孟慶喜

【摘 要】語文課堂教學(xué)中的低效性嚴(yán)重影響了語文課堂教學(xué)的整體發(fā)展。在新課改的下，追求語文課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課堂教學(xué)的任務(wù)，實現(xiàn)語文高效課堂勢在必行。

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂；教學(xué)效率

語文課堂教學(xué)改革勢在必行。語文課堂教學(xué)耗時多、收效低、“吃力不討好”的尷尬現(xiàn)象已是人所共知。因此追求語文課堂教學(xué)效率，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展已成為課堂教學(xué)的任務(wù)。

一、改變教學(xué)目標(biāo)隨意、模糊，做到“有的放矢”

新課標(biāo)明確地提出從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價值觀”三個方面出發(fā)設(shè)計課程教學(xué)目標(biāo)。但在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時教師有時多程序化、機(jī)械化，有的模糊化、混亂化，有的淺層化、無思維化。教學(xué)的過程是一個動態(tài)的流程，教學(xué)目標(biāo)存在著生成性和不可預(yù)知性，可通過事先集思廣益，教師對幾種目標(biāo)了熟于心，然后因人而異、因材施教，促進(jìn)教學(xué)活動朝著高效快速的方向發(fā)展。

二、更新教育觀念，改革教學(xué)方法

由于考綱的影響，有的教師講的面面俱到，學(xué)生負(fù)擔(dān)重，語文能力得不到培養(yǎng)。因此教師的教和學(xué)生的學(xué)必須向提高學(xué)生意識轉(zhuǎn)變，必須體現(xiàn)教為客、學(xué)為主的原則。以教法滲透學(xué)法為指導(dǎo)思想，以改進(jìn)學(xué)習(xí)方法為突破口，以打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)能力，減輕負(fù)擔(dān)，提高素質(zhì)為最終目的，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，以學(xué)促教，以教導(dǎo)學(xué)。必須拋棄舊的程式化模式，建立新的靈活高效的教學(xué)體系，要因人施教，因文定法。

三、注重教學(xué)反思，及時反饋更新

反思是未來教師培養(yǎng)的基本模式，如果一個教師僅僅滿足于獲得而不對經(jīng)驗進(jìn)行深入的思考.他可能永遠(yuǎn)只停留在一個新手型教師的水準(zhǔn)上?？梢?，教學(xué)反思是教師自身發(fā)展的基礎(chǔ)和前提，也是教師成長的新起點。

所謂教學(xué)反思是在課堂教學(xué)告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字。及時調(diào)整教學(xué)思路，使語文教學(xué)課堂高效。教學(xué)反思是一種有益的思維活動和再學(xué)習(xí)活動。一個優(yōu)秀教師的成長過程中離不開不斷的教學(xué)反思這一重要環(huán)節(jié)。教學(xué)反思可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發(fā)現(xiàn)困惑，“教然后而知困”，不斷發(fā)現(xiàn)一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。

四、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)自學(xué)能力

語文教學(xué)應(yīng)教給學(xué)生聽、說、讀、寫的方法和基本學(xué)習(xí)方法?！笆谌艘贼~不如授人以漁”，足見指導(dǎo)學(xué)法在語文教學(xué)中是何等重要。

課前預(yù)習(xí)對于學(xué)習(xí)語文，提高語文課堂效率更是非常必要的。通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生掌握了其中的重點、難點，也有了疑難點，這樣在老師講課時，學(xué)生就會有目的的聽，帶著問題聽，這樣既加深了印象，又增強(qiáng)了記憶，比無目的、無重點、無計劃的被動聽有諸多好處。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時，又提高了課堂的學(xué)習(xí)效率，一舉兩得。

課文閱讀是語文教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生閱讀能力的高低直接關(guān)系著語文學(xué)習(xí)的效果，所以教師幫助學(xué)生掌握閱讀的方法，提高學(xué)生的閱讀能力是非常必要的。教師應(yīng)在教學(xué)中教給學(xué)生課文閱讀的思路，要從教學(xué)中不斷摸索，指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的各種方法。在語文課堂中，就需要渲染課堂氣氛，營造一種與文章內(nèi)容相一致的情境，使學(xué)生置身于特定的情境中，仿佛身臨其境，如見其人，如聞其聲，如觀其景，形成一定的情感基調(diào)，從而更好地理解和體會文章內(nèi)容，甚至不自覺地進(jìn)入到文章的角色之中。

五、營造良好課堂氣氛，培養(yǎng)合作探究精神

課堂教學(xué)是師生進(jìn)行“教”與“學(xué)”活動的主渠道，任課教師是營造良好課堂氣氛的主體，課堂氣氛主要通過教師精湛的教學(xué)藝術(shù)來烘托，使師生達(dá)到寓教于樂的境界。

著名教育學(xué)家陶行知說：“教育最注重以人教人?！薄敖逃切男南嘤〉幕顒?，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”。因此，教師在授課時，需注重營造互學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于參與，勇于表達(dá)。營造民主氛圍，實則是在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和提供相互誘發(fā)、相互沖擊、相互補(bǔ)充的智慧碰撞機(jī)會，為實施合作探究教學(xué)提供環(huán)境，更有利于課堂中師生合作，實現(xiàn)目標(biāo)。

“紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行”。合作使學(xué)生在語文教學(xué)中通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作來深入理解課文中蘊含的知識并進(jìn)行內(nèi)化。合作探究是一種參與，一種交流，一種激勵，一種創(chuàng)新。讓學(xué)生根據(jù)教師的引導(dǎo)、啟發(fā)或與其他學(xué)生共同地形成他們自己的研究討論學(xué)習(xí)方式和活動計劃，這也是當(dāng)今研究性學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。合作探究過程中的爭論和共鳴，實現(xiàn)學(xué)有主見、思有創(chuàng)意的亮點，使學(xué)生在合作探究中享受求知的歡愉。

六、運用現(xiàn)代媒體，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師 ”。學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容感興趣，學(xué)生積極性就會明顯提高，學(xué)生們才能樂于接受，此所謂“好之者不如樂之者。”在語文課中，運用現(xiàn)代信息技術(shù)能使教學(xué)過程呈現(xiàn)出情景交融、形聲并茂、生動活潑的美景，不僅為學(xué)生提供認(rèn)知的感知材料，而且可以在學(xué)習(xí)中的疑難之處，再現(xiàn)情境，啟發(fā)學(xué)生對表象進(jìn)行分析、綜合、概括，使其思維向深層發(fā)展，給課堂注入了新的活力，把學(xué)生的興趣激發(fā)出來。

教師以課堂為主要作戰(zhàn)陣地，我們這些已經(jīng)走在新課改路上的一線老師如何經(jīng)營好自己的一畝三分地，獲得最高的產(chǎn)出，讓我們的課堂人生走向一片藍(lán)天，還需要我們以愛心為拐杖，在摸索中不斷前進(jìn)，在前進(jìn)中不斷摸索！