梁燕

隨著“活動引領(lǐng)”模式課堂教學(xué)改革的深入，我們的課堂教學(xué)正在悄悄地發(fā)生著變化：學(xué)生對文本的挖掘不再僅僅局限于表面，探究問題有方了，展示交流積極了，一雙雙小手舉起來了，一個個小老師站上了講臺，笑容一次次展現(xiàn)在教師的臉上，掌聲一次次在課堂響起來了，學(xué)生成為了課堂的主宰，我們的課堂精彩起來了。但是作為一線的老師，在享受“活動引領(lǐng)”模式帶來的精彩課堂的同時，也要在教學(xué)中挖掘和利用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂之源——生活。

在《坐井觀天》一課的教學(xué)中，我以文本教材為載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，引導(dǎo)學(xué)生通過合作交流懂得生活，學(xué)會生活，改造生活，賦予“活動引領(lǐng)”模式新的生命和活力，讓語文課堂因“活動引領(lǐng)”模式而精彩。

所謂活動引領(lǐng)教學(xué)，就是活動教學(xué)，以學(xué)生自主參與的各種活動為平臺，以教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成為著眼點(diǎn)，以學(xué)生的能力培養(yǎng)為核心，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升為根本目的的一種教學(xué)形式和教學(xué)思想?；顒咏虒W(xué)的實(shí)施，營造的是課堂的新天地，達(dá)到的是教學(xué)的新境界。課堂因活動教學(xué)而精彩。

《坐井觀天》第二課時有這樣一個活動：同學(xué)們，井底的小青蛙聽到外面的世界這樣精彩，它真想跳出井口來看一看。那你們想一想，小青蛙跳出井口后，將會怎么樣呢？這些小家伙，原來他們還真是生活的有心人，他們眼中的世界多美好??！正當(dāng)我不住點(diǎn)頭稱贊每個組的想法時，“陽光組”的回答卻將問題的回答帶到了另一個高潮。一石激起千層浪，小組成員眾說紛紜，爭相補(bǔ)充。

課堂上，當(dāng)孩子們依據(jù)“活動單”上的問題展開討論，我正沉浸在孩子們眼中小青蛙眼前美麗的世界時，“陽光組”的孩子們卻用童稚的眼光為我們捕捉到生活的原型，我改變了以往教學(xué)中只依靠教參做唯一答案的做法，遵循了“活動引領(lǐng)”模式對課堂開放性的要求，給孩子們走進(jìn)生活，聯(lián)系生活的機(jī)會，用心傾聽孩子們的心聲，感受孩子們的心靈，我真心地為他們的奇思妙想喝彩！我也很慶幸自己沒有因?yàn)樽约旱奈鋽喽e過這些絢麗多姿的片段。我欣賞孩子們的見解，我更珍視那一雙雙細(xì)心觀察的敏銳眼光，鼓舞孩子們對于生活中美丑現(xiàn)象的真實(shí)認(rèn)識，激勵孩子們思維與思維自由碰撞出創(chuàng)新的火花。感謝“活動引領(lǐng)”模式，讓我把課堂的話語權(quán)還給了學(xué)生，讓學(xué)生在課堂大舞臺上各顯風(fēng)采，才使得孩子們的智慧閃耀著創(chuàng)造的光輝，課堂上激情涌動，使我們感到語文課堂因活動單而更顯精彩。

