劉堂林

（鹽城市大縱湖初級中學江蘇鹽城224034）

談?wù)n堂討論的魅力

劉堂林

（鹽城市大縱湖初級中學江蘇鹽城224034）

課堂討論在中學課堂普遍運用，然而課堂討論也常出現(xiàn)“熱熱鬧鬧開始，冷冷清清收場”的尷尬局面，這就需要教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，努力提高討論的有效性，讓學生在課堂討論中自由地、自主地發(fā)展。文章以一節(jié)課的教學視角，進行剖析和思考，談組織實施課堂討論的幾點重要策略。

課堂討論；合作；組織實施；魅力

一、一節(jié)難忘的公開課

那是一節(jié)讓來聽課的教師忘了自己的身份而不由自主地參與到課堂討論的公開課。在我上一氧化碳性質(zhì)的課中，讓學生設(shè)計一套用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的實驗裝置。這個內(nèi)容以前在教材中曾明確地給出了裝置圖，而此次新人教版教材中沒有，但我認為，學生已對木炭還原氧化銅反應(yīng)的實驗裝置有了基本認識，又剛知道一氧化碳具有的特殊性質(zhì)，這個裝置的設(shè)計既能復(fù)習鞏固知識，又能學以致用，對激發(fā)學生學習興趣和培養(yǎng)學生的遷移能力與創(chuàng)新能力大有裨益，所以我把這個“能舉而不易舉高”的問題拋給了學生。學生們思考一會兒后設(shè)計出來了裝置圖，然后我們一起來討論分析裝置圖中存在的一些問題。

正當大多數(shù)同學認為滿意的時候，有一個同學說：“老師，一氧化碳不是有毒嗎?那如果按這個裝置實驗，一氧化碳不都泄露到空氣中了嗎?”我感到欣慰，因為我還沒問，學生就已經(jīng)想到了，想得挺深，誰說學生沒有思維，他們把我準備拋出來的問題自己先發(fā)現(xiàn)并且提了出來。于是我興奮地對他說，你想得太對了，這正是我們下一步想解決的問題，那你們認為該怎么辦呢?問題又進入了另一個高潮，關(guān)于尾氣處理的問題。學生們陷入了沉思：直接點燃、用氣球收集……答案漸漸完善。

這時，為了將討論推向深入，我就問：“從節(jié)省的角度考慮，尾氣最好如何處理呢?是直接點燃嗎?”片刻后，同學們思考出了把尾氣用一個導(dǎo)管引入到給裝置加熱的酒精燈火焰上點燃，這樣可以節(jié)省能源。正當大家認為這是個一舉兩得的好方法時，可能是受到啟發(fā)，有一個聲音響起，說有更好的方法，可以把尾氣用一個導(dǎo)管引入到還原氧化銅裝置的入口處，讓剩余的一氧化碳氣體繼續(xù)還原氧化銅這樣還可以達到充分利用一氧化碳的目的，比無論哪種點燃燒掉的方法要好。方法符合我的預(yù)設(shè)，于是我說，你的回答讓人眼前一亮，有高度，有水平!稍頓片刻，有人在下面說話了，這個實驗豈不是無法停止了?語出驚人，下面引起了不小的騷動，有人附和著。其實在備課時，這個學生提出的問題我沒有仔細思考過，冷靜片刻后，我迅速做出了反應(yīng)，“切斷一氧化碳的來源即可”。學生認可了，可又有人“發(fā)難”了，那空氣不是始終在里面循環(huán)嗎?一氧化碳和空氣混合加熱不是會發(fā)生爆炸嗎?還沒等我說話，有人馬上進行了反擊，“開始實驗時，你不會等通入一氧化碳將空氣排盡后，再將處理尾氣的導(dǎo)管插入到前面的裝置中來嗎!”就這樣，你來我往，激烈爭論之后我們確定了一氧化碳尾氣的多種處理方法，從而進一步歸納總結(jié)出可用于一氧化碳和氧化銅反應(yīng)及鑒別生成產(chǎn)物的幾種實驗裝置。當下課的鈴聲響起時，大家的討論仍意猶未盡。

二、課后的教學反思

這堂課的后半段，師生在討論之中度過，雖然課堂紀律給人感覺很“散漫”，你一言我一語，也沒有起立發(fā)言的儀式，但我覺得學生能主動參與到課堂活動中，讓學生激發(fā)起求知的欲望，持續(xù)了學習的熱情，在探究知識和解決問題中思維能力得到了發(fā)展和提升，切實感受到了化學課堂彰顯的學科魅力。這不正是我們學科教學的基本目標所在嗎?那如何才能讓學生做出熱烈的回應(yīng)，真正地投入到課堂討論中來，達到最佳的教學效果呢?

