徐永吉

一所大學，創(chuàng)造了540萬個就業(yè)崗位，全球3.99萬個企業(yè)與其淵源深厚，年收益達2.7萬億美元，如果將其看作一個國家，將是全球第十大經(jīng)濟體……這就是短短幾十年間在美國迅速崛起的斯坦福大學。

大批畢業(yè)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)上的杰出表現(xiàn)，是斯坦福大學教育實踐活動成功的集中反映，其獨具特色的培養(yǎng)創(chuàng)新人才的經(jīng)驗和做法受到廣泛關注。

一、創(chuàng)新行政管理體制，營造濃郁的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍

鼓勵師生積極投身產(chǎn)業(yè)界。斯坦福大學允許教師和研究人員每周離崗一天到公司兼職，也可脫崗1年～2年創(chuàng)辦公司或去企業(yè)兼職，學校職位予以保留。允許學生休學兩年創(chuàng)業(yè)再回學校繼續(xù)完成學業(yè)。

設置專門機構服務師生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。斯坦福研究園是世界上第一個科技工業(yè)園區(qū)，開創(chuàng)性地將教育、科研、工業(yè)界緊密聯(lián)系在一起；斯坦福大學研究院是為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供尖端技術和戰(zhàn)略咨詢的綜合研究機構；斯坦福大學技術許可辦公室全力推廣師生的技術創(chuàng)新成果。學校還設立了研究激勵基金、缺口基金等孵化資金，為師生提供創(chuàng)業(yè)啟動資金支持。

制定以利益共享為原則的創(chuàng)新收益分配機制。對師生的專利轉讓收入，除扣留15%作為專利申請費和技術許可辦公室運營費用外，其余收入由發(fā)明者個人及其所在學院、系平均分配，實現(xiàn)了專利技術的生產(chǎn)、服務、銷售“一條龍”良性互動。

二、創(chuàng)新教科研管理體制，為出成果、出人才奠定堅實基礎

強調(diào)教學與科研并重，實行大學院制。作為學科門類齊全的綜合性大學，學校只設7個學院，其獨創(chuàng)的“大學院”制對學科的交叉發(fā)展起到了巨大的促進作用。如人文與科學學院，下設文史哲類和理學類30多個專業(yè)，承擔了全校80%的本科教育和學位授予工作，以及40%的博士研究生教育工作。

設立跨學科中心。學校組建了17個獨立的由副教務長、科研處長直接領導，以教授、博士研究生為主體的跨學科研究中心、實驗室和研究所。這些機構是有單獨編制、預算、辦公（科研）場所的實體機構，占全校科研力量的20%。這些機構鼓勵學科交叉，強調(diào)與各院系合作，為創(chuàng)新型人才脫穎而出提供了有效平臺。

堅持科研項目導向。學校規(guī)定每個教授都必須有科研項目，所有教授都必須指導研究生或高年級本科生從事科研實踐。學校要求教授必須承擔至少50%的研究生學費，學生必須完成教授規(guī)定的科研任務，而學校每年只支付教授9個月的工資。

三、創(chuàng)新課程設置和培養(yǎng)機制，造就領軍型人才

模塊化課程設置。由公共基礎課、公共選修課、專業(yè)基礎課、專業(yè)選修課、實踐活動課等5個模塊構成課程體系?；A課、公共課主要由各院系提供，采用學分制與選修制相結合的課程管理制度，突出教學主體性，照顧學生的差異性，有效保證了具有廣博知識的多元化專業(yè)人才的培養(yǎng)水平。

靈活的授課方法。教學圍繞專業(yè)特征和教學對象，采取講解式、討論式、問答式、案例分析、現(xiàn)場模擬等多種方式，形成了一個完善的、互補的、全面的教學體系，使學生接受多層次的綜合培養(yǎng)。

產(chǎn)學研緊密結合。17個獨立的跨學科研究中心、實驗室和研究所是產(chǎn)學研一體提供專業(yè)選修課、實踐活動課的主力軍。它們開設的很多課程由教授與產(chǎn)業(yè)界、社區(qū)領袖組成導師團隊授課，與學生共同探討實際問題，強調(diào)解決實際問題能力的培養(yǎng)。

四、創(chuàng)新人才評價體系，教學服務于個性化人才培養(yǎng)

學校為學生的考核制定了多元化評價標準，按學歷層次、專業(yè)領域區(qū)別有不同側重。具體體現(xiàn)為考試考核多樣化，采用課堂小論文考試、課后小論文考試、客觀測試、口試、正式論文和項目設計等不同形式進行；激勵學生投入科研實踐，所有學生結業(yè)前必須經(jīng)過科研成績考核，可由學生自由選擇專題報告會、學術會議演講、參加優(yōu)秀論文評比、完成獨立的科研項目或在專業(yè)期刊上發(fā)表論文等不同形式進行；著力培養(yǎng)學生的實踐能力，8學分的課外實踐課程是學生評價的基本指標之一，學校的二十多種創(chuàng)業(yè)課程均要求安排學生到業(yè)界實習，考察學生實踐活動效果重質(zhì)不重量。

斯坦福大學培養(yǎng)創(chuàng)新人才的成功經(jīng)驗，為我國乃至全球教育發(fā)展提供了有益的借鑒和啟示：

重構本科教育，重視從基礎層面培養(yǎng)學生未來對科研的興趣，開發(fā)其研究潛力。我國應以“211工程”建設為重點，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)納入本科生教育的課程體系，使得本科教育不但培養(yǎng)可以直接創(chuàng)業(yè)、就業(yè)的勞動者，也可以為更高一級學歷教育提供高質(zhì)量人才儲備。

注重培養(yǎng)學生的跨學科能力，大力促進人文教育與科學教育的融合，引導學生關注現(xiàn)實問題。我們有必要打破目前大學內(nèi)部各院系相對封閉的格局，鼓勵、引導學科交叉，注重人文教育，培養(yǎng)學生研究現(xiàn)實社會問題，鼓勵師生創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的成長營造寬松的社會環(huán)境。

加快高等教育國際化進程，培養(yǎng)學生的全球視野和國際合作精神。應“以我為主”，圍繞整體人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和教育目標，積極推動高等教育國際化的廣度和深度，整合、引進全球優(yōu)質(zhì)教育資源，促進國內(nèi)外師生雙向交流，培養(yǎng)具有全球視野的創(chuàng)新型人才。

（作者系我國駐美國舊金山總領事館教育參贊）