潘忠

課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)藝術(shù)，是連接預(yù)設(shè)目標(biāo)與知識(shí)生成之間的重要環(huán)節(jié)，是學(xué)科教師基本功底與教育素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，也是完成教學(xué)任務(wù)與達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段。問(wèn)什么，如何問(wèn)，為什么這樣問(wèn)，還可以怎么問(wèn)，頗有一番學(xué)問(wèn)和藝術(shù)。從廣義上看，有效課堂提問(wèn)包括：課堂提問(wèn)的有效預(yù)設(shè)，課堂提問(wèn)的有效實(shí)施，課堂提問(wèn)的有效反思等環(huán)節(jié)。反觀課堂教學(xué)，存在著為問(wèn)而問(wèn)，一疑就問(wèn)，難易失度等課堂提問(wèn)常見(jiàn)弊端，需要我們掌握科學(xué)的提問(wèn)技巧，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的深度和廣度，培養(yǎng)合格人才。

一、課堂提問(wèn)的常見(jiàn)弊端

（1）為問(wèn)而問(wèn)。教師普遍意識(shí)到：增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)和發(fā)問(wèn)次數(shù)，有利于更多賦予學(xué)生課堂合作探究和討論的機(jī)會(huì)，凸顯新課堂的特征，也體現(xiàn)了學(xué)生的課堂的主體地位。因而，有些教師刻意制造出不是問(wèn)題的問(wèn)題，沒(méi)有多大價(jià)值的問(wèn)題，完全將課堂提問(wèn)滯留于為問(wèn)而問(wèn)的表層階段。這樣機(jī)械提問(wèn)，尤其對(duì)于高三學(xué)生而言，不僅不利于培養(yǎng)訓(xùn)練他們的思維能力，相反會(huì)導(dǎo)致對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)倦怠。

例如：教學(xué)“電場(chǎng)復(fù)習(xí)”描述電場(chǎng)力的性質(zhì)、能的性質(zhì)的物理量時(shí)，有些教師始終走不出為問(wèn)而問(wèn)的困境，總是圍繞“是什么”進(jìn)行提問(wèn)。如：什么是電場(chǎng)強(qiáng)度？電場(chǎng)的基本性質(zhì)是什么？單位是什么？是標(biāo)量還是矢量？什么是電勢(shì)能？電勢(shì)能如何計(jì)算？電勢(shì)的定義是什么？電勢(shì)是標(biāo)量還是矢量？單位是什么？如此機(jī)械的問(wèn)題，根本就沒(méi)有賦予學(xué)生主動(dòng)探究電場(chǎng)力的性質(zhì)和能的性質(zhì)諸多知識(shí)的拓展提升的機(jī)會(huì)，也沒(méi)有去嘗試用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，這些并不需要刻意設(shè)計(jì)的問(wèn)題，學(xué)生從課本上一眼就能找到答案，教師完全可以通過(guò)引導(dǎo)和重點(diǎn)提醒的方式來(lái)解決。在這一課時(shí)中，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題如下：①將電荷放在電場(chǎng)中要受到電場(chǎng)力的作用，電場(chǎng)力有引力和斥力之分，那么如何判斷電場(chǎng)力的性質(zhì)呢？②如何比較電場(chǎng)中任何兩點(diǎn)的場(chǎng)強(qiáng)大小和方向呢？③判斷電場(chǎng)強(qiáng)度方向有幾種方法？④如何比較電場(chǎng)中任兩點(diǎn)電勢(shì)的高低呢？⑤如何比較電荷電勢(shì)能的大小呢？討論、啟發(fā)并要求學(xué)生能夠用多種方法判斷，最后達(dá)成目標(biāo)，這樣可以有效地提高提問(wèn)的質(zhì)量和深度，提升學(xué)生思維能力。

（2）一疑就問(wèn)。課堂設(shè)問(wèn)的目的是要通過(guò)立足教材有關(guān)知識(shí)、合理引發(fā)學(xué)生思考、激發(fā)學(xué)生探究物理知識(shí)和應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的欲望，提升學(xué)生在物理學(xué)科的深層次思維能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生合理思維，科學(xué)思維，有效思維的能力?！耙灰删蛦?wèn)”容易抹殺學(xué)生思考的前奏。讓學(xué)生在深入思考之后再提問(wèn)，可避免所提問(wèn)題流于膚淺和表面化。例如，在教學(xué)高中物理3-1“磁場(chǎng)”單元復(fù)習(xí)時(shí)，如此設(shè)問(wèn)：磁場(chǎng)有哪些性質(zhì)，直線電流和運(yùn)動(dòng)電荷在磁場(chǎng)中受力如何判定？這種一疑就問(wèn)的設(shè)問(wèn)方式，只能讓課堂提問(wèn)充當(dāng)物理課堂的過(guò)客，來(lái)去匆匆，沒(méi)有任何真正的價(jià)值，更談不上有效提升學(xué)生的思維能力和打造優(yōu)質(zhì)高效課堂。我們應(yīng)把這些問(wèn)題設(shè)計(jì)成練習(xí)題，應(yīng)用這些知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生應(yīng)用知識(shí)和解決問(wèn)題的能力。

