蔣玉華

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

深化課程意識(shí)開(kāi)發(fā)校本課程

蔣玉華

（蘇州市第一中學(xué)江蘇蘇州215006）

基礎(chǔ)教育課程改革為我國(guó)校本課程開(kāi)發(fā)提供了重要的時(shí)代背景和現(xiàn)實(shí)條件。文章結(jié)合高中化學(xué)校本課程的開(kāi)發(fā)實(shí)例，從課程目標(biāo)的合理性、課程資源的自覺(jué)性、研究過(guò)程的教育性和課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性四個(gè)方面探討了深化教師課程意識(shí)對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)的重要意義。

課程意識(shí)；教師；化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)

我國(guó)從1999年開(kāi)始提出“試行國(guó)家課程、地方課程與學(xué)校課程?！?001年6月頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確規(guī)定“實(shí)行國(guó)家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。”2005年江蘇省進(jìn)入了高中新課程實(shí)驗(yàn)，在此過(guò)程中我省出臺(tái)了高中階段校本課程開(kāi)發(fā)與管理的指導(dǎo)意見(jiàn)等相關(guān)文件。文件從校本課程的內(nèi)涵、目的意義、開(kāi)發(fā)原則與程序、評(píng)價(jià)與管理、推進(jìn)保障等角度對(duì)校本課程提出了要求。［1］校本課程是由學(xué)校根據(jù)教育教學(xué)理論，結(jié)合學(xué)校教育教學(xué)的實(shí)際和學(xué)生發(fā)展的需要，自主開(kāi)發(fā)的課程。開(kāi)發(fā)校本課程已經(jīng)成為教育發(fā)展的大趨勢(shì)，是教育發(fā)展新的增長(zhǎng)點(diǎn)。

在20世紀(jì)90年代以前，我國(guó)的教育學(xué)大體上可以說(shuō)是一種“沒(méi)有課程的教育學(xué)”，這種教育學(xué)只告訴我們有關(guān)“教學(xué)內(nèi)容”部分的三個(gè)概念：教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱與教科書(shū)。由此導(dǎo)致了我國(guó)教育體系中“課程”這一塊的結(jié)構(gòu)性缺乏。［2］由于大部分教師原先所學(xué)的教育學(xué)是沒(méi)有課程論的教育學(xué)，加上“校本課程”這一概念在我國(guó)正式使用的時(shí)間并不長(zhǎng)，教師對(duì)校本課程的認(rèn)識(shí)難免存在一些偏差。當(dāng)前普通高中“試點(diǎn)”學(xué)校在校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)踐中存在的問(wèn)題和誤區(qū)主要有：第一，把“校本課程開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單地等同于“學(xué)校自主規(guī)定課程”；第二，把“校本課程開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單化為“增加選修課或增開(kāi)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程”；第三，把“校本課程開(kāi)發(fā)”簡(jiǎn)單化為“組織教師自編教材或輔導(dǎo)材料”。［3］筆者認(rèn)為校本課程是根據(jù)學(xué)校自身?xiàng)l件、地方資源狀況，對(duì)國(guó)家課程、地方課程進(jìn)行“校本化”改造而形成的課程，能使學(xué)校課程更貼近學(xué)生的需要，體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)特色?；瘜W(xué)校本課程則不僅是傳授化學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)不僅僅是一門(mén)學(xué)科，化學(xué)關(guān)系到社會(huì)發(fā)展和公民素養(yǎng)的提升。

雖然校本課程開(kāi)發(fā)賦予了教師充分的課程主動(dòng)權(quán)，但是由于教師自身缺乏課程意識(shí)，對(duì)校本課程開(kāi)發(fā)就會(huì)覺(jué)得“心有余而力不足”。所謂課程意識(shí)是教師對(duì)課程的一種有目的、有組織的自覺(jué)和能動(dòng)的反映。［4］課程意識(shí)不同于以往的教學(xué)意識(shí)，教學(xué)意識(shí)關(guān)注的重點(diǎn)在于“怎么教”，而課程意識(shí)則更關(guān)注“教什么”、“為什么教”；教學(xué)意識(shí)往往追求教學(xué)功能的最大化，而課程意識(shí)則追求教學(xué)功能的最優(yōu)化；教學(xué)意識(shí)關(guān)注掌握“雙基”的程度，而課程意識(shí)則更為關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。課程意識(shí)主要是由目標(biāo)意識(shí)、資源意識(shí)、過(guò)程意識(shí)和評(píng)價(jià)意識(shí)四個(gè)要素構(gòu)成的，我們就結(jié)合化學(xué)校本課程開(kāi)發(fā)的實(shí)例來(lái)談?wù)勆罨處煹恼n程意識(shí)在校本課程開(kāi)發(fā)中的重要意義。

