(上饒師范學院 外語學院，江西 上饒 334001)

近年來,隨著“以人為本"和“終身教育"理念的不斷深入，許多外語教育工作者逐漸意識到培養(yǎng)學習者自主學習能力的重要性。重視培養(yǎng)學生的自主學習能力已經(jīng)列入了我國高校的英語教學大綱,2007年教育部頒布的《大學英語課程教學要求》明確指出大學英語教學目標是要增強學生自主學習能力，培養(yǎng)英語綜合應(yīng)用能力，以提高綜合文化素養(yǎng)，從而適應(yīng)我國經(jīng)濟社會發(fā)展和國際交流的需要[1](P5-6)。從這個角度來說，外語教學應(yīng)該促進學習者自主地開展外語學習，但現(xiàn)狀卻不容樂觀。對于自主學習，目前國內(nèi)外的研究都局限于英語專業(yè)或普通非英語專業(yè)的學生,而對于高校藝體類大學生的自主學習研究是少之又少，他們的學習和教學還沒有引起教育工作者以及學生自己的足夠重視,故筆者試圖結(jié)合自己的教學談?wù)劯咝Ｋ圀w類大學生的自主學習現(xiàn)狀并提出培養(yǎng)學生自主學習能力的一些措施。

一、自主學習的概念

自主學習又稱為學習者自主，它既是一種以人本主義，認知主義及建構(gòu)主義為基礎(chǔ)的現(xiàn)代學習理念，又是一種全新理念的學習模式，更是對傳統(tǒng)教學觀念的一種挑戰(zhàn)。將自主性這一概念引入外語教學領(lǐng)域的首推Henry Holec,他把“控制自我學習的能力”(the ability to take charge of one's own learning )定義為自主學習。[2](P3-7)Little(1991)把學習者自主學習看成是學習者的學習過程與學習內(nèi)容的心理關(guān)系問題。[3](P7-76)Benson(1998)從技術(shù)及心理兩個角度分別對自主學習進行了界定：從技術(shù)角度看，自主學習是一種脫離傳統(tǒng)的教育理念及教育模式，沒有教師干預(yù)下的一種語言學習行為；而從心理角度看，學習者自主學習是一種潛在的，能夠自我約束，自我管控的學習的能力[4]。同樣，徐錦芬(2004)指出，在我國現(xiàn)有英語教學的環(huán)境下，學習者能夠明白教師的教學目的與要求，并能夠獨立確立學習目標同時制定學習計劃，以達到有效利用自我控制策略來監(jiān)控英語學習過程及自我評估學習效率,這才是自主學習。[5]雖然研究者們對自主學習還沒有形成一個統(tǒng)一的概念，但都明確強調(diào)了自主學習是一種能力。筆者認為自主學習不能完全等同于學習者的自學,它并不是完全脫離教師的獨立學習而是一種在教師指導(dǎo)督促下,學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)和特征發(fā)揮主觀能動性來制定學習目標和計劃,學習內(nèi)容,調(diào)控學習過程評價學習結(jié)果的學習模式行為，學習者必須對自己的學習行為承擔主要責任。

二、藝體生自主學習英語的必要性

當前，建設(shè)學習型社會、提倡終生教育是一種大趨勢，同時，隨著中國在國際上的影響力逐步增強，國際交流日益頻繁，向外輸出中國文化成為目前文化發(fā)展的一個主流。在此背景下，如何培養(yǎng)學生自主學習外語能力的理論研究與具體實踐都顯得特別重要。學生通過正規(guī)的課堂教育后，逐步積累了一定的語言基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上養(yǎng)成良好的自主學習的能力并最終實現(xiàn)個人終身教育和能力的拓展。近年來，像我國著名網(wǎng)球運動員李娜、國際著名鋼琴家朗朗、電影演員章子怡等藝體明星們在面對世界媒體時，都能用流利的英語表達中國的聲音，這體現(xiàn)的是中國在國際上的形象。他們的“聲音”與在校學習有關(guān)，更重要是他們利用自主學習提高自己的外語水平以適應(yīng)對外語言交流。從這些成功人士身上可以看出，藝體生不論是通過參加比賽提高成績還是日后的事業(yè)發(fā)展都需要提高英語的應(yīng)用能力。因而，培養(yǎng)提高高校藝體生的英語自主學習能力既是他們個人自身發(fā)展的需要，又是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然要求。在大學期間培養(yǎng)藝體生自主學習的能力，不但是在校提高他們英語成績有效的途徑，更是離開學校后走入社會一種自我提高的主要方式。面對紛繁的工作學習任務(wù)，如果自主學習能力低，這將會對他們未來事業(yè)發(fā)展造成很大的障礙，故提高藝體生的英語自主學習能力是非常必要和重要的。

