胡瑜嬌

（江西科技師范大學江西·南昌330038）

高職院校英語教師角色定位與發(fā)展途徑
——基于ESP理論的一項研究

胡瑜嬌

（江西科技師范大學江西·南昌330038）

專門用途英語已經(jīng)成為高職院校英語教學的主流。ESP課程的跨專業(yè)性決定了英語教師角色的轉(zhuǎn)變。本文從語言教育者、課程設計者、教學協(xié)商者、實踐研究者和教學效果評估者這五個方面闡述分析了ESP教師在教學中扮演的角色。并指出了建設“雙師型”教師隊伍作為培養(yǎng)ESP教師的有效途徑，全面提高高職院校ESP教學質(zhì)量。

專門用途英語 職業(yè)教育 教師角色 雙師型

一、問題的提出

專門用途英語（English for Specific Purpose）簡稱ESP,是英語語言學領域的一個分支學科。它的產(chǎn)生與發(fā)展?jié)M足了各種類人員學習英語不同的目的需要。據(jù)有關調(diào)查發(fā)現(xiàn),無論是在英語國家還是在非英語國家,ESP教學思想在20世紀60年代就得以迅速普及,目前已經(jīng)建立起相當完善的理論體系。ESP課程廣泛地存在于各類教學機構中,對ESP的教學理論研究和實踐已經(jīng)形成較為完整的體系,不僅形成了較為豐富的ESP課程、ESP專業(yè)碩士學位、專業(yè)的電子期刊,還成立了相關的跨國合作項目和教師培訓項目。我國對ESP課程的關注始于上世紀70年代末,曾經(jīng)有過ESP的學習熱潮,但僅僅限于科技英語和商務英語為主。2008年教育部修訂的《高等職業(yè)教育英語課程教學要求》（試行稿）對高職英語課程改革做了新的規(guī)定,為高職英語教師的專業(yè)發(fā)展指明了方向,并提出了具有高職特色的雙師型專業(yè)外語教師的發(fā)展模式。提高高職院校教學質(zhì)量的關鍵在于雙師型教師隊伍的培養(yǎng)和建設。本文對當前高職英語教師的角色定位和專業(yè)發(fā)展狀況進行探討,分析在ESP背景下如何轉(zhuǎn)變教育觀,確定了由ESP教師的多元化性決定ESP教師的多重角色。通過建設雙師型教師,提高信息化教學技能等途徑來加快高職ESP教師的專業(yè)發(fā)展進程,從而促進高職課程改革的順利實施,提高高職院校英語教學質(zhì)量。

二、研究的理論依據(jù)

（一）專門用途英語的定義

ESP（專門用途英語）實現(xiàn)學習者獲取英語知識和技能專門化知識的應用型課程,是一種以提高學習者的英語職業(yè)交際能力為原則,以專業(yè)需求為基礎,以學習者為中心的實用型英語教學模式。其教學目的明確,針對性和實用性強,能更好地應對社會各行各業(yè)對人才的需求。國內(nèi)外學者對專門用途英語的課程定義、分類、教學內(nèi)容和方法等有著不同的看法。Hutchinson認為“專門用途英語（ESP）是一種語言教學方式,其內(nèi)容和方法是以學習者的學習目的為出發(fā)點?！保═om Hutchinson￥Alan Waters 1987）以培養(yǎng)學生在一定工作環(huán)境中運用英語開展工作的交際能力為目的。Mackay認為“ESP一般指為使用目的而實施的英語教學,該目的往往是某一職業(yè)性的要求與規(guī)定”（Mackay&Mountford 1987）。Stevens（1988）認為“用于專門目的的英語通常是指一種課程,一般地,這種課程能向?qū)W生傳授某種與某一特定工作、學科或目的相關的英語運用能力”。他提出ESP教學有四大特征：（1）需求上滿足特定的需求；（2）內(nèi)容上與特定專業(yè)和職業(yè)相關；（3）詞匯句法和語篇上放在特定專業(yè)、職業(yè)相關的活動的語言運用上；（4）與EGP形成對照。