1.明確課程目標(biāo)的合理性

在校本課程開(kāi)發(fā)中，教師首先要確定選取什么作為“校本化”改造的內(nèi)容。而課程意識(shí)簡(jiǎn)單地說(shuō)就是教什么的意識(shí)，首先考慮帶給學(xué)生什么樣的教育經(jīng)驗(yàn)，包括什么樣的知識(shí)最有價(jià)值、什么樣的主題最值得探索等。因?yàn)槿绻A(yù)設(shè)的課程目標(biāo)本身存在不合理的地方，即使實(shí)現(xiàn)了既定的課程目標(biāo)也可能是低效或者無(wú)效的教學(xué)。例如，我們?cè)谝劳械胤劫Y源開(kāi)發(fā)校本課程的研究中，圍繞太湖物產(chǎn)中多含鈣元素這一主題開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，查閱大量文獻(xiàn)后發(fā)現(xiàn)：太湖珍珠的主要成分是碳酸鈣，太湖石為碳酸鹽巖，石質(zhì)成分主要為石灰?guī)r、白云質(zhì)巖、大理巖等，太湖三白和東西山枇杷的含鈣情況與其它區(qū)域物種有差異，太湖水環(huán)境問(wèn)題之一的藍(lán)藻水華的發(fā)生在氮、磷營(yíng)養(yǎng)元素充足的情況下，鈣離子等也起著重要作用。［5］在課程意識(shí)的“引領(lǐng)”下，我們從學(xué)生的需要和現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行思考，由于貝殼粉和珍珠粉在外觀(guān)和理化性質(zhì)上極為相似，央視曝光不法商販將其冒充珍珠粉銷(xiāo)售，太湖石為何會(huì)具有“瘦、皺、漏、透”的奇美特色呢?太湖物產(chǎn)中含鈣量較其它區(qū)域高，那么太湖居民每日飲食中鈣攝入量是否能達(dá)標(biāo)，是否需要額外補(bǔ)鈣呢?如何看待“引江濟(jì)太”與太湖藍(lán)藻的利弊呢?我們不是僅僅把眼光停留在上述物質(zhì)的性質(zhì)、檢測(cè)的方法、物質(zhì)的應(yīng)用等的科普介紹，而是將課程目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生了解探索未知物質(zhì)成分的科學(xué)方法；了解鈣對(duì)人體健康的影響和對(duì)周?chē)h(huán)境的利弊；通過(guò)了解地方資源增進(jìn)學(xué)生愛(ài)鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。這樣的課程目標(biāo)符合化學(xué)校本課程不僅僅傳授知識(shí)，更重要的是拓展學(xué)生的科學(xué)知識(shí)視野，提高科學(xué)探究能力，提高學(xué)生的科學(xué)和人文素養(yǎng)的特點(diǎn)。因此，開(kāi)發(fā)校本課程首先要有“教什么”的意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)基礎(chǔ)，思考預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)的合理性和可行性。

2.加強(qiáng)課程資源的自覺(jué)性

在校本課程開(kāi)發(fā)中教師往往埋怨可以被利用的資源太少，而具有課程意識(shí)的教師會(huì)敏感地覺(jué)察到課程資源的存在，并立即加以收集和保存，能在課程設(shè)計(jì)時(shí)合理采用匹配的課程資源。課程資源除了教材、PPT、視頻等多媒體資源外，自然資源、社會(huì)資源等都是重要的課程資源，教師自身的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)、情感態(tài)度等也是寶貴的課程資源，學(xué)生原有的認(rèn)知與思維也是不可缺少的課程資源。我們以太湖資源為研究對(duì)象，篩選與學(xué)生生活緊密相關(guān)的“鈣”元素作為課程研究?jī)?nèi)容，大大豐富了課程資源。我們從開(kāi)始選題到資料的搜集和整理，經(jīng)歷了從茫然到豁然的過(guò)程，這份體驗(yàn)與收獲蘊(yùn)涵著豐富的課程資源，也讓我們領(lǐng)會(huì)到教師具有課程資源意識(shí)的重要性。由于校本課程的實(shí)施還處于起步階段，學(xué)生在課程中對(duì)于問(wèn)題的探索能力還有待進(jìn)一步培養(yǎng)，即便如此學(xué)生在課堂上的疑問(wèn)以及與教師交流和對(duì)話(huà)的體驗(yàn)也已成為課程中不小的資源。因此，開(kāi)發(fā)校本課程需要開(kāi)拓教師課程資源的視野，加強(qiáng)課程資源的自覺(jué)性。

