陳龍文

（江蘇省溧水高級中學江蘇南京211200）

化學教師“學科本位”思想利弊的再思考

陳龍文

（江蘇省溧水高級中學江蘇南京211200）

文章闡述了學科本位思想在學科建設(shè)和發(fā)展過程中所起到的促進作用，但在當今科技發(fā)展和教育技術(shù)水平突飛猛進的時代，現(xiàn)代教育課堂必須摒棄學科本位思想所帶來的負面影響，充分關(guān)注和思考現(xiàn)代課堂的教學模式和教學手段的變化，建立新型的課堂教學新模式。

學科本位；學科互補；學科整合；學科滲透；合作交流

學科本位強調(diào)學科的獨立性和重要性，是學科本位論的反映。學科本位論把學科凌駕于教育之上，凌駕于人之上，學科成為中心，成為目的，學校教育、課堂教學成為促進學科發(fā)展、培養(yǎng)學科后備人才的手段。

應(yīng)當說，學科本位思想可以促進本學科知識和基本技能的逐步豐富，促成各學科自身知識體系的逐步完善和發(fā)展。在教育領(lǐng)城，學科教師的這種本位思想為國際科學教育及其發(fā)展、為學科領(lǐng)域基礎(chǔ)性、拔尖性、創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)作出了不可磨滅的貢獻。但是，人們從國際科學教育改革歷史可知，強調(diào)學科中心或?qū)W科本位，將課程設(shè)置的重點放在學科的完善上，很容易導(dǎo)致學習內(nèi)容繁、難、偏、舊等，而且教學也更容易側(cè)重于知識的灌輸，這無疑會影響學生學習的興趣，使學生對課程產(chǎn)生畏難情緒。因此，學科本位思想的缺點是，沒有與其他學科有機結(jié)合，沒有鍛煉學生的綜合能力，科目繁多并缺乏整合，過分強調(diào)學科的邏輯體系而忽視學生的經(jīng)驗。

課程的設(shè)置應(yīng)以學生的發(fā)展為主，充分考慮學生的認知發(fā)展規(guī)律，而不過分強調(diào)科學體系自身的完備。1960年以前，美國教育研究是以“學科本位”為價值取向，自1960年開始，教育研究凸顯出以“問題本位”為價值取向的研究，突出地表現(xiàn)為教育研究對社會問題的關(guān)注和對社會問題的敏感反應(yīng)。促使教育研究價值取向由“學科本位”轉(zhuǎn)向“問題本位”，主要是社會矛盾導(dǎo)致的結(jié)果。因而，我國的新課程發(fā)展，首先應(yīng)倡導(dǎo)的是民主、開放、科學的課程觀，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性和綜合性，避免過分強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合。

化學學科教師擁有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識和化學實驗技能水平，同時有能理解和貫徹“課程”的能力，有科學的教學方法且能駕御課堂的能力，資深或優(yōu)秀教師還具備一定的教育理念、教學方法、教學測評等方面的經(jīng)驗和儲備，這為化學教師利用化學教育提高學生的科學素養(yǎng)、綜合能力、非智力因素、學生實驗探究能力成為可能，也為怎樣有效對學生的學習進行評價、如何促進自身專業(yè)的發(fā)展等提供了可靠的保障。但是化學教師長期從事一線教學工作，嚴重的“應(yīng)試教育”傾向，教師教得累，學生學得苦，費時多，效率差，基本上是一種勞苦型的傳統(tǒng)教育。長期的這種勞作，使得廣大教師的學科本位思想和意識更為濃厚，學科教學實踐中又是很少結(jié)合當今社會前沿、熱點內(nèi)容、與其他學科之間又相互脫節(jié)，同時違背了兒童認識事物的興趣愛好，嚴重制約了學科教學效益，不利于素質(zhì)教育的實施，不利于人才的培養(yǎng)。

化學教師學科的本位思想主要表現(xiàn)在：過于強調(diào)化學作為自然學科這一獨立的分支，堅守化學課堂就是培養(yǎng)化學人才，系統(tǒng)地傳授化學知識是化學課程最主要的任務(wù)，所謂化學基礎(chǔ)就是指化學基礎(chǔ)知識和基本技能等等，這些都是導(dǎo)致化學教師學科本位思想產(chǎn)生負面作用的根本原因。

如何從根本上克服學科本位思想所帶來的各種弊端，從而培養(yǎng)既有一定的科學素養(yǎng)又有一定的人文素養(yǎng)和創(chuàng)新性人才，筆者認為化學教師要重點抓好以下幾點：

一、加強“學科互補”的聯(lián)帶功能

自然學科本無分類，人類為了研究問題的方便，對自然學科按照一定的類別進行分類研究，這是研究物質(zhì)世界的一種方法。化學教師要從學科教育功能的多重性入手，在涉及多門學科內(nèi)在知識和結(jié)構(gòu)時，在學科教學內(nèi)容的滲透性和教學方法的互補性進行研究與實踐，對當前學科課堂教學單純性進行改革，提高多學科整體教學效益。

二、拓寬課堂教學的空間內(nèi)容

《化學課程標準（實驗稿）》指出：學生的化學學習內(nèi)容應(yīng)當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等活動。充分認識“用教材教，而不是簡單的用教材”，充分考慮學生所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式的不同，改變傳統(tǒng)的傳授法，拓寬教材內(nèi)容，把自然和社會關(guān)注的熱點引進化學的課堂，讓學生自由想象，充分表達交流，在交流中學習、優(yōu)化，做化學學習的主人。

