顧翠蘭

（江蘇省如皋市城南初級(jí)中學(xué) 江蘇 如皋 226557）

新課程實(shí)施以來，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置得到了全面的改善，情感態(tài)度與價(jià)值觀不再是化學(xué)知識(shí)與能力的陪襯與附屬，而是化學(xué)課程的終極目標(biāo)，凸顯了情感態(tài)度與價(jià)值觀在化學(xué)教學(xué)中的作用。而情感態(tài)度與價(jià)值觀屬于隱性知識(shí)，無法像書本知識(shí)一樣格式化，不易傳授和說教。那么如何在初中化學(xué)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展呢？下面我來談?wù)勥@些年來我在教學(xué)中對(duì)一些細(xì)節(jié)處理的體會(huì)。

一、了解化學(xué)史實(shí)，磨礪意志，增強(qiáng)探索欲望

化學(xué)史教學(xué)，要求教師克服教學(xué)只為考試服務(wù)的短視的教學(xué)思想，樹立教書的目的在于育人的新的課程理念。凱庫勒說過：“化學(xué)史就是化學(xué)家的歷史。”化學(xué)發(fā)展的每一步都和化學(xué)家息息相關(guān)，凝聚著他們勤奮探索、追求真理、獻(xiàn)身科學(xué)的精神和勇于創(chuàng)新、實(shí)事求是、鍥而不舍的光輝品質(zhì)。教學(xué)中可利用化學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)發(fā)明、科學(xué)家的事跡和有關(guān)資源的介紹，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造和創(chuàng)造者有全面、深刻的了解，從中受到感染和影響。

人教版九年級(jí)化學(xué)教材中安排了較多篇幅的化學(xué)史料，有的穿插于教材相關(guān)內(nèi)容之中，如拉瓦錫對(duì)空氣成分的研究；有的單列于相關(guān)課題之后，如水的組成揭秘。我們有些教師常對(duì)這些內(nèi)容視而不見或一帶而過，這是非常不妥的教學(xué)方法。我們可以穿插在相應(yīng)的課堂教學(xué)之中講解或指導(dǎo)學(xué)生閱讀，如張青蓮測定相對(duì)原子質(zhì)量；也可以安排專題講解，必要時(shí)還可以拓展，如侯氏制堿法，通過專題拓展，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)侯德榜、報(bào)效祖國的愛國情感，而且還能增進(jìn)學(xué)生對(duì)復(fù)分解反應(yīng)發(fā)生條件的探索，對(duì)化學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用不言而喻。

在化學(xué)史的教學(xué)過程中，我們不僅要讓學(xué)生了解前人總結(jié)的規(guī)律、發(fā)現(xiàn)的化學(xué)原理；同時(shí)還要了解這些科學(xué)家善于觀察和發(fā)現(xiàn)，善于思維和嘗試，堅(jiān)持真理，對(duì)科學(xué)事業(yè)孜孜以求，不計(jì)較個(gè)人得失，持久不衰的熱情和忘我的獻(xiàn)身精神，幫助他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，并逐漸培養(yǎng)優(yōu)良的意志品質(zhì)；還要了解化學(xué)的發(fā)展過程，讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)化學(xué)學(xué)科，從而堅(jiān)定信心，置身于知識(shí)的渴求與探索中來。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，增強(qiáng)好奇心，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對(duì)情感的產(chǎn)生起著綜合作用，這就是“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。根據(jù)這一規(guī)律，在化學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，以達(dá)到情感教育的目的。

在教學(xué)中，我們可以設(shè)計(jì)一些真實(shí)的場景，通過發(fā)達(dá)的科學(xué)技術(shù)將千姿百態(tài)的物質(zhì)世界和飛速膨脹的知識(shí)系統(tǒng)呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓化學(xué)課程以一種新的方式來展現(xiàn)。例如我在講解《緒言》時(shí)，通過播放未來科技展望系列短片——納米藥物分子運(yùn)輸車，從微觀視角出發(fā)，以擬人化手法，展現(xiàn)納米藥物分子運(yùn)輸車在對(duì)戰(zhàn)腫瘤中的強(qiáng)大功能優(yōu)勢，讓學(xué)生感受現(xiàn)代科技之光，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。再如，在講化學(xué)方程式的書寫時(shí)播放有關(guān)神十發(fā)射錄像和圖片資料，讓同學(xué)們思考：神十發(fā)射時(shí)需要多種燃料做推動(dòng)劑，使用液氫做燃料，有什么優(yōu)點(diǎn)？若使用聯(lián)氨（N2H4）做燃料，則需要用四氧化二氮做助燃劑，生成氮?dú)夂退?，請寫出化學(xué)方程式。這些題目把氫燃料的利用、化學(xué)方程式的配平這些知識(shí)點(diǎn)放在熱門的事例中呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生感覺到化學(xué)的作用之偉大，在這種形象生動(dòng)的情境中，必然能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情。

我們教師平時(shí)要善于收集生活素材，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情感性處理，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學(xué)生身臨其境或如臨其境，在這樣的氛圍中，“知識(shí)”被賦予了“情感”，而“情感”也伴隨著“知識(shí)”的落實(shí)傳遞給了學(xué)生，喚起學(xué)生的情感上共鳴，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生生動(dòng)、活潑地學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)的效率。