（二）專門用途英語的分類

關于專門用途英語的分類,學術界存在三分法和二分法。Hutchinson and Waters將專門用途英語分成三類,即根據(jù)學科門類將ESP課程分為科技英語（English for science and Technology,簡稱EST）、商貿(mào)英語（English for Business and Economic,簡稱EBE）和社科英語（English for the Social Science,簡稱ESS）。在每個分支下再次分為學術用途英語（English for Academic Purposes,簡稱EAP）和職業(yè)用途英語（English for Occupational Purpose,簡稱EOP）。Robinson根據(jù)學習者的學習經(jīng)歷將ESP分為學術用途英語（EAP）和職業(yè)用途英語（EOP）兩大分支。Robinson的二分法師基于ESP課程出現(xiàn)階段進行劃分的,對課程設計的專業(yè)程度有一定的影響。

關于ESP的定義還有許多,在這就不多做敘述。筆者比較傾向于嚴明教授關于Hutchinson and Waters的定義的表述：ESP并不是一種產(chǎn)品,而是一種教學途徑,沒有特定的教學方法。是根據(jù)學習者的特定學習目標來確定具體的教學方法。教學內(nèi)容不同教學方法也會不同。也就是說先要明確學習者是誰、水平如何、想要學什么,再來確定教什么、怎么教的問題。這就對實施教學關鍵因素的英語教師自身發(fā)展提出了新的要求和方向。

三、ESP理論視角下的高職院校教師角色的定位與發(fā)展的研究

（一）教師角色定位

ESP教學對高職高專英語教師也提出了更高的要求,在新時期對ESP教師的角色定位進行探索,對于加快高職院校的英語教學改革具有重要的意義。高職院校是以職業(yè)教育為特點,畢業(yè)生以就業(yè)為導向,這就決定了高職的英語教育需要與專門用途英語結(jié)合起來,實施ESP教學。傳統(tǒng)的英語教學模式已經(jīng)不能滿足高職院校學生的學習需求。在ESP教學過程中,教師的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,專門用途英語（ESP）教師與一般用途英語EGP（English for General Purposes）教師在教學中發(fā)揮的作用已經(jīng)大不相同。這是因為要出色地完成ESP的教學任務,必須將良好的個性修養(yǎng)、良好的語言教學素質(zhì)和專業(yè)知識素質(zhì)三者完美結(jié)合。胡艷芬（2005）將ESP教師素質(zhì)概況為：良好的英語語言能力、較強的教學能力和必要的相關專業(yè)知識。而ESP教師的專業(yè)素質(zhì)包括學科基礎知識和學科專業(yè)知識,這是與普通語言教師的根本區(qū)別。

在ESP的教學情境中,ESP教師不僅要求具備課堂教學中教師的基本能力,而且還必須參與需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或者編改和教學評估。教育學家達德利·伊萬斯（Dudley-Evans）和圣·約翰（St John）指出ESP教學的實施者應該被稱為“實踐者”（practitioners）,合格的ESP教師應當承擔起一下五種主要角色：1.語言教師,2.課程設計者和教材提供者、3.合作者,4.研究者,5.評估者。只有滿足了這五種角色的教師才能對ESP教學目標有更全面、更深刻的認識；才能根據(jù)學生的需求設置課程教學；才能在教學過程中,根據(jù)教學評價的反饋信息,對教材、教學方法及時跟新完善。因此,要成為合格的ESP教師,在角色定位上應該具備充分的靈活性和多元性。

1、語言教育者

ESP教師首先是英語語言教師。專業(yè)英語課程既屬于語言技能課,又是一門語言應用課。無論ESP還是EGP都是一種以語言的應用能力為最終目的的教學活動。首先,作為一名語言教育者詞匯儲備要豐富。只有對于專業(yè)英語的詞根、詞綴、構詞法進行深入的了解,才能夠在教學中引導學生觸類旁通。其次,要熟練掌握專業(yè)英語的專業(yè)詞匯及語法、篇章結(jié)構。由于許多專業(yè)英語擁有與普通英語不同的句子結(jié)構和語法特征,例如計算機專業(yè)的英語中被動句使用普遍、語言句式嚴謹、多以單詞代替詞組和句子。第三,要有較強的英語聽說能力。