三、注重合作交流的途徑和方法

教師要改變課堂教學的相關(guān)觀念和教學模式，《課程標準（實驗稿）》指出：“有效的化學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習化學的重要方式”?；瘜W學習過程充滿著觀察、實驗、模擬、推理等探索性與挑戰(zhàn)性活動。把這些擺正在我們今天的課堂，可以“努力創(chuàng)建有利于學生主動探索的化學學習環(huán)境，關(guān)注學生的自主探索與合作學習”這一重要理念。讓學生親身經(jīng)歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，落實老師是教學活動的組織者、指導(dǎo)者、合作者，不斷展現(xiàn)出一個個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。

四、加強課程內(nèi)容與學生生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系

課堂內(nèi)容與學生的生活和現(xiàn)實社會的聯(lián)系，并不是不要學科課程，而是要克服傳統(tǒng)課程的封閉性，給傳統(tǒng)學科課程增添時代內(nèi)容和生活活力，使他們有機地融合起來?；瘜W與生活和社會本身有著天然的密切聯(lián)系，化學教學應(yīng)充分發(fā)揮這個優(yōu)勢，利用各種實際情景組織教學活動，為貼進生活實際，應(yīng)積極開發(fā)合理利用校內(nèi)外的圖書館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、實驗基地、高校等各種豐富的自然資源，積極利用并開發(fā)信息化課程資源。在涉及自然、生活和社會問題時，要充分抓住這一有利時機，做好各相關(guān)學科知識的整合，恢復(fù)他們之間本來天然存在但被人為割裂的內(nèi)在聯(lián)系，以幫助學生正確的認識世界。

五、充分考慮與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合滲透到課堂教學之中

科學需要技術(shù)的支撐，科學與技術(shù)走向融合，是現(xiàn)代科學技術(shù)發(fā)展的重要趨勢。2013年諾貝爾化學獎授予馬丁·卡普拉斯，邁克爾·萊維特，亞利耶·瓦謝爾，以獎勵他們在“發(fā)展復(fù)雜化學體系的多尺度模型”方面所作的貢獻，三位科學家長期致力于開發(fā)計算機程序來研究化學反應(yīng)，創(chuàng)造性地讓經(jīng)典物理學與量子物理學在化學研究中“并肩作戰(zhàn)”，為用計算機程序模擬和預(yù)測化學過程奠定了強有力的基礎(chǔ)。令人驚奇的是，馬丁·卡普拉斯原來是位文學學士，后來獲得加州理工學院的博士學位，現(xiàn)為美國哈佛大學的化學教授，邁克爾·萊維特是位生物學家，亞利耶·瓦謝爾是研究分子生物學的科學家。三位科學家獲獎至少給我們的啟發(fā)是，今天的科學研究成果必須是團隊合作與學科交叉導(dǎo)致的創(chuàng)新。這表明人類科學的研究光靠經(jīng)典的學科理論和實驗其手段是遠遠不夠的，必須依靠新興的現(xiàn)代科技手段。三位科學家獲獎實際上是大數(shù)據(jù)時代信息化手段與傳統(tǒng)學科結(jié)合研究的重大突破與創(chuàng)新。

今天的基礎(chǔ)教育也不例外，在基礎(chǔ)教育的同時，我們必須依靠現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，聯(lián)系社會需要更好地為當?shù)厣鐣?jīng)濟服務(wù)。南大教科院哲學博導(dǎo)桑新民教授在他的太極學堂教育理論中闡述到好的課堂的標準，認為好的課堂應(yīng)當是最開放的學堂，彈性最大的課堂，教育技術(shù)含量最高的課堂，學習資源最豐富的學堂，交流范圍、層次、水平最高的堂，管理水平和學習水平最高的堂，其中把教育技術(shù)含量提到了一個優(yōu)先的位置。

信息技術(shù)與課程整合，不是把信息技術(shù)僅僅作為輔助教或輔助學的工具，而是強調(diào)要把信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具和情感激勵工具，利用信息技術(shù)所提供的自主探索、多重交互、合作學習、資源共享等學習環(huán)境，把學生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，使學生的創(chuàng)新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉，這正是創(chuàng)新人才培養(yǎng)所需要的。由此可見，信息技術(shù)與課程整合是改變傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)、實施創(chuàng)新人才培養(yǎng)的一條有效途徑，也是目前國際上基礎(chǔ)教育改革的趨勢與潮流。

［1］杜曉利.教育研究價值取向重心的轉(zhuǎn)移：從“學科本位”到“問題本位”——以《哈佛教育評論》為例［J］.教育理論與實踐，2007，（12）：7-11

［2］宋心琦.普通高中課程標準［M］.北京：人民教育出版社，2009

［2］裴娣娜.現(xiàn)代教學論（第一卷）［M］.北京：人民教育出版社，2005

［3］張韞.大數(shù)據(jù)改變教育［J］.素質(zhì)教育大參考，2013，（11B）［4］桑新民.21世紀大學課堂向何處去？——太極學堂的理念與實踐［J］.開放教育研究，2012，（2）

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