三、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)，尊重事實(shí)，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能是很多的，它不僅可以幫助學(xué)生理解知識(shí)、掌握技能、培養(yǎng)能力，還能培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度。

在平時(shí)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課堂一片混亂，不少學(xué)生馬虎應(yīng)付的現(xiàn)象。有些同學(xué)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)，就抄襲他人的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，或僅根據(jù)課本上的理論知識(shí)或猜測隨意填寫實(shí)驗(yàn)結(jié)論等等，這樣就遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的軌道了。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作中，無論是教師演示實(shí)驗(yàn)，還是指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，在對(duì)待實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格態(tài)度等方面，處處、時(shí)時(shí)、事事都要體現(xiàn)教師的言傳身教。教師在每次演示實(shí)驗(yàn)前都要做好充分的準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)裝置要有一定的美感，在演示時(shí)，動(dòng)作要靈巧規(guī)范、緊張有序，講做協(xié)調(diào)，給學(xué)生以賞心悅目的感覺。如加指示劑一滴變色，振蕩試管用手腕力量，看似輕盈，實(shí)則有力。同樣在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)時(shí)，也要注重操作的引導(dǎo)，當(dāng)達(dá)不到預(yù)期的現(xiàn)象時(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生分析找出原因重新實(shí)驗(yàn)，在整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中始終堅(jiān)持客觀性原則和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的原則。

在學(xué)習(xí)二氧化碳實(shí)驗(yàn)室制法的原理時(shí)，我沒有直接介紹用石灰石和稀鹽酸反應(yīng)來制取，而是讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，探究下列各組物質(zhì)間的反應(yīng)是否都適用于實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳：①碳酸鈉粉末和稀鹽酸；②石灰石和濃鹽酸；③石灰石和稀鹽酸；④石灰石和稀硫酸。最后由學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳的合適藥品。這種做法雖然費(fèi)時(shí)，但整個(gè)過程是學(xué)生通過自己實(shí)驗(yàn)探究來完成的，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探索的曲折性，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)、從容耐心、不怕困難的意志品質(zhì)。

因此化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分，無論教還是學(xué)，都必須堅(jiān)持客觀、嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、扎實(shí)的作風(fēng)，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)教學(xué)的功能，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的和效果。

四、關(guān)注環(huán)保問題，從我做起，培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感

環(huán)境教育是素質(zhì)教育的一部分，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)是化學(xué)教師義不容辭的責(zé)任，因而教師在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注環(huán)境問題。

在化學(xué)教學(xué)中，我們可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熟悉的，卻又常常忽視的問題，來激發(fā)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。例如，講酸雨的危害時(shí)，我借用自己拍攝的北京故宮玉石照片代替課本上印刷不清楚的插圖，讓學(xué)生清晰地看到玉石受酸雨腐蝕的痕跡，在這種教育環(huán)境下，關(guān)心他人、關(guān)心社會(huì)、關(guān)心國家、關(guān)心環(huán)境的素質(zhì)要求自然而然地就滲透到教學(xué)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。又如我們不能在享受著空調(diào)、冰箱在炎炎夏日給我們帶來清涼的同時(shí)，指責(zé)化學(xué)造成的臭氧空洞；不能一邊享受家庭轎車的舒適一邊謾罵現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展使得空氣質(zhì)量每況愈下……這樣的牢騷與謾罵沒有任何意義，要想解決這些環(huán)境問題，還要依靠化學(xué)自身的力量。再如在學(xué)習(xí)了水的凈化以后，我聯(lián)系藍(lán)藻污染給人們生活帶來的不便，讓學(xué)生談?wù)勛约喝粘５膼圩o(hù)水資源的行為，以此強(qiáng)化學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識(shí)，使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境問題是每個(gè)地球人的事，要從小事做起，從我做起。

把環(huán)保意識(shí)滲透到教學(xué)之中，有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生正確評(píng)價(jià)化學(xué)在人類文明發(fā)展進(jìn)步的過程中的作用，有利于學(xué)生更深刻地認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)之間的相互關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，產(chǎn)生對(duì)科學(xué)的熱愛和對(duì)真理的追求之情感，逐步樹立可持續(xù)發(fā)展的思想。

五、融合知識(shí)教育，形成辯證唯物主義世界觀

化學(xué)作為一門自然科學(xué)，到處滲透著辯證唯物主義的思想，閃耀著智慧的光芒。初中化學(xué)中所涉及的基本概念、理論、原理和定律，其本身就蘊(yùn)含著豐富的辯證唯物主義思想，如果在課堂教學(xué)中很好地滲透，對(duì)學(xué)生素質(zhì)的全面提升必然能起到事半功倍的效果。