3.突出研究過(guò)程的教育性

美國(guó)后現(xiàn)代課程學(xué)者威廉·多爾認(rèn)為，“課程不再是被視為固定、先驗(yàn)的‘跑道’，而成為達(dá)成個(gè)人轉(zhuǎn)變的通道”。［6］課程已不再僅是“跑道”，也應(yīng)成為“跑的過(guò)程”。［7］化學(xué)校本課程要盡量減少理論講解或原理推演，避免把知識(shí)授受作為唯一的任務(wù)和方式；應(yīng)注重學(xué)生思考和體驗(yàn)的過(guò)程，避免只注重結(jié)論而忽視質(zhì)疑和釋疑的過(guò)程。校本課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)研究性活動(dòng)和過(guò)程［8］，缺少了“研究”的校本課程開(kāi)發(fā)就完全偏離了課程開(kāi)發(fā)的本質(zhì)。我們將研究中獲得的知識(shí)的積累、技能的提升、情感態(tài)度的改變等都轉(zhuǎn)變成了校本課程的內(nèi)容。在課程實(shí)施中我們注重和學(xué)生的活動(dòng)與對(duì)話(huà)的過(guò)程，分享研究中的知識(shí)視野與情感體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)、共同發(fā)展。因此，在校本課程的研究中我們始終保持過(guò)程意識(shí)，突出校本課程的研究過(guò)程的教育價(jià)值。

4.突出課程評(píng)價(jià)的發(fā)展性

由于受高考指揮棒的影響，高中教師在評(píng)價(jià)方法和方式上仍偏愛(ài)傳統(tǒng)意義上的量化考試，容易忽略教學(xué)過(guò)程前的診斷性評(píng)價(jià)、教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)和教學(xué)過(guò)程后的終結(jié)性評(píng)價(jià)及反思性評(píng)價(jià)?；谡n程意識(shí)的課程評(píng)價(jià)則以學(xué)生發(fā)展為本，突出評(píng)價(jià)的教育性和發(fā)展性功能。在校本課程實(shí)施中我們分小組開(kāi)展研究，除了教師評(píng)價(jià)外我們還實(shí)行學(xué)生自評(píng)和小組互評(píng)的方式，突出過(guò)程性評(píng)價(jià)，使學(xué)生在課程中及時(shí)獲得鼓勵(lì)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生研究的興趣和信心都有很大的幫助，在課程中我們不斷關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步并及時(shí)給予反饋，以突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。

課程意識(shí)是課程開(kāi)發(fā)、實(shí)施、再造和評(píng)價(jià)的源泉和基礎(chǔ)［9］。校本課程開(kāi)發(fā)需要基于“課程意識(shí)”，以此來(lái)選擇學(xué)校內(nèi)外的課程資源，才能開(kāi)發(fā)出有科學(xué)味道的化學(xué)校本課程。因此，要?jiǎng)?chuàng)造性地開(kāi)發(fā)好化學(xué)校本課程，教師就必須不斷深化課程意識(shí)。然而課程意識(shí)不是自發(fā)產(chǎn)生的，而是自覺(jué)生成的［10］。在校本課程的研究中，教師需要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，自覺(jué)地、有意識(shí)地轉(zhuǎn)變觀(guān)念，超越以往種種狹隘的課程觀(guān)，確立整合的課程觀(guān)、生成的課程觀(guān)、實(shí)踐的課程觀(guān)。此外，教師還需要自覺(jué)地反思自己的課程理念和教學(xué)行為，不斷質(zhì)疑自己的教學(xué)實(shí)踐的合理性和意義性，在課程實(shí)踐中不斷檢視教學(xué)效能，促進(jìn)課程意識(shí)的生成。

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1008-0546（2014）01-053-02

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.020