（3）難易失度。課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生有望而生畏，打退堂鼓的感覺(jué)，也不能使學(xué)生有不動(dòng)腦筋，輕易解答的懈怠。要讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。心理學(xué)研究表明：合理的質(zhì)疑是學(xué)生思維的起點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，它能使學(xué)生的探究欲望從潛伏狀態(tài)迅速轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)。

例如在進(jìn)行高中物理“電場(chǎng)能的性質(zhì)”復(fù)習(xí)時(shí)，某教師為了澄清“電場(chǎng)力做功→電勢(shì)能→電勢(shì)能的變化”這個(gè)鏈條性問(wèn)題，首先拋出如下提問(wèn)：電場(chǎng)力做功的兩個(gè)必要因素是什么？什么是電勢(shì)能及電勢(shì)能的變化？……（貌似這樣的問(wèn)題設(shè)置和提問(wèn)方式非常有效，然而學(xué)生面對(duì)這些問(wèn)題脫口而出），此時(shí)教師話鋒一轉(zhuǎn)繼續(xù)提問(wèn)，請(qǐng)同學(xué)們回答：電場(chǎng)力做功→電勢(shì)能→電勢(shì)能的變化之間有什么必然聯(lián)系？面對(duì)如此提問(wèn)，學(xué)生普遍感到無(wú)從下手，枯燥乏味。

單元復(fù)習(xí)課必須充分彰顯其功能，凸顯知識(shí)能力全面提升，對(duì)學(xué)生形成知識(shí)鏈和認(rèn)知序，對(duì)教師要有教學(xué)序和方法。而這位教師首先拋出的諸多提問(wèn)，耗費(fèi)了大量時(shí)間，對(duì)于大部分學(xué)生而言，其效果很可能是原地踏步。不妨采取這樣的方式：①首先讓學(xué)生熟悉重力功的特點(diǎn)→重力勢(shì)能→重力勢(shì)能的變化及相互關(guān)系。②然后提問(wèn)電場(chǎng)力的特點(diǎn)→電勢(shì)能→電勢(shì)能的變化及相互關(guān)系。通過(guò)類比得出結(jié)論，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生又把二者知識(shí)聯(lián)系在一起，形成知識(shí)鏈和知識(shí)網(wǎng)。

設(shè)置問(wèn)題是教師個(gè)體的靜態(tài)行為，課堂提問(wèn)則是動(dòng)態(tài)行為，是師生互動(dòng)的教學(xué)實(shí)踐。問(wèn)題預(yù)設(shè)得好，不等于在活動(dòng)中就有好的效果，還要取決于教者提問(wèn)的技巧與藝術(shù)。因此，教師除了提高問(wèn)題設(shè)置的藝術(shù)性之外，還要掌握一定的提問(wèn)技巧。

二、有效提問(wèn)的常見(jiàn)技巧

（1）于學(xué)生思維發(fā)散處提問(wèn)。發(fā)散性提問(wèn)：指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度多途徑去思考，以生成不同的想法和可能性。這些問(wèn)題能夠鼓勵(lì)學(xué)生在考慮一種情形或一系列知識(shí)的時(shí)候，以某個(gè)知識(shí)點(diǎn)為中心，向知識(shí)網(wǎng)絡(luò)空間輻射。例如，教學(xué)電場(chǎng)力做功表達(dá)式的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師如果直接采取一問(wèn)一答的方式進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生回答后，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就結(jié)束了。其實(shí)，學(xué)生也只是一答而過(guò)，不能真正系統(tǒng)地理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行分析得出，最后教師歸納總結(jié)板書(shū)。

（2）于學(xué)生思維沖突點(diǎn)提問(wèn)。物理教師的職責(zé)不是把現(xiàn)成的概念、原理告訴學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，在學(xué)生思維的矛盾沖突中設(shè)問(wèn)，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生欲答不能和欲罷不忍的心理。在這種矛盾的糾結(jié)中，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引發(fā)學(xué)生積極思考大膽創(chuàng)新，從而得出正確的答案。例如，教學(xué)“運(yùn)動(dòng)學(xué)”和“電磁感應(yīng)”一章部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，如果教師僅僅傳授知識(shí)而不關(guān)注學(xué)生認(rèn)知的沖突，學(xué)生會(huì)一知半解。不妨我們這樣設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)：①請(qǐng)比較速度、速度改變量、速度變化率三個(gè)物理量的特點(diǎn)。②請(qǐng)比較磁通量、磁通量變化量、磁通量變化率三個(gè)物理量的特點(diǎn)。類似這樣的概念界定，在物理課程學(xué)習(xí)中還有很多，都是學(xué)生不易區(qū)分，非常容易混淆的。通過(guò)比較、類比，讓學(xué)生在思維沖突中加深對(duì)重點(diǎn)、易混淆知識(shí)的理解和把握，這樣的問(wèn)題就可以迎刃而解。

