李 穩(wěn)

宿州學(xué)院美術(shù)學(xué)院，安徽宿州，234000

“設(shè)計構(gòu)成”是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的必修課程，現(xiàn)有的教學(xué)方式側(cè)重于對已有構(gòu)成理論的解釋，指導(dǎo)學(xué)生臨摹優(yōu)秀構(gòu)成作品，以幫助其理解構(gòu)成的原理；而設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力和對形式美法則的把握。對于具有應(yīng)用性質(zhì)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)，應(yīng)該結(jié)合專業(yè)自身的特點，在傳輸構(gòu)成理論和創(chuàng)意思維能力的同時應(yīng)更多結(jié)合實際設(shè)計案例詮釋現(xiàn)代設(shè)計理念。設(shè)計構(gòu)成是走向設(shè)計的必經(jīng)之路，它是將純藝術(shù)的感性美通過構(gòu)成課的訓(xùn)練逐漸轉(zhuǎn)化成設(shè)計的理性美，它是連接繪畫與設(shè)計的橋梁［1］。

1 傳統(tǒng)設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)中存在的缺失

設(shè)計構(gòu)成課程自上世紀70年代末傳入我國以來，各院?；狙永m(xù)先平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成后立體構(gòu)成的分課程、分階段的教學(xué)模式。此種教學(xué)模式對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)單個模塊具有相對較好的作用，但是對于模塊與模塊之間的聯(lián)系和銜接關(guān)系的研究不夠，使學(xué)生對于三大構(gòu)成之間關(guān)系的理解相對孤立，不能形成系統(tǒng)理論。課程與課程之間缺少延續(xù)性，知識點與知識點之間缺乏必要的遞進性［2］。如學(xué)生在學(xué)習(xí)色彩構(gòu)成時很難熟練運用到平面構(gòu)成課程中所學(xué)習(xí)的知識點，只注重色彩的關(guān)系，而忽略色彩對畫面的分割關(guān)系研究。同樣在立體構(gòu)成課程的教學(xué)中，教師更多側(cè)重于對三維形態(tài)的空間表現(xiàn)形式的訓(xùn)練及對相關(guān)材料特性的探索，而對于形態(tài)從二維到三維的轉(zhuǎn)換過程卻講述較少，忽略了平面構(gòu)成課程中二維形態(tài)的三維表現(xiàn)，更不用說立體構(gòu)成中色彩關(guān)系的表現(xiàn)了。

點、線、面、色彩及構(gòu)成規(guī)律作為設(shè)計構(gòu)成共性因素在三大構(gòu)成的課程教學(xué)中不斷地轉(zhuǎn)換與運用，對于建立系統(tǒng)的、科學(xué)的構(gòu)成課程體系有重要作用。

傳統(tǒng)的分課程、分階段的教學(xué)模式很難達到設(shè)計構(gòu)成課程所要求的教學(xué)目標，嚴重影響了學(xué)生在后期專業(yè)設(shè)計時從形態(tài)、色彩、空間關(guān)系等方面分析和設(shè)計作品。

源自包豪斯構(gòu)成教學(xué)體系的設(shè)計構(gòu)成課程在我國各院校藝術(shù)設(shè)計及其相關(guān)專業(yè)一直開設(shè)，但在教學(xué)中很少結(jié)合我國藝術(shù)設(shè)計教育實際，一味機械式地模仿西方的教學(xué)模式，過多地關(guān)注作品精細程度而忽略了構(gòu)成教學(xué)的本質(zhì)即設(shè)計創(chuàng)新，更談不上關(guān)注傳統(tǒng)文化元素的精髓在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中的運用。如中國彩陶文化中幾何魚紋、饕餮紋的設(shè)計與使用都可以與平面構(gòu)成的構(gòu)成元素和構(gòu)成形式相結(jié)合［3］。在教學(xué)過程中，應(yīng)該在吸取西方構(gòu)成教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將實際的構(gòu)成教學(xué)與中國傳統(tǒng)文化精華相結(jié)合，在兩者的融會貫通中創(chuàng)新設(shè)計構(gòu)成教學(xué)模式。

設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)扮演著從傳統(tǒng)臨摹思維方式向創(chuàng)意設(shè)計思維方式轉(zhuǎn)換的角色，是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)從設(shè)計繪畫基礎(chǔ)到設(shè)計實踐創(chuàng)作的一門過渡性課程。傳統(tǒng)教學(xué)方式很難較好地與后期設(shè)計課程進行有效的鏈接和延伸，容易讓學(xué)生形成為學(xué)習(xí)構(gòu)成而學(xué)習(xí)構(gòu)成的思維邏輯，忽略了設(shè)計構(gòu)成與后續(xù)設(shè)計實踐課程之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。因此，在設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中，處理好基礎(chǔ)構(gòu)成理論與設(shè)計實踐之間的有效過渡和鏈接，是設(shè)計構(gòu)成課程要完成的重要教學(xué)任務(wù)。

