姚臻

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校廣東·廣州510663）

加強(qiáng)大學(xué)生文字功底教學(xué)開創(chuàng)文學(xué)寫作創(chuàng)新思維

姚臻

（公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校廣東·廣州510663）

思維是寫作的靈魂。文學(xué)寫作中，作者的寫作思維是整篇文章的脊梁和樞紐，是中心思想的集中提煉，而創(chuàng)新性思維更是文章的亮點(diǎn)。大學(xué)生寫作教學(xué)中，要有效加強(qiáng)大學(xué)生文字功底，就必須重視開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，運(yùn)用有效教學(xué)措施，在實(shí)踐教學(xué)中訓(xùn)練并開創(chuàng)學(xué)生的文學(xué)寫作創(chuàng)新思維。

大學(xué)生 文字功底 寫作教學(xué) 開創(chuàng) 創(chuàng)新思維

一、大學(xué)寫作教學(xué)中創(chuàng)新思維的重要性

大學(xué)期間的寫作教學(xué)目的是訓(xùn)練大學(xué)生利用寫作活動(dòng)將自己的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和思想記錄下來,在寫作過程中提煉他們的所思所想,提升大學(xué)生的精神境界和文化內(nèi)涵。寫作思維是一篇優(yōu)秀文章的精髓所在,它代表了文章的中心思想和內(nèi)在靈魂,缺乏寫作思維的文章不過是用來記錄日常生活的流水賬,更不會(huì)讓學(xué)生們?cè)趯懽骰顒?dòng)中受益良多。

綜合目前大學(xué)生寫作教學(xué)情況來看,很多大學(xué)生在寫作活動(dòng)中陷入模仿性寫作模式,即大學(xué)生缺乏自主性思維和創(chuàng)新性觀點(diǎn),往往在寫作過程中過度依賴于網(wǎng)絡(luò)資料和文獻(xiàn),所謂的寫作不過是模仿某些文獻(xiàn)資料,選擇一些與自己的寫作題目相關(guān)的參考文獻(xiàn),在綜合比較的基礎(chǔ)上,模擬文章的寫作思路和寫作手法,炮制出一篇新文章。不客氣地說,很多在寫作活動(dòng)中其實(shí)采取的是一種模仿、抄襲的做法,他們因?yàn)槿狈?chuàng)新性的寫作思維和創(chuàng)新性的寫作手法,只能借助于網(wǎng)絡(luò)資料,采取黏貼、修改等方式,修修補(bǔ)補(bǔ),左粘貼右改寫,最終把網(wǎng)絡(luò)上的文章變成自己的作業(yè)。但是這種做法除了自欺欺人之外沒有任何意義,不少文章在教師檢查的時(shí)候都出現(xiàn)了不同程度的雷同,表明了現(xiàn)今大學(xué)生在寫作活動(dòng)中缺乏寫作自主性和創(chuàng)新性的寫作思維。這對(duì)于增強(qiáng)大學(xué)生的寫作功底是極為不利的,也制約了大學(xué)寫作教學(xué)質(zhì)量的提升,更限制了大學(xué)生文學(xué)寫作創(chuàng)新思維的發(fā)展,如果不加以制止,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在小組活動(dòng)中的懈怠心態(tài)日益增強(qiáng),小組創(chuàng)新性思維得不到有效開拓和維持,最終影響到學(xué)生的寫作能力,導(dǎo)致學(xué)生的寫作能力和文學(xué)功底都有所下降,甚至導(dǎo)致學(xué)生的文章失去新鮮活力,只能依靠拼拼湊湊,落入論文寫作的下乘。

