林莉 傅強(qiáng) 尤志國

摘 要：隨著基礎(chǔ)音樂教學(xué)改革的不斷深入，地方本科院校的音樂教學(xué)改革已是一個(gè)迫切的問題。而本科院校音樂教師的教學(xué)基本功的提升，不但是音樂“課標(biāo)”的基本要求，更是后工業(yè)時(shí)代對(duì)音樂教師綜合素質(zhì)的必然要求。

關(guān)鍵詞：基本功；積累；提升；能力培養(yǎng)

普萊斯頓.D費(fèi)德恩指出：“社會(huì)變了，孩子變了，連我們對(duì)人類學(xué)習(xí)方式的理解也變了。但在現(xiàn)代社會(huì)里，學(xué)校和教師的教學(xué)方式還未發(fā)生實(shí)質(zhì)性的變化。令人吃驚的是，有確鑿證據(jù)表明，學(xué)生順利通過正規(guī)教育，卻沒有產(chǎn)生多大變化，至少在概念上是這樣。”

張家口學(xué)院是以張家口地方教育、經(jīng)濟(jì)、文化為服務(wù)目標(biāo)的地方性本科院校，承擔(dān)包括音樂教師在內(nèi)的小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)。由于歷史的原因，張家口地方經(jīng)濟(jì)還是比較落后，教育資源不足，特別是廣大農(nóng)村地區(qū)音樂師資的匱乏已是一個(gè)突出的問題。根據(jù)筆者的調(diào)查，張家口有不少農(nóng)村學(xué)校音樂教師“流動(dòng)”教學(xué)，制約了基礎(chǔ)音樂的教學(xué)；而作為培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)音樂教師的地方性本科院校，其音樂師資的優(yōu)劣必然影響著所培養(yǎng)人才的質(zhì)量，音樂教師教學(xué)基本功的積累與提升必然成為一個(gè)核心的問題。

一、基本功的內(nèi)涵

音樂教師的基本功是實(shí)施音樂教學(xué)的根本保證。音樂教師的基本功包括三個(gè)方面的內(nèi)容。①音樂能力。音樂能力包括對(duì)音樂的理解能力、掌握音樂的技術(shù)和手段、能伴奏、演唱和指揮、能按照自己的表達(dá)需要組織聲音材料、能夠引導(dǎo)學(xué)生聆聽音樂并對(duì)他人的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)等內(nèi)容。②表達(dá)能力。表達(dá)能力包括闡述和表達(dá)自己的音樂觀和教育觀、即興表演的音樂能力、用語言描述音樂作品的內(nèi)涵，解釋和評(píng)價(jià)音樂作品等內(nèi)容。③思考和解決問題的能力。思考和解決問題的能力包括能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)中遇到的困惑或難題、能夠用科學(xué)思維的方法研究解決教學(xué)中存在的問題等內(nèi)容。

二、積累提升途徑

（1）加強(qiáng)學(xué)歷提升。學(xué)歷、學(xué)位是衡量人才標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要指標(biāo)，提高大學(xué)教師的學(xué)歷和學(xué)位水平，是完善大學(xué)教師人才培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，更是高等音樂教育得以順利實(shí)施的基本保障。由于歷史的原因，張家口學(xué)院音樂教師的學(xué)歷、學(xué)位與國家要求的本科院校教師的規(guī)范要有一定的差距。要盡快提升這些人的學(xué)歷、學(xué)位，除了學(xué)院制訂的人才培養(yǎng)規(guī)劃外，音樂教師也要對(duì)自身嚴(yán)格要求，不斷進(jìn)步，方可追上日新月異的音樂教育發(fā)展步伐。學(xué)歷、學(xué)位的提升，要達(dá)到3個(gè)目標(biāo)：①轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。2011年修訂完善后的《全日制義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，是準(zhǔn)小學(xué)音樂教師教學(xué)的根本依據(jù)。作為培養(yǎng)準(zhǔn)小學(xué)音樂教師的大學(xué)音樂教師，同樣存在一個(gè)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的問題。圍繞“課標(biāo)”進(jìn)行教學(xué)改革，其培養(yǎng)的產(chǎn)品——準(zhǔn)音樂教師，才能和教學(xué)第一線接軌。②確立教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以情感態(tài)度與價(jià)值觀、過程與方法、知識(shí)與技能這三個(gè)層面為落腳點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理整合，選擇要點(diǎn)梳理成為教學(xué)目標(biāo)。③建構(gòu)知識(shí)體系。音樂教師的“專業(yè)化傾向”是一個(gè)長(zhǎng)期存在的老大難問題。其實(shí)，作為專業(yè)的音樂教師的職業(yè)能力，應(yīng)該有很寬泛的人文學(xué)科知識(shí)，還要有把所掌握的相關(guān)教育知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為的方式呈現(xiàn)。要調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，將音樂專業(yè)知識(shí)與學(xué)科專業(yè)知識(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到水乳交融。

（2）注重科學(xué)研究?？茖W(xué)研究是衡量大學(xué)音樂教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要因素。音樂教師的科研包括兩大部分，即教育科研論文的研究與課題研究。教育科研論文是建立在教師教育教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上，通過不斷實(shí)驗(yàn)、總結(jié)、提煉，最終形成具有一定學(xué)術(shù)價(jià)值的音樂科研論文。反過來，這些科研論文又可以推動(dòng)音樂教學(xué)的優(yōu)化。音樂教師必須了解教育的整體文化背景，并使之與自己的教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，這是一名音樂教師成長(zhǎng)的必由之路。音樂教師不但要具有一定的文化底蘊(yùn)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還要注重在教材中發(fā)現(xiàn)別人不能發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)，結(jié)合音樂的人文性進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。音樂教師要做好科學(xué)研究，必須加強(qiáng)自身素質(zhì)的提升，如對(duì)音樂理論、文學(xué)寫作、人文社科、邏輯分析、數(shù)理統(tǒng)計(jì)等知識(shí)要有較為深厚的底蘊(yùn)。同時(shí)，對(duì)教師基本功也有較高的要求，需要長(zhǎng)期不斷磨礪和提高。