2 藝術(shù)設(shè)計專業(yè)設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)的探索

隨著藝術(shù)設(shè)計教育教學(xué)的不斷發(fā)展，其教育教學(xué)理念和教學(xué)方式不斷更新。設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)同樣如此，需要不斷地更新教學(xué)方法，使之與教育教學(xué)理念的更新相適應(yīng)。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，就設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)，提出以下幾點看法。

2.1 突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程間的整合與鏈接

針對傳統(tǒng)的“三大構(gòu)成”基礎(chǔ)教學(xué)中所帶來的一些問題，教師應(yīng)該在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中提倡一種開放式的、綜合性的教學(xué)模式和課程方式［4］。在教學(xué)過程中，按照整體布局、靈活運用的方式，打破課程間的壁壘，把“設(shè)計構(gòu)成”整合為二維構(gòu)成設(shè)計與三維構(gòu)成設(shè)計。二維構(gòu)成設(shè)計主要學(xué)習(xí)點、線、面在二維空間的表現(xiàn)形態(tài)及構(gòu)成規(guī)律，并通過對色彩、肌理、材質(zhì)的探索來尋求最終的表現(xiàn)效果，使學(xué)生掌握構(gòu)成要素、色彩、材質(zhì)、肌理在構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng)用方式并最終為專業(yè)設(shè)計服務(wù)；三維構(gòu)成設(shè)計以特定的材料、視覺為基礎(chǔ)，以力學(xué)為依據(jù)，將構(gòu)成元素按照某種構(gòu)成原理合理分布在特定的空間內(nèi)，達到創(chuàng)造特定空間為目的的訓(xùn)練。

二維構(gòu)成設(shè)計與三維構(gòu)成設(shè)計并不是各自獨立的兩門課程，這就要求教師在教授相關(guān)課程中認真研究兩門課程之間的內(nèi)在延續(xù)關(guān)系，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中領(lǐng)會構(gòu)成元素在二維和三維之間的轉(zhuǎn)換關(guān)系，并以此為基礎(chǔ)，將構(gòu)成要素、色彩、材質(zhì)有效地融入到構(gòu)成教學(xué)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)三維構(gòu)成設(shè)計時能熟練運用二維構(gòu)成設(shè)計法則及色彩規(guī)律，這樣，在完成各自課程教學(xué)任務(wù)的同時，既能分辨課程之間的區(qū)別，又能找到兩門課程之間的鏈接關(guān)系。如二維構(gòu)成設(shè)計和三維構(gòu)成設(shè)計都是以訓(xùn)練學(xué)生抽象構(gòu)成能力和形式美法則為目的，但是三維構(gòu)成基礎(chǔ)則更多地側(cè)重于抽象形態(tài)的空間表現(xiàn)、材料的運用及力學(xué)關(guān)系。

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)屬于應(yīng)用性專業(yè)，所學(xué)構(gòu)成原理將為之后的設(shè)計實踐提供可操作的指導(dǎo)，因此在作業(yè)的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)為所用的教學(xué)目的［5］。這就要求教師在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)過程中，合理地將設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練和構(gòu)成實踐訓(xùn)練之間進行有效鏈接，構(gòu)成基礎(chǔ)訓(xùn)練主要研究構(gòu)成元素的規(guī)律訓(xùn)練，構(gòu)成實踐訓(xùn)練則主要去探索構(gòu)成元素和規(guī)律在實際專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，使學(xué)生能夠在完成從設(shè)計基礎(chǔ)到設(shè)計實踐的轉(zhuǎn)換過程中體會到構(gòu)成設(shè)計基礎(chǔ)課程的作用。傳統(tǒng)的構(gòu)成作業(yè)訓(xùn)練通常為構(gòu)成元素在某種構(gòu)成規(guī)律下的應(yīng)用練習(xí)，如應(yīng)用粗細不同線條來體現(xiàn)漸變構(gòu)成規(guī)律訓(xùn)練。這種無目的訓(xùn)練方式只能讓學(xué)生為作業(yè)而作業(yè)，如果在線的構(gòu)成教學(xué)訓(xùn)練過程中，直接引用“鳥巢”這一大家較為熟悉的例子去給學(xué)生講解線的構(gòu)成方式，并通過前期基礎(chǔ)訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生去探索線構(gòu)成的實際應(yīng)用規(guī)律，最終完成相應(yīng)的線構(gòu)成作品，相信學(xué)生定能較好地理解并完成相關(guān)構(gòu)成作業(yè)。