面對(duì)這些問題,教師必須認(rèn)識(shí)到大學(xué)寫作活動(dòng)中,訓(xùn)練并開拓大學(xué)生文學(xué)寫作思維創(chuàng)新性的重要意義,嚴(yán)格落實(shí)思維教學(xué)觀念,嚴(yán)抓學(xué)生的創(chuàng)新性寫作活動(dòng),避免學(xué)生以模仿手段和模仿思路進(jìn)行小組活動(dòng),最終失去了文學(xué)創(chuàng)新寫作思維和創(chuàng)新寫作能力。教師要積極探索有效的、創(chuàng)新性的教學(xué)方式,積極開拓學(xué)生的創(chuàng)新寫作思維,落實(shí)創(chuàng)新性寫作活動(dòng)的開展,讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐寫作活動(dòng)中了解到寫作的本質(zhì)目的和根本性意義,以創(chuàng)新性的思維和創(chuàng)新寫作手法,來增強(qiáng)文章的生命力和感染力,拓寬文章的思維寬度,鑿深文章的思維深度,讓文章的內(nèi)在靈魂更加豐滿,讓文章的核心思維和中心思想能夠更加深入讀者的心靈,讓大學(xué)生利用寫作活動(dòng)來展現(xiàn)他們豐富的大學(xué)經(jīng)歷和社會(huì)生活,了解他們的心靈世界,讓創(chuàng)新性思維寫作活動(dòng)提升大學(xué)生的精神境界。

二、開拓大學(xué)生寫作創(chuàng)新思維的措施

創(chuàng)新性思維在大學(xué)生的寫作活動(dòng)中發(fā)揮著獨(dú)特的作用,思維是一篇文章的核心,也是優(yōu)秀文章的內(nèi)在靈魂。每一篇優(yōu)秀的習(xí)作無一例外地都具有核心式的寫作思維,這種思維作為一篇文章的脈絡(luò)和主線,它是文章的生命力所在,清晰的寫作思維帶領(lǐng)讀者明確文章的中心思想和內(nèi)在靈魂,引導(dǎo)讀者深入文章的深處,了解作者的寫作意圖與深層情感。而創(chuàng)新性思維更是文章最寶貴的品質(zhì)之一,它是創(chuàng)造性的人類智慧,是打破原有思維禁錮的新思想、新觀點(diǎn)和新思路,在某種程度上講,創(chuàng)新性思維是“前無古人,后無來者”的,它是作者獨(dú)有的創(chuàng)新思維,與原有的寫作思維和觀念截然不同,具有創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。另外,創(chuàng)新性思維又是作者思維素質(zhì)的集中體現(xiàn),它體現(xiàn)了寫作者綜合素質(zhì)的高低和創(chuàng)新能力的強(qiáng)弱,是寫作者文學(xué)功底的重要表現(xiàn)形式。而大學(xué)教師的目的和任務(wù)就是在大學(xué)寫作活動(dòng)中訓(xùn)練和培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新性寫作思維,通過開創(chuàng)文學(xué)寫作創(chuàng)新思維,來加強(qiáng)大學(xué)生文字功底,提升寫作教學(xué)質(zhì)量和大學(xué)生的整體寫作水平。筆者認(rèn)為,下列幾個(gè)措施有利于教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,開創(chuàng)大學(xué)生文學(xué)寫作創(chuàng)新思維。