本這節(jié)課中，我的原意是要讓學(xué)生經(jīng)過小組交流后說出青蛙跳出井口后看到了外面精彩的世界，讓小青蛙感受到我們生活的世界是豐富多彩的。但“陽光組”學(xué)生的思維卻出乎我的意料，說小青蛙有可能看不到那些美麗的景色。我讓他們說出了原因——環(huán)境被污染。孩子們之所以會產(chǎn)生這樣的想法，是來源于他們對生活的真實(shí)體驗(yàn)，對生活的細(xì)心觀察。而這一思想無異于拋下了一塊石頭，馬上一石激起千層浪，各個組的學(xué)生馬上洋洋灑灑各抒己見，將我們生活中存在的環(huán)境污染和破壞呈現(xiàn)在課堂上，也為我們每一位師生敲響了保護(hù)環(huán)境的警鐘，這些都是“活動引領(lǐng)”模式給予孩子們的靈感?！盎顒右I(lǐng)”模式教學(xué)改革一直強(qiáng)調(diào)，課堂應(yīng)是孩子們交流和展示的大舞臺，這節(jié)課中，當(dāng)“陽光組”將他們突如其來的、個性化的理解呈現(xiàn)在課堂上的時候，我巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來，現(xiàn)場捕捉，智慧啟迪，學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的創(chuàng)造性的見解。課堂中我們跳出了備課預(yù)設(shè)的思路，靈活應(yīng)變，尊重了學(xué)生對生活的思考，尊重了學(xué)生對生活的批評， 尊重了學(xué)生為創(chuàng)建美好生活而迸發(fā)的智慧，我們課堂因生成而變得美麗。

作為一名語文老師，要讓學(xué)生從語文中去尋找生活、感悟生活、創(chuàng)造生活。因?yàn)橹挥杏眯母形蛏?，表述生活，才能將生活引入課堂，將課堂推向生活，從而在思維的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，激起靈感的浪花，使孩子們的靈感在課堂上得以迸發(fā)。

“活動引領(lǐng)”模式一直強(qiáng)調(diào)教師要走下講臺，學(xué)生要走上講臺。這節(jié)課中，正是因?yàn)樽寣W(xué)生走上了講臺，自由地交流，盡情地展示，才會有了“小青蛙跳出井底后，呈現(xiàn)在它眼前的是另一幅畫面”的靈感。當(dāng)孩子們的靈感呈現(xiàn)在課堂上的時候，我站在講臺下睜開眼睛凝視萬物，豎起耳朵傾聽萬籟，敞開心靈感悟生活，用微笑激勵孩子們盡情表達(dá)，把課堂的話語權(quán)還給了這些可愛的孩子們。孩子們在說話的過程中迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)造性思維的靈感火花，涌現(xiàn)出意想不到的對生活的感悟，使我們的語文課堂因靈感而精彩。

“活動引領(lǐng)”模式強(qiáng)調(diào)要把“學(xué)生如何學(xué)”作為課堂研究與課堂實(shí)施的重點(diǎn)。教師要力爭從時間結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上，把課堂時間、課堂思考權(quán)乃至整個課堂盡可能多地還給學(xué)生，使課堂更加開放。這節(jié)課中我把握契機(jī)，提出“讓我們一起來想想辦法挽留小青蛙，讓它安心快樂地和我們生活在一起，好嗎？”由此引發(fā)了學(xué)生關(guān)于保護(hù)環(huán)境的一番激烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)，人與環(huán)境的和諧發(fā)展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類的可持續(xù)發(fā)展，因?yàn)槿祟愓亲匀唤绲木`，人類如果不能與自然界和諧發(fā)展，人類就會遭到自然界無情的報(bào)復(fù)而最終毀滅了自己。教師應(yīng)讓學(xué)生在一個廣闊的天地中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會生活、改造生活，做生活的主人，使課堂因開放而精彩紛呈。

由此可見，“活動引領(lǐng)”模式走進(jìn)了我們的課堂，讓學(xué)生在課堂中成為主人，自由地交流與展示，切切實(shí)實(shí)地體現(xiàn)了“活動引領(lǐng)”模式課堂教學(xué)中人人參與、有效參與的開放機(jī)制，使我們的課堂因?yàn)椤盎顒右I(lǐng)”模式而精彩了！

參考文獻(xiàn)：

[1]胡曉敏.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)手段教學(xué)價(jià)值的探討[J].楚雄師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（6）.

[2]李超，鄧四清，謝海明.問題解決教學(xué)應(yīng)在問題編擬上下功夫[J].湘南學(xué)院學(xué)報(bào)，2006（5）.

[3]李柏華.數(shù)學(xué)教學(xué)與生活聯(lián)系的限度[J].太原師范學(xué)院學(xué)報(bào)：社會科學(xué)版，2006（4）.

[4]董璐.校本課程意義下的中學(xué)數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)[D].首都師范大學(xué)，2003.

（責(zé)編 張敬亞）