(zhì)量的重要指標之一。

（二）職業(yè)教育教材更新是以職業(yè)崗位需求為依據(jù)

近幾十年來，高新技術(shù)推動了醫(yī)療技術(shù)的迅猛發(fā)展。為了適應(yīng)衛(wèi)生醫(yī)療職業(yè)對學(xué)生的要求,我們的教材最遲也要3年更新一次。教育管理部門把這個自主權(quán)下放給老師，但我們每每更換的教材在內(nèi)容上并沒有太大的改變。一方面原因是沒有適合我?，F(xiàn)有條件的教材，另一方面教師在選擇教材上沒依據(jù)和章法，出現(xiàn)哪種上起來順手就選取哪種。這使課堂教學(xué)太過松散和自由，從而使教學(xué)嚴重地滯后于臨床。

更新教材要嚴謹且有地方特色，符合職業(yè)崗位需要。國家對衛(wèi)生職業(yè)教育有明文的要求。職業(yè)技術(shù)教育，不光是操作技能的培養(yǎng)，要在學(xué)習(xí)技能的同時掌握相關(guān)理論，即理論教學(xué)和實踐教學(xué)統(tǒng)籌兼顧。尤其強調(diào)要加強適合職業(yè)院校實訓(xùn)的教材建設(shè)研究。但怎樣把這些思想落實到教材上，是要花大力氣的。就我們學(xué)校現(xiàn)有的條件和水平，該如何開發(fā)和編寫衛(wèi)生職業(yè)的校本教材，迫在眉睫。因此可先做兩件事情。一是組建各專業(yè)教材研究機構(gòu)。成員一定是有豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師和行業(yè)專家。尤其是一線骨干教師，因為他們最接近學(xué)生，最了解學(xué)生的需求（這里的需求指的是職業(yè)要求和學(xué)生的知識技能之間的差距）。二是開展調(diào)研活動。主要是在醫(yī)院中調(diào)查，各專業(yè)到底對醫(yī)療事業(yè)技能型人才的最基本要求，對醫(yī)院常規(guī)技術(shù)操作，新型儀器使用情況和一些新的醫(yī)療理念的實施情況，并隨時跟蹤，及時準確地把職業(yè)的需求體現(xiàn)在校本教材中。當然要做好這項工作還要院里給予一定的資金支持。這樣的教材才能體現(xiàn)出實用性，滿足職業(yè)崗位需求，體現(xiàn)課程改革成果。

高職院校專業(yè)教師素質(zhì)的提高需要國家、學(xué)院和個人三個層面的共同努力。老中青三代教師形成合力，成為一支穩(wěn)定而且能持續(xù)壯大的師資隊伍。在正確的教學(xué)價值取向引導(dǎo)下，隨時進行教學(xué)反思，學(xué)習(xí)職業(yè)教育觀念，適時更新教材，提高教師的整體素質(zhì)并匯聚成為一種正能量，共同推進職業(yè)教育的發(fā)展，教師在這種正能量的沖擊下才充分發(fā)揮自己的聰明才智，實現(xiàn)教師的內(nèi)心和諧、社會認可、幸福感、成就感的人生終極價值。

參與文獻：

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