（一）教師要善于設(shè)問、引問，培養(yǎng)大學(xué)生“善于問”能力

我們知道,問為學(xué)之先?？鬃右苍?jīng)在《論語》中說道：“知之為知之,不知為不知,是知也。”這句話告訴我們,學(xué)習(xí)過程中我們縱然會(huì)遇到許多陌生的問題和知識(shí)點(diǎn),但是我們不能假裝自己“知也”,而將問題拋諸腦后,最終只能導(dǎo)致自己“不知”的事物越來越多,這不是“知”的做法。教師要在寫作教學(xué)中,強(qiáng)調(diào)“不知為不知”的學(xué)習(xí)精神,呼吁大學(xué)生們要勇敢面對(duì)自己不懂的問題,提倡質(zhì)疑精神,讓他們勇敢提出質(zhì)疑,在思考和探索中尋求真正的答案。這就要求教師要善于設(shè)問、引問,也就是說,教師要開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維,必須從設(shè)問和引問兩個(gè)環(huán)節(jié)入手,引發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑和思考,引導(dǎo)他們遵循內(nèi)心的求知欲,去思考問題的根源,去調(diào)查事件的原因和結(jié)果,去探索思考和寫作的線索和思路,去發(fā)現(xiàn)生活中的創(chuàng)新因子,開拓自己的文學(xué)創(chuàng)新思維?？鬃油ㄟ^《論語》教育后代要善于提問,善于思考,善于發(fā)現(xiàn)。而今,大學(xué)教師要加強(qiáng)大學(xué)生的文字功底教學(xué),要開創(chuàng)大學(xué)生的文學(xué)寫作創(chuàng)新思維,更應(yīng)該善于設(shè)問和引問,在提出疑問與解決問題的過程中放飛學(xué)生的思維,開拓他們的創(chuàng)新思維。教師要在提問過程中善于引出疑問因子,將學(xué)生們帶入到問題情境之中,提倡學(xué)生們發(fā)揮好奇心和求知欲,提倡質(zhì)疑精神和探索精神,不能夠一味相信權(quán)威或者是全盤接受他人的觀點(diǎn),要鼓勵(lì)學(xué)生突破定勢(shì)思維,建立自己的思考和探索機(jī)制,擁有獨(dú)立性的觀點(diǎn)和創(chuàng)新性的邏輯思維。只有打破思維定勢(shì),打破原有的思維框架或者在原有的思路上進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展,在新的歷史時(shí)期內(nèi),提出新的觀點(diǎn)和思路,才能夠在舊思維和就方法的前提上,開創(chuàng)創(chuàng)新性的思維和觀念,使得大學(xué)生的文章具有創(chuàng)新性意義,取得創(chuàng)造性的成果。創(chuàng)新思維是一篇優(yōu)秀文章的核心和靈魂,質(zhì)疑則是帶領(lǐng)大學(xué)生開拓創(chuàng)新思維和觀念的鑰匙,質(zhì)疑,帶來了創(chuàng)新思維的開端。從中國(guó)古代先哲,南宋著名思想家、哲學(xué)家和教育家——朱熹對(duì)其弟子在“湊書”（即編書）時(shí)的教育中,我們看到古代先哲對(duì)于寫作活動(dòng)中創(chuàng)新性思維的觀點(diǎn)。朱熹說道：“讀書有疑,有所見,自不容不立論。其不立論者,只是讀書不冽疑處耳?！边@句話表明了他的觀點(diǎn),必須有創(chuàng)新性思維,才能夠在讀書中有所得,才能夠在寫作中言之有物,說之有理,才能夠使得文章富有理性和文學(xué)魅力。

（二）教師要培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中形成創(chuàng)新性的思維習(xí)慣

如何在寫作教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,拓寬學(xué)生的思維寬度,深化他們的思維深度是教師在寫作教學(xué)中密切關(guān)注和思考的問題。筆者認(rèn)為,創(chuàng)新性思維需要豐富的想象力作為保障,教師培養(yǎng)學(xué)生形成善于思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣,鼓勵(lì)學(xué)生開拓自己的思維空間,有助于幫助學(xué)生結(jié)合自身特點(diǎn),形成屬于他們自己的寫作思維,并將創(chuàng)新性的寫作思維應(yīng)用到寫作活動(dòng)中。教師對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)主要有幾個(gè)方面。一是要在日常的寫作訓(xùn)練活動(dòng)中,鍛煉學(xué)生的寫作思維,訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成整體的寫作思路和寫作方式。比如說,教師要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)整體的寫作思路有明確的把握,必須從文章的立意、材料和案例的選擇,寫作方法的對(duì)比以及語言的精煉等方面入手,其中每一個(gè)環(huán)節(jié)都可能運(yùn)用到創(chuàng)新性思維,尤其是在文章的立意和表達(dá)上,是凸顯文章創(chuàng)意和創(chuàng)新性思維的重點(diǎn)部分。教師可以采取分段訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生總體把握文章的創(chuàng)新性思維寫作。以文章的立意和寫作方式為例,文章的立意是表達(dá)學(xué)生創(chuàng)新性思想的中心,一篇文章如果立意新穎,言之有理,將會(huì)在創(chuàng)新方面遠(yuǎn)勝于其它老生常談,吸引教師和讀者的眼球,給人留下深刻印象。那么,教師要讓大學(xué)生的文章立意新穎,必須善于啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維,引導(dǎo)他們突破思維定勢(shì),尋求新的寫作和表達(dá)方向。即使是一個(gè)同樣的題目,每一個(gè)人都可以有區(qū)別于其他人的創(chuàng)新觀點(diǎn)。正如一千個(gè)人眼里就有一千個(gè)哈姆雷特。及時(shí)要做的就是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)題目或者案例中隱藏的要素,指引學(xué)生們從不同的角度出發(fā),根據(jù)不同的視角和思考維度,去解讀相同事件中被人忽略的觀點(diǎn),或者是標(biāo)新立異,想人所未想,寫人所未寫。教師引導(dǎo)學(xué)生形成善于思考的習(xí)慣,幫助他們開拓自己的發(fā)散性思維,最終是促進(jìn)學(xué)生們開創(chuàng)文學(xué)寫作的創(chuàng)新思維,從而加強(qiáng)學(xué)生的文學(xué)功底。

