【摘 要】集體教育活動作為教學(xué)的一種組織形式，發(fā)揮著幫助幼兒組織、提升零散知識經(jīng)驗(yàn)的獨(dú)特功能，且有利于幼兒形成集體意識和合作意識，更有利于幼小教學(xué)形式方面的銜接。在集體教學(xué)中，老師傳遞的信息，幼兒并不能全盤接受，學(xué)習(xí)的效果要受幼兒的興趣愛好、知識經(jīng)驗(yàn)、接受能力、意志品質(zhì)和幼兒當(dāng)時的身體狀況、情緒等主觀因素的影響，這些因素正是形成幼兒自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為：幼兒自主學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成，并不在于活動組織的形式，而在于組織活動的出發(fā)點(diǎn)，集體教學(xué)中也能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】集體教育活動；自主學(xué)習(xí)；拓展；空間；思維；探索

自主學(xué)習(xí)并不是讓幼兒自己做主、不受限制；也不是幼兒隨著自己的意愿高興干什么就干什么，只有在自由游戲、區(qū)域活動中才能培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。在實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)，自主學(xué)習(xí)并不等于自由、放羊式的學(xué)習(xí)，它有更深的內(nèi)涵：在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)主體本身具有“渴望學(xué)習(xí)”的意識，能自覺地從事活動——專心地看、堅(jiān)持地做、主動地想，積極探究遇到的問題。與自發(fā)、自控的個別活動、小組活動相比較而言，傳統(tǒng)的集體教育活動中幼兒自主學(xué)習(xí)的空間較小。以集體教育活動為載體，培養(yǎng)幼兒主動學(xué)習(xí)意識，教會幼兒自主學(xué)習(xí)的方法，幫助他們養(yǎng)成良好的主動學(xué)習(xí)行為，為他們進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。下面，筆者想以自己收集的部分教學(xué)活動為例，闡述一些自己的做法。

一、拓展選擇的空間

人有一種先天性的行為傾向——趨向積極的情感體驗(yàn)而回避消極的情感體驗(yàn)，幼兒尤其如此。當(dāng)幼兒在課堂上對老師講課的內(nèi)容不感興趣時，就會出現(xiàn)注意分散、坐立不安等情況；如果是孩子喜愛的內(nèi)容，他們會樂此不疲，自發(fā)地進(jìn)行行為調(diào)適。因此，我們花大力氣尋求能激發(fā)幼兒積極情感的方式和方法，讓幼兒心情愉快地認(rèn)同教育要求并將它轉(zhuǎn)化為自己的意愿和行為。

首先，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容。以往，我們教學(xué)的視角，就是忠實(shí)地完成每一個預(yù)定教學(xué)活動的任務(wù)，很少去考慮幼兒?，F(xiàn)在，我們心中時刻裝著幼兒發(fā)展的大目標(biāo)，在日常生活中傾聽、關(guān)注、研究幼兒的個體需求，敏感地從幼兒的興趣中發(fā)現(xiàn)對幼兒有意義的、能夠激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)的活動，將生成的課程和預(yù)設(shè)的發(fā)展目標(biāo)有機(jī)地結(jié)合起來。又如在大班“認(rèn)識紙”的活動中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒很喜歡玩紙，就將本來是一次的活動內(nèi)容，延伸成項(xiàng)目活動：小實(shí)驗(yàn)——水與紙、手工——染紙、折紙、撕紙，參觀造紙廠等等。

其次，讓幼兒選擇學(xué)習(xí)的材料。材料提供恰當(dāng)與否，是組織幼兒集體教育活動的基礎(chǔ)。幼兒的思維以具體形象為主，他們必須通過直接接觸，充分感知，才能積累經(jīng)驗(yàn)。所以許多活動都需要充足的學(xué)習(xí)材料。準(zhǔn)備工作量大、繁瑣、時間緊，大多數(shù)老師常常是以單一的材料為主，沒有顧及到幼兒不同的能力層次和色彩、形狀、品種的多樣性，難以做到“見材料趣已生”?，F(xiàn)在，我們通過思索、嘗試，想出了既減輕教師負(fù)擔(dān)、又能豐富材料的可行辦法：從準(zhǔn)備材料開始，就讓幼兒參與其中。如數(shù)學(xué)活動《排序》，需要的可移動材料很多，活動前我們就和小朋友一起制作可以抽插的小彩旗、高樹和矮樹，做好后在數(shù)學(xué)活動中操作。充實(shí)、豐盈的材料本身就是學(xué)習(xí)資源，幼兒準(zhǔn)備、利用材料，就是在觸摸、感知材料，認(rèn)識、比較材料。因此，選擇的過程也是他們自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的過程。

