曹曉軍，彭會(huì)萍

(蘭州商學(xué)院商務(wù)信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心，甘肅 蘭州 730020)

引言

掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的知識(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)及相關(guān)專業(yè)的學(xué)生是必須的.在實(shí)際教學(xué)中協(xié)調(diào)好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中專業(yè)差異、學(xué)生素質(zhì)差異、興趣差異等諸多差異，是進(jìn)一步提高計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果亟待解決的問(wèn)題.為更好地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)領(lǐng)域的實(shí)際動(dòng)手能力，本文提出了按專業(yè)分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的構(gòu)想，并在相關(guān)專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了嘗試.

分層次教學(xué)是在現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論指導(dǎo)下，從學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平和個(gè)性差異出發(fā)，因材施教，發(fā)揮個(gè)性特長(zhǎng)，為不同條件的學(xué)生創(chuàng)造出適合自身特點(diǎn)的教育氛圍，是面向全體學(xué)生的教育[1].理論方面，以馬斯洛、羅杰斯為代表的人本主義學(xué)習(xí)理論為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)的分層次教學(xué)提供了理論基礎(chǔ)，該理論重視對(duì)人的智慧、情感、意志、人格的整合，強(qiáng)調(diào)受教育者的主體地位和尊嚴(yán)，提出“以學(xué)習(xí)者為中心”的觀點(diǎn)，主張學(xué)生要充分發(fā)揮自己的潛在能力，能夠愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，追求人的個(gè)性發(fā)展.

1 按專業(yè)分層次的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革目標(biāo)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程是主要面向本院計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)、電子信息工程、數(shù)學(xué)與計(jì)算科學(xué)、電子商務(wù)、信息管理與信息系統(tǒng)等專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門公共課程，根據(jù)教育部“教學(xué)體現(xiàn)以有效知識(shí)為主體，構(gòu)建支持學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，反映本學(xué)科領(lǐng)域的最新知識(shí)和技術(shù)，加強(qiáng)人才培養(yǎng)的針對(duì)性、應(yīng)用性、實(shí)踐性為重點(diǎn)，調(diào)整學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力素質(zhì)”的要求，本文認(rèn)為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)改革目標(biāo)，應(yīng)從基礎(chǔ)性和實(shí)用性兩個(gè)方面體現(xiàn).

基礎(chǔ)性方面，使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)系統(tǒng)的、全面的了解，理解和掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本知識(shí)、基本理論和網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的工作原理；實(shí)用性方面主要是指應(yīng)根據(jù)社會(huì)的客觀需求及勞動(dòng)力市場(chǎng)的特點(diǎn)，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)能勝任網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相關(guān)崗位工作的技能型人才.在實(shí)際教學(xué)中，我們將上述兩個(gè)方面的目標(biāo)，具體體現(xiàn)到知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)兩個(gè)方面.

1) 知識(shí)目標(biāo)

所謂知識(shí)目標(biāo)就是指學(xué)習(xí)知識(shí)達(dá)到的程度.不同專業(yè)對(duì)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程有不同的要求，教學(xué)改革的第一步就是根據(jù)不同專業(yè)培養(yǎng)方案的要求，明確各專業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)目標(biāo)，這樣有助于教師靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法，發(fā)揮教師的導(dǎo)向作用，也有助于學(xué)生思維空間的拓展.由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容較多、不同專業(yè)知識(shí)目標(biāo)相互交叉，因此首先將課程進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)劃分，并按照了解、理解、掌握和應(yīng)用等4個(gè)目標(biāo)層次標(biāo)記，考慮各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)不同，將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)賦予專業(yè)和目標(biāo)層次兩個(gè)屬性.

2) 能力目標(biāo)

能力目標(biāo)即利用所學(xué)知識(shí)能夠解決實(shí)際問(wèn)題的能力.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程，除了肩負(fù)著對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論相關(guān)知識(shí)的驗(yàn)證、認(rèn)知等任務(wù)外，更加注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手、解決實(shí)際問(wèn)題能力的培養(yǎng).以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)研究計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在各專業(yè)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，吸納其他學(xué)科特別是信息學(xué)科的能力和素質(zhì)目標(biāo)，劃分出計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程能力目標(biāo)的五個(gè)層次，從低到高依次為：基礎(chǔ)操作(基本服務(wù)配置)、網(wǎng)絡(luò)維護(hù)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用開(kāi)發(fā)、網(wǎng)絡(luò)工程、網(wǎng)絡(luò)研究5個(gè)層次.

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革內(nèi)容

1)不同專業(yè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分層分類

第一步，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案，確定計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn).這里知識(shí)點(diǎn)的描述通常是一個(gè)名詞或一個(gè)動(dòng)詞+名詞的形式，如：IP地址、配置路由等，形成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程的知識(shí)點(diǎn)集合，即：課程={知識(shí)點(diǎn) (知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，知識(shí)點(diǎn)名稱，專業(yè))}.

第二步，根據(jù)各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最低要求標(biāo)識(shí)各知識(shí)點(diǎn)的目標(biāo)層次，我們用四個(gè)層次：了解、理解、掌握和應(yīng)用， 即：課程={知識(shí)點(diǎn) (知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，知識(shí)點(diǎn)名稱，專業(yè)，目標(biāo)層次)}，其中，目標(biāo)層次∈{了解，理解，掌握，應(yīng)用}.