2、課程設計者

在ESP教學過程中,教師不再是根據(jù)教學大綱簡單完成課程設計的被動執(zhí)行者,而是要滿足各類需求基礎上的課程設計者。要以學生為中心,不僅要滿足國家發(fā)展政策的需求與國家教改理念一致,還要滿足地方政府的需求,從當?shù)氐膶嶋H出發(fā)立足于服務于地方發(fā)展；不僅要滿足行業(yè)人才的需求還要滿足各類企業(yè)人才的需求。作為課程設計者的ESP教師要使學生的專業(yè)英語知識能夠成為其就業(yè)的資本。

3、教學協(xié)商者

ESP教學模式下,高職的英語教師不僅僅是傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”,不再是簡單灌輸單詞與語法知識,而是在教學活動中成為學生學習的促進者、組織者、指導者、合作者和參謀者。首先,英語教師要積極與專業(yè)教師協(xié)商,掌握該專業(yè)的教學特點以及收集與專業(yè)相關的信息,必要時共同進行教學活動。其次,ESP英語教師應廣泛與行業(yè)專家合作?？梢赃x擇與專業(yè)院系協(xié)商,探討ESP課程的設置、定位與課時等；同時對教材進行增補。還可以和企業(yè)單位進行協(xié)商,了解某一專業(yè)領域的前沿知識與技術,為英語教學提供基礎。第三,ESP英語教師在教學中要積極與學生協(xié)商。以學生為中心,將學生的專業(yè)需求與英語能力的培養(yǎng)相結(jié)合,整合和提煉各類教學要素,引導學生通過個體協(xié)商、小組協(xié)商及項目協(xié)商等活動對專業(yè)英語的不同句式進行分析,進行不同體裁的閱讀和寫作,提升學生專業(yè)英語的會話能力,最終達到提升英語綜合運用能力目標。

4、實踐研究者

ESP教師角色的多元性要求要求他們能夠在ESP教學中審視和分析教學理論與教學實踐中出現(xiàn)的或者可能出現(xiàn)的問題。通過教學反思檢驗教學各個環(huán)節(jié)的合理性,不斷調(diào)整、修正與完善。教師對自己既定的知識、技能和態(tài)度下的教學效果不間斷地進行循環(huán)反思和探究,通過處理實踐問題、積極組織實施調(diào)研課題研究、不斷更新教學觀念,探索新的教學規(guī)律,逐步形成并發(fā)展成為自作為ESP教師的敏銳的職業(yè)判斷能力和工作自主性。這就要求ESP教師必須是實踐的研究者。

5、教學效果評估者

在完成教學任務后,ESP教師對整個課程進行評估,看其是否達到預期的課程目標,是否滿足了學習者的學習需求。ESP課程的評估方式存在多樣性,具體選用何種評估方式取決于教學內(nèi)容與情境。實際操作中常見的評估方式為：考試成績、問卷、討論、訪談。無論選用何種必須強調(diào)的是評估信息的收集只是整個評估的起點,最終還要對評估結(jié)果進行分析,形成報告,作為課程修改完善的重要依據(jù)。