在從基礎(chǔ)訓(xùn)練到實踐訓(xùn)練的過程中，多引導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)手法和完成方式上進行思維創(chuàng)新練習(xí)。創(chuàng)新思維是突破思維定式的思維方式，以打破慣性思維為特征，是以直觀、感性、想象為基礎(chǔ)的大膽的思維活動［6］。如二維構(gòu)成設(shè)計的最終成果不一定是手繪作業(yè)，也可以是實物展示、視頻剪輯、電腦制作，甚至是資料收集分析。這樣更能開發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對于事物探索的積極性，從而擺脫單一、定式的思維模式，這正是設(shè)計構(gòu)成課程所追求的教學(xué)效果與目標。

2.2 加強實踐訓(xùn)練，構(gòu)建設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)實踐課程之間的整合與鏈接

設(shè)計構(gòu)成課程的教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性設(shè)計思維及創(chuàng)新性設(shè)計意識，并最終為后期的專業(yè)設(shè)計實踐課程打下基礎(chǔ)。怎樣從設(shè)計基礎(chǔ)走向設(shè)計實踐？如何在設(shè)計構(gòu)成教學(xué)中穿插專業(yè)設(shè)計知識，使學(xué)生了解設(shè)計構(gòu)成的最終作用？這些問題則是設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程向?qū)I(yè)設(shè)計實踐課程鏈接的關(guān)鍵。設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程與專業(yè)設(shè)計課程有著緊密的聯(lián)系，這兩大板塊如何進行及時、合理、有效的過渡和鏈接，需要在課程內(nèi)容和課題訓(xùn)練的設(shè)計中構(gòu)建科學(xué)性、綜合性框架或體系［3］。

以往的設(shè)計構(gòu)成教學(xué)過程及教材都有相關(guān)章節(jié)講述設(shè)計構(gòu)成在專業(yè)設(shè)計中的應(yīng)用，卻很少闡述其中的運用規(guī)律及最終表現(xiàn)形式。由此，要求教師在設(shè)計構(gòu)成的教學(xué)中應(yīng)更多地設(shè)置與專業(yè)設(shè)計相關(guān)的主題性訓(xùn)練，在講述完相關(guān)構(gòu)成要素與構(gòu)成規(guī)律之后及時地列舉實例，解釋此種構(gòu)成要素或規(guī)律在實際專業(yè)設(shè)計中的運用，使學(xué)生一目了然。如在講述線元素構(gòu)成設(shè)計時，列舉上海世博會英國館“種子圣殿”相關(guān)圖片，解釋其“線”構(gòu)成在建筑設(shè)計中的運用，進而延伸到雅典奧林匹克建筑場館設(shè)計中的線構(gòu)成，這樣就很容易使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的構(gòu)成知識及設(shè)計應(yīng)用。

3 結(jié)束語

設(shè)計構(gòu)成類課程與課程之間的有效整合，設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)課程和設(shè)計實踐課程之間的有效鏈接，是當前設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)改革的一種趨勢。畢竟設(shè)計構(gòu)成教學(xué)不是最終目的，而是通過設(shè)計構(gòu)成課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生達到創(chuàng)意性思維訓(xùn)練，并為后期的專業(yè)實踐課程所應(yīng)用。

［1］馬利廣.三大構(gòu)成教學(xué)存在問題及教改建議：以環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例［J］.新疆藝術(shù)學(xué)院學(xué)報，2011，9（2）：102－105

［2］王平.藝術(shù)設(shè)計三大構(gòu)成的課程統(tǒng)整與優(yōu)化［J］.藝術(shù)教育，2012（11）：143－144

［3］盛菲菲.整合與鏈接：設(shè)計構(gòu)成基礎(chǔ)教學(xué)的探索［J］.藝術(shù)與設(shè)計，2010（8）：178－179

［4］張夢.平面構(gòu)成［M］.南京：南京大學(xué)出版社，2011：26

［5］王佳.基于場認知的設(shè)計構(gòu)成課程教學(xué)策略研究［J］.河北師范大學(xué)學(xué)報：教育科學(xué)版，2013（4）：45－47

［6］楊帆.設(shè)計構(gòu)成中的創(chuàng)造與表現(xiàn)［J］.大家，2011（16）：12－13 （責(zé)任編輯：劉小陽）