如宏觀的物質(zhì)是由分子、原子、離子等微觀粒子構(gòu)成的，可以使學(xué)生確信世界是物質(zhì)的；通過物質(zhì)結(jié)構(gòu)的教學(xué)，學(xué)生在明確物質(zhì)、分子、原子分別處于物質(zhì)的不同層次，原子核是原子的下個(gè)層次，核外電子的排列也按不同的層次進(jìn)行，從而明白物質(zhì)結(jié)構(gòu)的層次性。又如，化學(xué)中對(duì)立統(tǒng)一的法則是普遍存在的。在氧化還原反應(yīng)中，氧化劑得電子，化合價(jià)降低，發(fā)生還原反應(yīng)，而還原劑失電子，化合價(jià)升高，發(fā)生氧化反應(yīng)。氧化劑與還原劑是性質(zhì)對(duì)立的兩種物質(zhì)，但它們又統(tǒng)一存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，矛盾雙方不僅互為存在條件，而且互為發(fā)展條件。再如元素周期表顯示，元素性質(zhì)隨著原子核電荷數(shù)的遞增而引起周期性變化，即原子核電荷數(shù)這一“量”的變化，引起元素性質(zhì)這一“質(zhì)”的變化；生鐵和鋼是由于含碳量的差別而引起其機(jī)械性能等方面的性質(zhì)的不同。

在化學(xué)教學(xué)中結(jié)合學(xué)科知識(shí)將辯證唯物主義觀適時(shí)地、有效地、有針對(duì)性地滲透到日常教學(xué)中，可以初步建立科學(xué)的物質(zhì)觀，增進(jìn)對(duì)“世界是物質(zhì)的”、“物質(zhì)是變化的”、“量變引起質(zhì)變”等辯證唯物主義觀點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，逐步形成良好的情感、積極的態(tài)度、正確的價(jià)值觀。

六、聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注健康，熱愛生活

化學(xué)與人類的衣食住行密切相關(guān)，化學(xué)教材中有很多值得學(xué)生關(guān)注的人體健康的知識(shí)，在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注這些知識(shí)。如，學(xué)習(xí)元素在地殼、海水、人體中的分布時(shí)，向?qū)W生介紹元素與人體健康知識(shí)；又如，學(xué)習(xí)氧氣、氯化鈉、水等化學(xué)物質(zhì)時(shí)，介紹它們對(duì)人體健康的重要性。另外教材還專門編寫了一個(gè)單元《化學(xué)與生活》，幫助學(xué)生了解日常生活中常見物質(zhì)的性質(zhì)，探討生活中常見的化學(xué)現(xiàn)象，體會(huì)化學(xué)對(duì)提高生活質(zhì)量和保護(hù)環(huán)境的積極作用，逐步形成合理使用化學(xué)制品的意識(shí)，以及運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決有關(guān)問題的能力，為學(xué)生深刻理解生活中的化學(xué)搭建了很好的平臺(tái)。

我們在教學(xué)中要注重聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，將生活素材引進(jìn)課堂，把課本的化學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活問題聯(lián)系起來，讓學(xué)生從生活中走進(jìn)化學(xué)，再從化學(xué)中走向社會(huì)。如：了解人體所需的基本營養(yǎng)物質(zhì)，可以合理搭配每日食譜，做到健康飲食，健康生活；了解食品中的各種添加劑，如加碘鹽、鐵強(qiáng)化醬油等都是對(duì)人體健康有益的添加劑，消除學(xué)生“化學(xué)添加劑都有害”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)?？陀^認(rèn)識(shí)化學(xué)，合理運(yùn)用化學(xué)合成藥物可以治愈疾病，健康生活，如果錯(cuò)誤地使用化學(xué)，有機(jī)合成冰毒、海洛因等就會(huì)危害人類健康和社會(huì)穩(wěn)定，同時(shí)要求學(xué)生遠(yuǎn)離毒品。

教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅能教會(huì)學(xué)生一些化學(xué)知識(shí)，更有利于學(xué)生自覺養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高科學(xué)素質(zhì)，有利于培養(yǎng)他們養(yǎng)成用化學(xué)的眼光看待生活中的一些問題的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛生活，樂觀生活，健康生活，高品質(zhì)生活的熱情。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)一般是依靠教師的熏陶、學(xué)生的體驗(yàn)、潛在的積累，在具體活動(dòng)過程中不斷地體驗(yàn)、內(nèi)化而形成的。在新課改大潮中，教師要關(guān)注細(xì)節(jié)，充分挖掘刺激學(xué)生心理的情感源泉，通過恰當(dāng)?shù)耐緩胶头椒?，激起學(xué)生健康、積極的情緒體驗(yàn)，以滋生優(yōu)良的情感感染學(xué)生，促使學(xué)生自覺接受教育，形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和生活態(tài)度，形成科學(xué)的、健康向上的價(jià)值觀。

［1］ 房宏．化學(xué)新課程中情感態(tài)度與價(jià)值觀的評(píng)價(jià)［J］．化學(xué)教學(xué)，2005，（4）

［2］ 王偉群．化學(xué)教學(xué)中情感教育的設(shè)計(jì)［J］．化學(xué)教學(xué)，2002，（1）

［3］ 汪曉軍，馬宏佳．中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的情感教育的研究與實(shí)踐［J］．化學(xué)教育，2003，（3）