（二）ESP教師隊伍建設

ESP教師角色的多重性決定了教師素質(zhì)和技能等方面需要達到更高的水平。ESP教師除應具備扎實的語言理論基礎和教學過程中的探索創(chuàng)新精神外,還要掌握一定的相關專業(yè)知識,最好能具備相關專業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗。當前在大多數(shù)的高職院校承擔ESP教學任務的都是一般用途英語教師,他們普遍存在知識上的局限性。所以英語教師與專業(yè)教師合作是ESP教學實踐中常見的教學模式。但是,這樣的合作只是在形式上將英語與專業(yè)相結(jié)合,在教學中明顯存在不透徹性和缺乏準確性等不足,從而難以提高學生專業(yè)領域的英語應用能力。因此,在職業(yè)教育發(fā)展的今天,迫切需要既懂英語又懂專業(yè)的“雙師型”教師?！半p師型”教師是我國職業(yè)教育中一個有關教師的政策性專有名詞。1998年國家在《面向21世紀職業(yè)教育教學改革的原則意見》中對“雙師型”教師內(nèi)涵做了比較明確的規(guī)定。規(guī)定指出：“要通過教師到企業(yè)事業(yè)單位進行見習和鍛煉等措施,使文化課教師了解專業(yè)知識,使專業(yè)課教師掌握專業(yè)技能,提高廣大教師特別是中青年教師的實踐能力。要注意從企事業(yè)單位引進有實踐經(jīng)驗的教師或聘請他們做兼職教師。要重視教學骨干、專業(yè)帶頭人和‘雙師型’教師的培養(yǎng)?！?999年《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》中進一步明確指出：必須“加強建設有教師資格和其它專業(yè)技能職務的‘雙師型’教師隊伍”。自此,在中高職院校乃至應用型高校都強調(diào)“雙師型”教師隊伍的培養(yǎng)。

1、轉(zhuǎn)變觀念

英語教師是高職院校建設“雙師型”教師隊伍的主體。后現(xiàn)代主義學者認為教師發(fā)展應是主體自覺、主動、能動、可持續(xù)的建構過程。高職外語教師首先要轉(zhuǎn)變觀念,積極行動,提升專業(yè)。當今社會分工日益細化,行業(yè)背景和專業(yè)知識與技能日益重要。在“以社會需求為目標,以就業(yè)為導向,以實用為主,應用為目的”的高職教育旗幟下,教師不僅要認清ESP教學模式將是我國今后高職外語教育發(fā)展的重要內(nèi)容,還要盡早認清高職外語教育的形勢,認識到“雙師型”教師是高職外語教師專業(yè)發(fā)展的方向,樹立正確的轉(zhuǎn)型意識。

2、提升專業(yè)知識與技能

鑒于在高職ESP教學過程中,所需教授的專業(yè)知識雖大都是專業(yè)基礎知識,但是卻對專業(yè)英語的語言特色和規(guī)律的要求相對較高。而這些正好是高職外語教師普遍的薄弱環(huán)節(jié)。面對深奧的跨學科專業(yè)知識,普通英語教師應從就業(yè)市場入手,分析各行各業(yè)對人才的需求,以學生為中心,選擇自己授課時所要“增補”內(nèi)容,授課時能做到“因需而教”,盡可能地將學生興趣導向和就業(yè)實用技能融入課堂教學。

3、注重教學反思

教學過后最容易被忽視就是教學反思和自我評價。事實上,教學反思是教師職業(yè)發(fā)展的基石,應該納入到教學過程中去。無論是語言教學還是實踐教學,外語教師都應養(yǎng)成觀察學生的反應或反饋的習慣,以便及時調(diào)整自己所使用的教學方法和內(nèi)容。同時外語教師要用心積累素材,將教學中遇到的難題、感興趣的教學問題、對理論的實際應用問題等記下來并不時更新,使這些素材能更好地應用于專業(yè)英語教學和研究中去。用科研的方法,提高教學理性認識,反哺教學,提升自我。教學反思與行動研究是ESP教師自我專業(yè)發(fā)展的核心。

四、總結(jié)

專門用途英語教學模式已經(jīng)成為了高職院校英語教學改革的重要趨勢,并逐漸成為21世紀的英語教學的主流。“雙師型”教師業(yè)已成為高職ESP教師專業(yè)發(fā)展的重要方向。由于ESP課程的跨學科性質(zhì),作為ESP教學成敗關鍵的英語教師面正臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。ESP教師角色向多元化方向發(fā)展,不再是純粹的知識傳授者。ESP教師的專業(yè)知識與技能的提升與完善關系到ESP背景下高職英語“雙師型”教師隊伍的建設的成敗,關系到高職院校ESP教學的發(fā)展與未來。

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1009-8534（2014）04-0110-03

2014-05-03

胡瑜嬌（1979.10—）,女,浙江紹興人,講師,江西科技師范大學在職研究生。研究方向：課程與教學論。