三、藝體生的自主學習英語現(xiàn)狀及原因

藝體生是按照所學習的專業(yè)特點劃分的特殊學生人群,是高校的重要組成部分。學生是教學的主體,其學習態(tài)度,學習能力和學習方法在很大程度上決定了其學習效果及成績。我國學者龐維國認為如果學生自己對學習的各方面都能自覺地做出選擇，學習活動中能夠?qū)W習進展、方法做出自我監(jiān)控、反饋并能進行調(diào)節(jié),而且在學習活動后又能夠?qū)W習結(jié)果進行自我檢查、總結(jié)、評價和補救，這樣的學習才是自主學習。[6](P2-4)長期以來，高校藝體類大學生在英語學習態(tài)度、學習策略、學習評價等方面的現(xiàn)狀令人擔憂，大部分學生很難完成正常規(guī)定的學習任務(wù)，更別說他們會自主學習課本外的英語知識了。學生們有的對于自己在學習中應(yīng)承擔什么樣的責任不明確，對學習英語的目的不明確，不知道為什么要學英語，也不知道自己要學什么，應(yīng)該怎樣學，有的即使對學習英語的重要性有所了解，但他們無法正確合理地進行自主學習，過度依賴老師，沒有足夠的信心和能力來管理自我學習。他們自主學習英語的能力與《大學英語課程教學要求》提出的目標有很大的差距，對于“自主學習”的概念，有的學生是一知半解，把它等同于課后的自學，有的學生雖然愿意為自己的英語學習負責，但缺乏自主學習的學習能力，以至于不能真正實施自主學習。造成這種狀況是由學生自身的學習目標學習策略等主觀因素和教材教師等學生無法改變的客觀因素造成的。

1.主觀因素

(1)對學習英語的目標不夠明確

在中學，學英語是高考之需。而在大學里很多藝體生的目標是學好專業(yè)課，認為專業(yè)才是他們未來事業(yè)發(fā)展的基石。這就導(dǎo)致他們對學習英語的目標不夠明確，認為只要把自己的專業(yè)學好了，英語可學可不學，在學習的過程中很迷茫，而且學校也并沒有明確規(guī)定通過應(yīng)用能力考試和學位的關(guān)系，因此學生學習英語的動力自然就打折扣了，從而造成了兩年大學過后，很多學生明顯感覺到自己的英語水平倒退了，還不如中學時期。

(2)英語基礎(chǔ)薄弱

雖然90%的藝體生都知道英語的重要性和學習好英語的優(yōu)勢，例如能說一口流利的英語對將來找工作的幫助，但是他們普遍英語基礎(chǔ)差，有的在中學階段就放棄了英語的學習，更有甚者連26個字母都不能準確讀寫，可以說大部分的學生都是“談英色變”的，從心理態(tài)勢和思維方式上他們就排斥學英語，不愿學，導(dǎo)致很多學生連課堂上都不能保證認真學英語取而代之的是進行和學英語毫無關(guān)系的事情，打瞌睡、玩手機甚至是竊竊私語，這樣的學習狀態(tài)就別提他們能夠課后進行自主學習了。

(3)學習能力低

藝體生學習能力差，不能根據(jù)自己的基礎(chǔ)確定適合自己的學習目標，有的定的目標太高，很難在短時間內(nèi)達到，學生很容易在努力了一段時間后放棄學習。學習過程中不能采取有效合理的學習方法故而很難有成功的體驗感受英語學習的樂趣，這樣學生會覺得學英語是件痛苦的事情,不可能會主動進行有效的自主學習.

