任曉紅

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅承擔(dān)著學(xué)生言語(yǔ)能力的訓(xùn)練，更是學(xué)生思想情感以及人生價(jià)值觀教育的重要載體。在班級(jí)制教學(xué)模式下，保持學(xué)生個(gè)性并幫助學(xué)生最大限度地探尋自己對(duì)文本的獨(dú)特感受，是教學(xué)工作中一項(xiàng)很重要的工作。當(dāng)今環(huán)境下，大多數(shù)教師都已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生成才、發(fā)展的重要意義。但是，僅有意識(shí)是不夠的，教師還要能夠發(fā)現(xiàn)并采取合理有效的方法，引導(dǎo)學(xué)生與文本深層對(duì)話，并獲知更多的有效體驗(yàn)。

一、營(yíng)造氛圍，打開(kāi)學(xué)生心扉

強(qiáng)化學(xué)生的感悟經(jīng)驗(yàn)，重在從課堂教學(xué)實(shí)踐中探尋可操作的手段和方法。教語(yǔ)文，最重要的是把學(xué)生的心抓住，使學(xué)生毫無(wú)負(fù)擔(dān)地融入到與文本對(duì)話的情境當(dāng)中，舒展自己的內(nèi)心。而學(xué)生心靈的開(kāi)放與周邊環(huán)境，特別是課堂氣氛關(guān)系密切。教師要能夠營(yíng)造融洽而溫和的氛圍，讓學(xué)生能夠身心放松真正達(dá)到閱讀主體與客體的緊密融合，讀者心靈與作者描摹的意境渾然一體，因而令學(xué)生自身產(chǎn)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)感悟。一般來(lái)說(shuō)，配樂(lè)誦讀、冥想等等方法都是有效開(kāi)啟學(xué)生心靈的方法。

比如，《桂林山水》的教學(xué)，憑借文本優(yōu)美的詞句和亦真亦幻的文章意境，教者通過(guò)一段配樂(lè)誦讀導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行感悟：

師：聽(tīng)了大家的朗讀，老師也很想試一試，在老師讀的時(shí)候如果大家喜歡聽(tīng)可以閉上眼睛邊聽(tīng)邊想象，看一看你見(jiàn)到了什么景象，又想到了什么？師：（配樂(lè)朗讀文章第二自然段。）生：（邊聽(tīng)邊想象，逐漸越來(lái)越多的學(xué)生開(kāi)始閉目冥想。）師：（安靜地）這是一幅什么樣的畫(huà)卷??？生1：真是美，我似乎到了漓江畔，看到了那碧綠的水流，靜靜地流淌著，江底倒映著我的影子，還能看到白云和天上偶爾飛過(guò)的鳥(niǎo)兒的身影，那水仿佛是綠色的綢子，能夠輕柔地包裹堤岸上一切靜默的自然風(fēng)光。生2：我看到蜻蜓的影子，在水面上輕輕一點(diǎn)，于是一圈圈波紋漾開(kāi)隨著水流的方向前移，直到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，依然看見(jiàn)那漣漪催動(dòng)著山的倒影在晃動(dòng)。那是一片靜默祥和的天地，我愛(ài)那水，它的顏色如絲綢，我想擁抱她，那感覺(jué)應(yīng)該和擁抱一團(tuán)絲絨無(wú)異?！?/p>

傾聽(tīng)著詩(shī)歌一般優(yōu)美的語(yǔ)言，我們不得不欽佩學(xué)生那無(wú)邊無(wú)際的想象和奇妙的感受。此刻每一句表達(dá)都成了學(xué)生心的靈語(yǔ)，除卻學(xué)生自由放松的欣賞狀態(tài)，有哪位大師能夠雕琢這般天籟??？