1.問題的精心設(shè)計是討論組織實施的關(guān)鍵

讓學生帶著要解決的實際問題進行討論是一個有效的策略，并且這個問題載體必須是有探究價值的，有利于讓學生發(fā)散思維的。討論的問題不能太容易，必須是引起學生在認識上產(chǎn)生矛盾和沖突，有一定的探討性、爭議性的問題；討論的問題也不能太難，學生應(yīng)該具備討論所需的知識積累，應(yīng)當是“跳起來摘桃子”處于學生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的問題。

2.教師要做課堂討論的促進者

在活動開始之后，教師不應(yīng)是無事可做，不聞不問，作壁上觀，而應(yīng)當充當“助產(chǎn)師”和“催化劑”的角色，深入到學生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，及時點撥，摸清學生的思想脈搏，及時調(diào)整自己的教學方案，使教學更有利于學生學。更為重要的是，在討論過程中，教師要根據(jù)學生的思維過程予以一定的支持和幫助。當學生的思維一直停留在事物的表象時，教師可提出要求進一步深入的問題，如“為什么……”、“換個角度看……”；當學生的思維模糊時，教師可提出進一步澄清的問題，如，“對于你的說法，我是否可以這樣理解……”、“能為你的說法舉個合適的例子嗎?”；當學生的思維不是建立在之前發(fā)言的基礎(chǔ)上時，教師給予提醒：“你講的內(nèi)容與剛才大家討論的內(nèi)容有聯(lián)系嗎?”這樣可以將討論活動逐漸向有價值的方向推進，促進討論向深層次發(fā)展。

3.教師要著力培養(yǎng)學生問題意識

討論活動通常在解決一個有價值的問題，甚或發(fā)現(xiàn)一個老師也未發(fā)現(xiàn)的問題的過程中增進交流體驗，拓展思維，發(fā)展智慧。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是思維起點。行成于思，思生于疑，學習貴在存疑。因此，課堂教學再也不能以學生沒有疑問為理想的效果。讓學生帶著問題走進課堂，再通過老師有意識地創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計疑問、故意露出破綻，來引導(dǎo)學生生成更多的問題。著力培養(yǎng)學生問題意識，讓學生認識到提出一個問題比解決一個問題更重要，更有意義，應(yīng)成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。

4.教師要善于引導(dǎo)學生學會傾聽和反思

沒有良好的傾聽和反思的習慣，不僅影響討論效果，還無法使討論深入。課堂教學是師生之間，學生之間積極互動的過程，在互動的過程中，大家一方面共同分享彼此的智慧，一方面又在他人思想的啟迪下挖掘著自己的智慧，使思想認識不斷提高。學生在小組討論時，基本上已經(jīng)有了比較成熟的觀點，因此，在每個小組匯報的時候，教師可將他們的結(jié)論用簡潔明了的語言記錄在板書上，這樣不僅便于其他的小組思考和匯報時不再重復(fù)，更重要的是匯報者體會到大家尊重他的發(fā)言，讓同學們學會傾聽。在全班交流時，教師要幫助學生學會思考、鼓勵學生主動反思。因為沒有對自己觀點的反思，就不會有對他人思想的接納，就無法實現(xiàn)不同觀點的相互交鋒、相互補充、相互融會。教師要要求學生可根據(jù)他人的發(fā)言，再反思自己的理解，作出合理的判斷，或自我肯定、否定或調(diào)整完善，或在傾聽他人發(fā)言的基礎(chǔ)之上受到啟發(fā)，提出更深刻更獨到的見解，促使思維的深度與廣度在不斷的反思中得以拓展。

5.在討論過程中，要巧用激勵性評價

“激勵”給學生的是一種快樂的動力，一種向上的自信，一種生命的溫暖、精神的力量，其奧妙就在于讓學生欣喜地看到了自己的能力，于是學生的潛能就會像火山一樣爆發(fā)出來了。因此，教師要及時捕捉學生的閃光點，運用激勵性評價鼓勵合作討論。教師既要注重對討論結(jié)果的評價，更要注意對討論過程的評價。譬如，對討論最熱烈、觀點最獨特的小組、個人給予充分的肯定和表揚，使學生更樂于參與，討論學習更積極向上。但激勵性的評價，不是姑息遷就，不是放任自流，而是從教師內(nèi)心流淌出來的，把真摯的情感，用富有激情的語言，用動作，用眼睛，用一次溫柔的撫摸，用一個會心的微笑展現(xiàn)出來的一種愛，一種溫存、睿智與嚴格要求相結(jié)合的愛，它可以讓學生在激勵和賞識中展示自我，發(fā)展自我，超越自我，它會使整個討論學習過程沉浸于和諧、愉悅的狀態(tài)之中。

英國哲學家培根認為：“討論使人明辨是非?！笨梢?，討論是一種重要的學習方式，也對學生的發(fā)展具有深遠的意義?；诖?，教師必須不斷探索組織實施課堂討論的新形式、新思路、新方法，使課堂的討論真正成為師生合作探究、智慧碰撞、心靈交流的重要平臺，因為這里不僅會有知識的內(nèi)化、思維的力量，而且擁有思想的升華、精神的愉悅。正如蘇霍姆林斯基所說，應(yīng)該讓我們的學生在每一節(jié)課上“享受熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。讓課堂在討論中彰顯魅力，是我們不懈的追求!

［1］楊翠蓉，張振新.論有效的課堂討論［J］.全球教育展望，2005，（5）：58-59

［2］楊劍春.化學教學前沿的智慧［M］.南京：南京大學出版社，2010：17

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10.3969/j.issn.1008-0546.2014.01.015