(4)自我控制能力弱

缺乏持之以恒的毅力是藝體生普遍的特點，而這恰恰是英語學習所必備的條件之一，在開學初很多學生還能夠有自己的學習目標，能按老師的要求完成作業(yè)，但一段時間后就堅持不下去。相對其他專業(yè)的學生來說，藝體生普遍認為文化成績沒有專業(yè)課重要，這就導(dǎo)致他們逐步意識到文化課是“60分萬歲”，更別說自己去主動學習英語了。大學主要是要靠自己管理自己，沒有中學時老師父母在身邊監(jiān)督，潛意識里，他們不能管控自己的學習意識，最后是許多在專業(yè)上有成績的學生都在文化課特別是英語上“栽跟頭”，這成為他們未來工作事業(yè)發(fā)展的絆腳石。

2.客觀因素

(1)高校擴招導(dǎo)致師資緊缺

簡單的大班教學有礙教學活動的展開，藝體類的英語課的學時也在不斷的減少，由每周五個課時減到四個課時，由四個學期的課時減到了三個學期的課時，這對于本來就基礎(chǔ)薄弱的學生的英語學習造成了很大的影響，特別是對于有考研打算的學生，沒有足夠的教師指導(dǎo)的保障，又給他們的學習增加了難度。

(2)缺乏適合藝體生的英語教材

當前，我國大多數(shù)高校使用的教材是圍繞所有專業(yè)大學生的學習水平設(shè)計的，教材的內(nèi)容和難度超出了藝體生的英語水平，這無異于拔苗助長，而且極大的打擊了他們學習英語的熱情和信心，心有余而力不足，影響了他們的學習效果。

(3)缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式

高校教學資源緊張，多媒體教室的數(shù)量不能滿足所有的在校生的需求，藝體生沒有體驗多媒體教學的機會，仍舊是在舊的教學模式下學習，這也在一定程度上減少了學生在高科技時代學習英語的樂趣從而影響了教學效果。

四、培養(yǎng)藝體生自主學習能力的措施

藝體生的英語基礎(chǔ)差更應(yīng)該培養(yǎng)他們的自主學習的意識。提高他們英語自主學習的能力應(yīng)該從語言學習的基本技能入手,即聽,說,讀,寫, 基于以上藝體生英語自主學習能力弱的原因和狀況,筆者提出一些嘗試性的措施:

1.重視語音的教學

語音教學是外語學習的起點和基石。良好的語音有助于英語詞匯,聽力,閱讀諸方面的學習和提高,讓學生自主學習成為可能。很多學生因為不能正確發(fā)音,導(dǎo)致他們從來不敢大聲朗讀說英語,怕遭到嘲笑。這對于提高藝體生的聽說能力都是一個極大的障礙。因此在他們剛進大學的前兩周非常有必要進行細致的語音教學，包括48個音標的學習，利用比賽、展示等多種方法鞏固，讓他們學會熟練地拼讀單詞,單詞能自主拼讀了,再過渡到句子，同時進行必要的語調(diào)的指導(dǎo)。在未來的教學中始終重視語音語調(diào)的重要性,這對基礎(chǔ)薄弱的藝體生提高學習英語的興趣和信心方面都很重要,可謂磨刀不誤砍柴功。

2.加強詞匯的學習

在單詞正確拼讀的基礎(chǔ)上,乘熱打鐵,利用語音法訓(xùn)練學生單詞的記憶, 英語中的單詞絕大多數(shù)都是符合讀音規(guī)則的,只要讀音準確,并掌握一定的讀音規(guī)則,記單詞還是比較容易的。讓他們逐步習慣利用單詞的讀音規(guī)律靈活地記單詞,同時補充構(gòu)詞法、聯(lián)想法等多種單詞的記憶方法，逐步擺脫多年來只會機械地記字母記單詞的枯燥方法，提高記單詞的效率，讓學生感到記單詞再不像過去那樣枯燥而無效，體會到記單詞也可以是那么有趣的?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，只有通過耐心地指導(dǎo)學生學會了記憶的方法，才能讓學生實現(xiàn)課后自主性地學習。