（3）于學(xué)生最近發(fā)展區(qū)提問(wèn)。維果茨基關(guān)于認(rèn)知心理學(xué)的觀念認(rèn)為，人的認(rèn)知水平可劃分為三個(gè)層次：“已知區(qū)”“最近發(fā)展區(qū)”和“未知區(qū)”。課堂提問(wèn)不宜停留在“已知區(qū)”與“未知區(qū)”，不能太易或太難。問(wèn)題太易，則不能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間；問(wèn)題太難，則會(huì)使學(xué)生喪失信心，使學(xué)生無(wú)法保持持久不息的探索心理，反而使設(shè)問(wèn)失去價(jià)值。例如：在講圓周運(yùn)動(dòng)的向心力時(shí)，可用易拉罐做“水流量”實(shí)驗(yàn)。按照常規(guī)認(rèn)識(shí)，當(dāng)易拉罐運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)，水必然會(huì)往下灑，但從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看卻出乎意料——水并沒(méi)有下落，從而引出一系列的問(wèn)題：①把易拉罐裝上水倒置過(guò)來(lái)，水為什么會(huì)流出來(lái)？②而做圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)裝水易拉罐在最高點(diǎn)，水為什么沒(méi)有流出來(lái)？③水在最高點(diǎn)是否受到重力作用？④水在最高點(diǎn)沒(méi)有流出來(lái)，應(yīng)滿足什么樣的條件？這樣，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”設(shè)問(wèn)，容易激發(fā)學(xué)生的興趣。同時(shí)，知識(shí)的跨度也不大，能夠激發(fā)學(xué)生不斷求索的心理，在不知不覺(jué)中喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（4）于學(xué)生憤悱狀態(tài)下提問(wèn)。物理課本身是一門抽象思維、邏輯性、理論性較強(qiáng)的學(xué)科，所設(shè)疑問(wèn)需在時(shí)機(jī)和角度上做文章，充分挖掘設(shè)問(wèn)的精度，提升設(shè)問(wèn)的有效性。不憤不啟，不悱不發(fā)，教師要善于捕獲和創(chuàng)造設(shè)問(wèn)的良機(jī)。教學(xué)環(huán)節(jié)的聯(lián)接處，知識(shí)的交叉點(diǎn)或銜接處，課堂情景變換時(shí)等等，都是提問(wèn)的良機(jī)。例如：在學(xué)習(xí)電場(chǎng)能的性質(zhì)時(shí)，學(xué)生對(duì)電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差概念及區(qū)別與聯(lián)系不太理解。許多學(xué)生開(kāi)始疑云重重，十分困惑。他們經(jīng)過(guò)苦思冥想之后，仍然搞不清楚這三個(gè)概念的區(qū)別與聯(lián)系，非常期望有人替他們撥開(kāi)云霧。如果教者不加以點(diǎn)撥，不捕獲這一設(shè)問(wèn)的良機(jī)，學(xué)生就可能搞不清這個(gè)問(wèn)題。這時(shí)，我們要抓住這一契機(jī)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行探討。比如，先讓學(xué)生辨析重力勢(shì)能、高度、高度差之間區(qū)別與聯(lián)系，然后類比分析電勢(shì)能、電勢(shì)、電勢(shì)差之間區(qū)別與聯(lián)系。

通過(guò)充分挖掘設(shè)問(wèn)的精度，提升設(shè)問(wèn)的有效性，使學(xué)生對(duì)疑惑問(wèn)題茅塞頓開(kāi)，豁然開(kāi)朗。此外，在設(shè)問(wèn)時(shí)還要密切關(guān)注學(xué)生的心態(tài)。通常說(shuō)，學(xué)生心理上有較強(qiáng)的興奮點(diǎn)，呈積極心態(tài)時(shí)就是最佳提問(wèn)時(shí)機(jī)。一節(jié)課中，學(xué)生并不能始終都處于興奮狀態(tài)，教學(xué)內(nèi)容也并不都是有趣的。如何創(chuàng)設(shè)條件，因勢(shì)利導(dǎo)，調(diào)節(jié)情緒并適時(shí)提問(wèn)，也是物理教師要時(shí)刻關(guān)注的。

課堂提問(wèn)要有藝術(shù)性和創(chuàng)造性。從提問(wèn)的角度來(lái)看，是開(kāi)門見(jiàn)山，直截了當(dāng)，還是變換角度，采用迂回策略？不同的方式，其提問(wèn)的效果也不同。采用正問(wèn)，優(yōu)點(diǎn)是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，意圖明確，缺點(diǎn)是顯得單薄、呆板。而采用曲問(wèn)、倒問(wèn)的方式，可以使提問(wèn)背后所隱含的知識(shí)點(diǎn)融入其中，幫助學(xué)生加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。教師還可以通過(guò)一系列的問(wèn)題鏈進(jìn)行設(shè)問(wèn)，既告訴學(xué)生應(yīng)該怎樣提問(wèn)和分析問(wèn)題，又教會(huì)學(xué)生思考和解決問(wèn)題的方法。

（浙江省義烏市私立群星學(xué)校）