此外，我們還讓幼兒選擇學(xué)習(xí)方法。蘇霍姆林斯基說過：把自己的教育隱蔽起來。講的是教育要含蓄，只有含蓄的教育，才能給孩子自我修正的時空，才能成為孩子自我誘導(dǎo)的力量。因此，我們在組織活動時指定活動展開的手段，而是征求小朋友的意見：這個主題可以怎么做？我們怎樣來開展活動？變“要我做”為“我要做”。如在學(xué)習(xí)歌曲時，教師會和大家討論：這首歌可以用什么方法學(xué)唱？是用整體學(xué)唱法、分段學(xué)唱法還是逐句學(xué)唱法？在學(xué)習(xí)歌曲《顛倒歌》時，小朋友為更好的表現(xiàn)歌曲，想出了第1段領(lǐng)唱、齊唱，第2段輪流唱（分組輪流、個人輪流）等多種唱法。這樣，既讓幼兒根據(jù)自己認(rèn)識理解的需要，對學(xué)習(xí)方法做出自我的選擇，以獲得自身發(fā)展的能力，又幫助幼兒逐步樹立起自主學(xué)習(xí)的信心。

二、拓展幼兒思維的空間

但在集體教學(xué)中，長期的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我們：幼兒思維的機(jī)會并不是均等的，老師提出一個問題，反應(yīng)快的幼兒經(jīng)常是脫口而出，反應(yīng)慢的幼兒在答案一語道破后就喪失了動腦的機(jī)會。久而久之，反應(yīng)快的那部分幼兒就壟斷了思維過程，獲得了“思維霸權(quán)”和“發(fā)言霸權(quán)”。反應(yīng)慢的幼兒隨著機(jī)會的一次次消失，心理會越來越消極，逐漸習(xí)得了“思維惰性”，這無疑阻礙了幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

為了避免“思維霸權(quán)”現(xiàn)象，克服“思維惰性”，我們就課堂提問集體研討了幾種方案，經(jīng)實(shí)踐效果頗佳：

（1）杜絕附和性問題。像“好不好”“是不是”“愿意不愿意”這些問題，只會麻痹幼兒的思維，于幼兒的身心發(fā)展無任何價值。

（2）減少封閉性問題，多提開放性問題。如我們將“這只青蛙有幾只眼睛”改為“你在青蛙的頭部發(fā)現(xiàn)了什么”，讓幼兒從不同角度、不同側(cè)面去觀察、思維、描述；改“1+3等于幾、4-1等于幾”等簡單計(jì)算題為“幾加幾等于4、用1、3、4可以列出幾道算式”，變幼兒的定向思維為擴(kuò)散思維。

（3）延遲回答。開放性的問題提出后，教師留一定的時間給幼兒思考，讓反應(yīng)快的幼兒將問題考慮得更完整、更全面；讓反應(yīng)慢的幼兒也能把自己的思路梳理得更清晰、更成熟。如在小實(shí)驗(yàn)“水與紙”中，老師提問：小水珠滴到熒光紙上會出現(xiàn)什么情況？在幼兒操作、觀察、討論后，小朋友們都舉起了小手，答案豐富多彩……所以，等待時的短短幾分鐘，它讓反應(yīng)慢的幼兒找回了自信，讓反應(yīng)快的幼兒找到了更多學(xué)習(xí)的樂趣。這種積極愉悅的內(nèi)心體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而獲得較持久的學(xué)習(xí)動力，推動和促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

三、拓展幼兒探索的空間

皮亞杰認(rèn)為，學(xué)習(xí)是主體主動活動的過程，應(yīng)讓幼兒通過自行操作去建構(gòu)知識。這句話道出了自主學(xué)習(xí)的真諦。因此，在集體教學(xué)中，我們盡量創(chuàng)設(shè)支持幼兒操作的環(huán)境。如大數(shù)學(xué)活動《排序》，我們沒有照教材要求：先看圖找規(guī)律，再按這個規(guī)律繼續(xù)添畫。而是直接提供給幼兒可移動的插入材料，老師用5分鐘提出操作要求：看一看，有哪些材料；試一試，可以按什么規(guī)律排隊(duì)；比一比，哪一小組想出的方法最多，留下更多的時間讓幼兒自己探索。操作時，幼兒可自由走動，互相協(xié)商、討論，老師對所有的學(xué)習(xí)行為都不加限制，只是旁觀、協(xié)助，提供、添置必要的學(xué)具，幼兒在這種寬松、自由、平等的氛圍大膽操作，設(shè)計(jì)出幾十種排序的方法，僅幾何形體排列的規(guī)律就有好多種。

幼兒個性化的創(chuàng)造在這一自主探究的過程中得到了淋漓盡致的發(fā)揮。孩子有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)潛力，只要我們在教學(xué)中為幼兒預(yù)留了自我發(fā)展的空間，就能激發(fā)幼兒自主性創(chuàng)造和創(chuàng)新意識。

綜上所述，傳統(tǒng)的教學(xué)以“本”為本，滿足于把教材傳授給幼兒，并將此作為教學(xué)的根本且唯一目的。現(xiàn)在的幼兒教育，拓展的幼兒自主學(xué)習(xí)空間還不夠?qū)挕⒉粔虼?，以“人”為本的教育觀念從意識轉(zhuǎn)化為行為還需要一段很長的歷程。今后，我們還要勇于改革創(chuàng)新，不斷拓寬路面，使孩子開的車能暢通無阻地通行。

作者簡介：

李會艷，女，（1978.8～），漢族，河北保定人，大學(xué)?？茖W(xué)歷，現(xiàn)任教于河北省保定市清苑縣溫仁鎮(zhèn)半壁店幼兒園，小教一級教師，多次獲省、市、縣級獎勵。研究方向：幼兒教育。