3.利用好網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢

網(wǎng)絡(luò)時代給生活學習帶來了無限的便利，但是藝體生苦于不知如何正確選擇適合自己水平的英語學習的資源，因此老師應(yīng)該根據(jù)自己學生的情況提供一定的指導(dǎo)，包括聽力材料、英語歌曲、電影剪輯等學生感興趣并樂于學習的資料。通過學習，學生的聽力水平和語感一定會在不知不覺中有所提高，從而激發(fā)他們學習英語的興趣。除此之外，課堂里開展課前五分鐘的展示活動，讓學生根據(jù)自己的水平從網(wǎng)上選取感興趣的材料，形式可以是講故事、幽默笑話，朗誦散文，表演情景劇等，既提高了演講學生的口語水平，同時還提高了其他同學的聽力水平。在平時的教學中，教師可以讓學生在預(yù)習時利用網(wǎng)絡(luò)查找有關(guān)課題的相關(guān)信息再到課堂上給大家分享，做到“先查后講”。這些做法都能夠給學生自主學習提供有效的方法，從而逐步提高他們自主學習的能力進而達到提高學習英語的興趣的目的。

4.加強學習任務(wù)的監(jiān)督與評價

雖然大學生需要培養(yǎng)自主學習的能力，但藝體生缺乏的是毅力，常常是在努力了一段時間還沒見成效就有放棄的念頭，學習英語的動力很難維持，甚至有的學生在聽老師布置任務(wù)的時候很有想法，但一離開課堂就失去了自控能力，把學習英語扔到一邊去了，因此教師的鼓勵監(jiān)督作用就在此體現(xiàn)的相當重要，特別是對剛?cè)胄５男律?，教師在布置了學習任務(wù)之后，要對學生的學習情況進行評價并要求及時給予反饋，與學生交流在自主學習的過程中遇到的問題給予適當?shù)膸椭?，學生也渴望自己的努力得到肯定的評價，這樣更能增加他們學習英語的信心和熱情。同時這種監(jiān)督也不僅僅是英語老師，輔導(dǎo)員班主任也應(yīng)該經(jīng)常給學生給予思想上的溝通，幫助他們克服中學階段由于學習習慣不好缺乏足夠的毅力而導(dǎo)致的英語成績差的陰影，樹立學習好英語的信心，增強自主學習的能力。

5.提供更適合的教學硬件

一方面教材作為主要的媒介，是開展教學，完成教學任務(wù)最重要的載體。因此，選擇適合藝術(shù)生的英語教材顯得尤為重要。應(yīng)該根據(jù)藝體生的語言程度和真正的需求來選擇適合藝體生特點的英語教材，這樣才能真正提高學生學習英語的效果。另一方面，適當采用多媒體教學，利用現(xiàn)代化的教學手段來提高藝術(shù)生的學習興趣，這樣他們的自信心被充分地調(diào)動起來，主動學習英語的能力也逐漸培養(yǎng)起來。

要想改變當前藝體類大學生英語學習的現(xiàn)狀，英語教師首先要從觀念上重視對藝體類學生英語自主學習能力的培養(yǎng)，樹立他們學習英語的自信心，但這不是一朝一夕的事，需要教師和學生長期堅持不懈地共同努力，在教學的同時培養(yǎng)他們?nèi)绾芜x擇英語學習策略的能力，英語教師作為學生學習的指導(dǎo)者和幫助者，應(yīng)遵循教師為主導(dǎo)、學生為主體的原則，充分發(fā)揮教師鼓勵者、引導(dǎo)者、督促者和協(xié)調(diào)者作用。培養(yǎng)學生自主學習能力，養(yǎng)成自主學習的習慣不僅有利于英語語言的學習，同時它還會遷移至其他方面的學習和工作中，讓他們適應(yīng)未來我國社會的快速發(fā)展及全球國際化交流的需要。學習者教育的最終目標是使之真正成為終身的獨立的學習者。

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