（三）教師要在寫作實(shí)踐活動(dòng)挖掘?qū)W生的創(chuàng)新思維潛力

古語有言,實(shí)踐出真知。教師要培養(yǎng)學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維,必須在實(shí)踐訓(xùn)練中加強(qiáng)大學(xué)生的綜合寫作素質(zhì),通過各項(xiàng)強(qiáng)化性的思維訓(xùn)練活動(dòng),來鍛煉學(xué)生的文學(xué)寫作思維,激活學(xué)生的創(chuàng)新思想和觀點(diǎn),訓(xùn)練他們?cè)谖恼聦懽髦懈鱾€(gè)部分的創(chuàng)新能力。例如說,教師為了增強(qiáng)學(xué)生在表達(dá)方式上的創(chuàng)新性,可以針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)和思維方式,開展語言表達(dá)專題訓(xùn)練,切實(shí)提高學(xué)生的語言創(chuàng)新性表達(dá)能力。教師可以搜集相關(guān)的訓(xùn)練資料和語言寫作素材,選擇其中優(yōu)秀的樣本作為教學(xué)案例和訓(xùn)練素材。如,教師精選了各種創(chuàng)新性的表達(dá)句式和表現(xiàn)手法,啟發(fā)學(xué)生如何突破單一無趣的寫作手法,拋棄固有的、老套的語言表達(dá)方式,從新的角度、運(yùn)用新的手法去描寫、表達(dá)自己的新思路和新觀點(diǎn)。教師的專題訓(xùn)練目的是使大學(xué)生在借鑒優(yōu)秀的創(chuàng)新表達(dá)方式的前提上,在對(duì)比自己的文章和其它創(chuàng)新文章的區(qū)別的過程中,思考自己在語言表達(dá)和其它寫作方面的不足,在吸取前人經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,變換思考角度和寫作手法,結(jié)合自己的創(chuàng)新性思維和觀點(diǎn),嘗試著用更加鮮活、更加創(chuàng)新的語言去表達(dá)文章的中心思想。教師在開展寫作實(shí)踐訓(xùn)練的過程中,要力求讓學(xué)生們注意在寫作中鍛煉各個(gè)寫作部分的創(chuàng)新性,包括文章的篇章結(jié)構(gòu)安排、語言句式的變換和表達(dá)、用詞遣句的新意（如古詞新用等方式）以及主題、材料等方面的創(chuàng)新。教師致力于開創(chuàng)大學(xué)生的寫作創(chuàng)新思維,追求大學(xué)生的習(xí)作能夠在文章確定中心思想和主旨、選擇材料和案例和運(yùn)用語言和表達(dá)方式上等方面都做到新穎別致、與眾不同,令大學(xué)生的寫作活動(dòng)能夠一改模仿寫作套路,具有創(chuàng)新性和生命力。這是當(dāng)前時(shí)期大學(xué)教師開創(chuàng)大學(xué)生文學(xué)寫作創(chuàng)新思維,加強(qiáng)大學(xué)生文字功底的集中體現(xiàn)與必經(jīng)之徑。

[1]俞麗娟.寫作教學(xué)與大學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)[J].語文學(xué)刊，2012（24）：75-77.

[2]楊勇.中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)思考[J].咸陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003（01）.

[3]張全之.人文教育：商海大潮中的自救之舟—中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)研究[J].山東師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000（06）.

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1009-8534（2014）04-0132-03

2014-06-07

姚臻（1982-）,男,四川資中人,公安邊防部隊(duì)廣州指揮學(xué)校講師。研究方向：文學(xué)與寫作。