第三步，標(biāo)記知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，如前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)、后繼知識(shí)點(diǎn)、同級(jí)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn)和可相互替代知識(shí)點(diǎn)等，在進(jìn)一步明確知識(shí)點(diǎn)所屬的能力目標(biāo)層次后，形成課程知識(shí)點(diǎn)最后的集合，即：課程={知識(shí)點(diǎn) (知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，知識(shí)點(diǎn)名稱，專業(yè)，目標(biāo)層次，前驅(qū)知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，后繼知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，替代知識(shí)點(diǎn)編號(hào)，能力層次)}.

第四步，依據(jù)上一步驟的結(jié)果，將課程用圖表示，即知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)，圖中頂點(diǎn)為知識(shí)點(diǎn)，邊代表知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，有向邊代表父子關(guān)系，箭尾為父、箭頭為子，無(wú)向邊代表同級(jí)關(guān)聯(lián)知識(shí)點(diǎn).

最后，確定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，首先按照專業(yè)及能力層次在知識(shí)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)中抽取出子圖，然后從某入度為0的頂點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行圖的寬度優(yōu)先(BFS)搜索，這樣形成了圖的生成森林，最后將森林中的每棵樹(shù)歸納為實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目={知識(shí)點(diǎn)1,知識(shí)點(diǎn)2,…}.并按培養(yǎng)計(jì)劃標(biāo)識(shí)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為必修或選修.

通過(guò)以上五個(gè)步驟，形成課程實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目清單，見(jiàn)表1.

2)學(xué)生分層

傳統(tǒng)的學(xué)生分層方法是通過(guò)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力進(jìn)行考核分層[1～5]，這種分層是建立在以教學(xué)組織為中心的思想基礎(chǔ)上的，其優(yōu)點(diǎn)是方便教學(xué)的組織和教師教學(xué)工作的開(kāi)展，缺點(diǎn)是未將課程的學(xué)習(xí)與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.本院各專業(yè)教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程集中在第5、6、7等三學(xué)期開(kāi)設(shè)，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了計(jì)算機(jī)學(xué)科的基礎(chǔ)課程，對(duì)專業(yè)就業(yè)方面也有了較為充分的認(rèn)知，許多學(xué)生已經(jīng)有了較為明確的職業(yè)規(guī)劃，因此，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)際動(dòng)手能力的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的傾向性.如職業(yè)傾向?yàn)槭聞?wù)管理型的同學(xué)，比較樂(lè)意掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的日常操作方面的技能；希望在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)公司任職或系統(tǒng)集成的同學(xué)則更加愿意接受設(shè)備配置、服務(wù)部署等方面的操作訓(xùn)練；希望在應(yīng)用開(kāi)發(fā)領(lǐng)域就業(yè)的同學(xué)，比較傾向于基本網(wǎng)絡(luò)服務(wù)部署和較為全面的TCP/IP協(xié)議工作機(jī)制方面的知識(shí)積累；另外一部分希望繼續(xù)深造的同學(xué)則愿意探究網(wǎng)絡(luò)協(xié)議的原理等.即：學(xué)生={學(xué)生(專業(yè)，職業(yè)傾向)，職業(yè)傾向∈{事務(wù)管理，專業(yè)公司，系統(tǒng)集成，應(yīng)用開(kāi)發(fā)，繼續(xù)深造，其它}}.

通過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)與其職業(yè)規(guī)劃結(jié)合起來(lái)，能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，同時(shí)，興趣相近同學(xué)之間的探討和促進(jìn)也有利于教學(xué)的組織和開(kāi)展.當(dāng)然，由于學(xué)生對(duì)職業(yè)認(rèn)知的不到位，會(huì)造成對(duì)某些學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)模糊，因此，在對(duì)學(xué)生分層的同時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合專業(yè)就業(yè)的現(xiàn)狀，將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與學(xué)生層次對(duì)照起來(lái).

3)教學(xué)分組

通過(guò)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目分層分類以及學(xué)生分層，按照專業(yè)培養(yǎng)的能力目標(biāo)和知識(shí)目標(biāo)，分組學(xué)生，使學(xué)生在完成專業(yè)必修內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)各自職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行相關(guān)選修實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的學(xué)習(xí).

3 結(jié)語(yǔ)

按專業(yè)分層次的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，在專業(yè)培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，首次將學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃引入到學(xué)生分層以及教學(xué)過(guò)程中，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生專業(yè)、職業(yè)規(guī)劃的不同等開(kāi)展.作為一種新的教學(xué)嘗試，我們已在部分專業(yè)進(jìn)行了分層次教學(xué)的實(shí)踐，結(jié)果表明，按專業(yè)分層次教學(xué)方法初步形成了一種行之有效的分層次教學(xué)模式，該方法不但彌補(bǔ)了“班級(jí)授課制”存在的不足，也彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)生分層方法的不足，在保證完成專業(yè)教學(xué)要求的同時(shí)，還能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供一種思路.雖然存在著教學(xué)組織過(guò)程復(fù)雜、前期工作量大等諸多問(wèn)題，但只要認(rèn)真研究、學(xué)習(xí)分層教學(xué)法中的精華，針對(duì)分層教學(xué)中所出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)找到相應(yīng)的解決對(duì)策，就可以將按專業(yè)分層次教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)充分結(jié)合起來(lái).

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