二、批注閱讀，催生個(gè)性感悟

集體學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，最難得的就是學(xué)生自主感悟的時(shí)空，沒(méi)有教師的干擾沒(méi)有同學(xué)的影響，自己靜靜地去完成心與心的交流，記錄自己心靈流淌的言語(yǔ)。批注，應(yīng)該是一種閱讀的習(xí)慣，習(xí)慣到“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的境界，那么感悟之豐富也就順理成章了。

第十二冊(cè)課文《匆匆》是朱自清諸多優(yōu)美散文中的一篇，教學(xué)材料的特點(diǎn)自不由筆者贅述，此文的閱讀教學(xué)最適宜讓學(xué)生自主批注，開(kāi)拓其獨(dú)特感悟：

師：喜歡讀這篇文章嗎？生：喜歡，許多語(yǔ)句寫(xiě)得很優(yōu)美，真想多讀幾遍。師：那就好，大家現(xiàn)在就開(kāi)始，讀三遍夠嗎？生：（笑）夠了。師：其實(shí)，老師并沒(méi)有想限定遍數(shù)，你讀幾遍能讀懂就讀幾遍吧。那你想怎么讀？生：我在前幾遍讀的時(shí)候，覺(jué)得有很多話，很多感悟，我想邊讀邊做筆記，把自己想到的記錄下來(lái)。師：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，批注是很重要的，那么現(xiàn)在就開(kāi)始自己的閱讀吧。生：（邊讀邊做批注）……師：看大家的狀態(tài)，似乎都很想交流了。生：是啊，我最喜歡讀開(kāi)頭幾句話了，排比句式用得很精彩，發(fā)人深省。我總覺(jué)得這去來(lái)與開(kāi)謝之間有些什么變了，今年的桃花和去年的不一樣，今年的燕子也不一定是去年那只，時(shí)過(guò)境遷，外表不能發(fā)現(xiàn)的變化，其實(shí)隱含著時(shí)間一去不返的特點(diǎn)……

這篇議論性散文，采用了多種方式表達(dá)了作者對(duì)時(shí)間飛逝的無(wú)奈，是一篇很感性的文章。如果按照理性的新思維來(lái)分析講解是很難深入人心的，至少學(xué)生很難切身體會(huì)到作者的情感。只有個(gè)性化的閱讀，才能催生學(xué)生的領(lǐng)悟。

三、選擇閱讀，外顯獨(dú)特感悟

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀有時(shí)候就像是在做拼圖游戲，一個(gè)片段一個(gè)片段拼湊，最終也能夠完成文章所承載的內(nèi)容圖式，并且深刻領(lǐng)悟作者的情感。選擇性閱讀，是給學(xué)生一定的自由選擇權(quán)，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇文章片段閱讀，并產(chǎn)生自主體會(huì)的過(guò)程。

《貓》是一篇結(jié)構(gòu)明晰的文章，個(gè)性因素使然，有的學(xué)生喜歡閱讀小貓的表現(xiàn)，感受它的頑皮，而有的同學(xué)又喜歡大貓的盡責(zé)和可愛(ài)。根據(jù)這樣的客觀因素，教師讓學(xué)生自主選擇文章片段進(jìn)行閱讀。之后又重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生做綜合交流，將文章條理和內(nèi)容完整地整理出來(lái)。學(xué)生個(gè)個(gè)樂(lè)在其中，并且都能有自己獨(dú)特的感悟。教學(xué)也始終在快樂(lè)輕松的氛圍中推進(jìn)，教學(xué)效果明顯。

綜上所述，感悟是語(yǔ)文教學(xué)不同于小學(xué)其他科目的一項(xiàng)基本技能的訓(xùn)練，它又是一條極具特殊性的學(xué)習(xí)途徑，除非學(xué)生自主性得到充分調(diào)動(dòng)，否則難以達(dá)到理想的效果。教師要在尊重學(xué)生主體地位的理念基礎(chǔ)上不斷開(kāi)拓創(chuàng)新，幫助學(xué)生積累表達(dá)感悟的方法，豐富學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，并借此促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的不斷發(fā)展。

（遼寧省阜新市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）