（3）強(qiáng)化教研活動(dòng)。教研活動(dòng)是教育教學(xué)的一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過音樂教研活動(dòng)，大家不但可以對(duì)某一事物的認(rèn)識(shí)形成統(tǒng)一的共識(shí)，還能通過研討、座談、評(píng)比等手段，不斷提高教師的基本功水平，還能對(duì)教師分階段提出奮斗的目標(biāo)，鼓勵(lì)他們不斷地克服、解決教學(xué)中遇到的困惑和疑難問題，更好地服務(wù)于音樂教學(xué)。譬如，隨著電腦、多媒體教學(xué)的迅速發(fā)展，不少音樂教師的“三筆字”處于退化的態(tài)勢(shì)，音樂教研室就可以經(jīng)常舉行音樂教師“三筆字”比賽，也可以每周把教師的“三筆字”進(jìn)行展示。通過這個(gè)活動(dòng)，音樂教師的基本功會(huì)逐漸固化，有利于音樂教學(xué)的實(shí)施。音樂教研活動(dòng)的內(nèi)容是非常豐富多彩的，如對(duì)教學(xué)反思、案例分析、說課等。其中教學(xué)反思是教師探究精神的核心成分，如果缺少了探究的精神，反思對(duì)于教師教學(xué)活動(dòng)會(huì)失去指導(dǎo)價(jià)值。平時(shí)，要注重練習(xí)伴奏、歌唱、舞蹈和自彈自唱的創(chuàng)新性和有效性等。

（4）推動(dòng)學(xué)術(shù)交流。音樂教師的學(xué)術(shù)交流是一個(gè)非常好的相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過程。這些學(xué)術(shù)交流往往具有“多元性”。即參加學(xué)術(shù)研討的單位具有多元性、參加學(xué)術(shù)交流的個(gè)人具有多元性、學(xué)校所在的地域呈現(xiàn)多元性。這種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，為音樂教師間的相互學(xué)習(xí)、交流、探討，提供了非常好的平臺(tái)，對(duì)音樂教師自身素質(zhì)的提高具有不可替代的作用。學(xué)術(shù)活動(dòng)可以解決音樂教師某一領(lǐng)域知識(shí)或技能的缺憾，對(duì)個(gè)人音樂教育教學(xué)具有重要的指導(dǎo)意義。特別是對(duì)于個(gè)人鮮明教學(xué)風(fēng)格的形成具有推動(dòng)作用。教學(xué)藝術(shù)是最靈活、最辯證的一門藝術(shù)。音樂教學(xué)的個(gè)性化體現(xiàn)在對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容的處理，對(duì)教學(xué)法的選擇和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)等諸多方面。即音樂教師應(yīng)該能夠運(yùn)用自己的知識(shí)根據(jù)學(xué)生的具體情況審時(shí)度勢(shì)，因勢(shì)利導(dǎo)地把握課堂教學(xué)。而音樂學(xué)術(shù)交流對(duì)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成往往具有推動(dòng)作用。

（5）制訂評(píng)估體系。教學(xué)評(píng)估是對(duì)音樂教學(xué)活動(dòng)中特定的對(duì)象價(jià)值進(jìn)行衡量、判斷的過程。而教學(xué)評(píng)估的客觀與否，要依附于教學(xué)評(píng)估體系的完善程度。音樂教師的評(píng)估體系需要從以下三個(gè)維度進(jìn)行。①形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估相結(jié)合。形成性評(píng)估是關(guān)注學(xué)生音樂學(xué)習(xí)過程的評(píng)估，終結(jié)性評(píng)估包括每學(xué)期和學(xué)年的評(píng)估。②定性評(píng)估與定量評(píng)估相結(jié)合。③自評(píng)、互評(píng)及他評(píng)相結(jié)合。自我評(píng)價(jià)，能增強(qiáng)教師的自我激勵(lì)作用，還能大大提高評(píng)估的民主性和客觀性；互評(píng)可在教師之間、學(xué)生之間、師生之間展開。他人評(píng)估要做到兩個(gè)把握，一是評(píng)估者要堅(jiān)持正確的價(jià)值取向，二是評(píng)估者要有較高的專業(yè)素質(zhì)。

“強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性、交流性、開放性、結(jié)構(gòu)性和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過多種方式來評(píng)估學(xué)習(xí)者‘重要觀點(diǎn)和復(fù)雜的學(xué)習(xí)結(jié)果，如調(diào)查報(bào)告、學(xué)習(xí)日記、口頭日記、口頭陳述、演奏、學(xué)習(xí)檔案袋等學(xué)習(xí)成效品”，保證課程目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

音樂教學(xué)評(píng)估體系的建立，既是音樂教學(xué)內(nèi)容的根本體現(xiàn)，也是對(duì)音樂教師綜合素質(zhì)、教學(xué)藝術(shù)等綜合化能力的具體要求。通過評(píng)估體系的規(guī)范要求，使音樂教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到極大的積累和升華。

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（河北省張家口學(xué)院藝術(shù)教育中心）

本文為河北省教師教育學(xué)會(huì)課題《張家口地區(qū)地方高校音樂教師教學(xué)基本功的積累與提升途徑的研究》最終成果，課題編號(hào)：JJS2013——064