張群群

摘 要： 幼兒園的環(huán)境變化對(duì)幼兒的入園適應(yīng)起到了關(guān)鍵作用。本文將從幼兒入園不適應(yīng)表現(xiàn)等方面入手，剖析其原因，提出幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的重要性，并以“創(chuàng)設(shè)午睡室” 為手段，幫助幼兒盡快適應(yīng)入園，探索方法，提出有效策略，讓幼兒入園時(shí)能產(chǎn)生親切感，減輕入園的情緒反應(yīng)。

關(guān)鍵詞： 幼兒入園適應(yīng) 環(huán)境創(chuàng)設(shè) 實(shí)踐研究

一、幼兒入園不適應(yīng)的主要表現(xiàn)及原因

每年九月開(kāi)學(xué)，幼兒園都會(huì)面臨新生“入園不適應(yīng)癥”的問(wèn)題。陌生的環(huán)境、稚嫩的身心，讓幼兒產(chǎn)生恐懼感和無(wú)助感，一系列的負(fù)面情緒給幼兒入園帶來(lái)了不良影響。新生入園時(shí)常會(huì)出現(xiàn)這樣的場(chǎng)景：“我要媽媽！我要媽媽……”一陣陣哭鬧聲不絕于耳，有的幼兒哭著沖出教室要找媽媽，有的幼兒則坐在地上或椅子上哭，有的幼兒扯住教師的手不放，有的孩子哭著、嘴里念叨著“我不上幼兒園，我要回家”，甚至有的孩子從睡夢(mèng)中醒來(lái)的第一句話就是“我不上幼兒園”……正是孩子對(duì)陌生環(huán)境的不安全感，才產(chǎn)生了各種各樣的情緒波動(dòng)。

從家庭進(jìn)入幼兒園，是孩子在社會(huì)化道路上邁出的重要一步，同時(shí)孩子的生活環(huán)境發(fā)生了巨大的變化——他們進(jìn)入到一個(gè)完全陌生、沒(méi)有任何感情依托的空間，所以幼兒出現(xiàn)了各種不適應(yīng)癥狀，專家把這一時(shí)期稱之為“孩子的第二斷奶期”。

幼兒入園不適應(yīng)的表現(xiàn)是多方面的，“哭鬧不止”是幼兒分離焦慮最常見(jiàn)的表現(xiàn)。有的幼兒會(huì)出現(xiàn)獨(dú)立孤坐、單獨(dú)活動(dòng)、情緒緊張、念叨回家等行為，甚至?xí)霈F(xiàn)飲食減少、睡眠不安、情緒不穩(wěn)、少言寡語(yǔ)、拒絕進(jìn)食等反應(yīng)。幼兒在剛?cè)雸@時(shí)，都會(huì)存在不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，產(chǎn)生不適應(yīng)的主要原因是入園焦慮的產(chǎn)生，主要包括對(duì)環(huán)境的變化、生活習(xí)慣和行為規(guī)則的變化、人際交往等方面的適應(yīng)。

入園焦慮是新生入園時(shí)產(chǎn)生的主要情緒，入園焦慮其實(shí)就是分離焦慮。分離焦慮指幼兒與自己的父母或其他撫養(yǎng)者分離后產(chǎn)生的憂傷、煩惱、緊張、不安及缺乏安全感等情緒體驗(yàn)，這是幼兒入園適應(yīng)的最大障礙，也是幼兒不愛(ài)去幼兒園的重要原因。由于幼兒的年齡、心理發(fā)展水平和生活經(jīng)驗(yàn)等各種因素的影響，他們初次離開(kāi)親人時(shí)很容易產(chǎn)生分離焦慮。在不熟悉的環(huán)境中，幼兒面對(duì)親人離去陷入分離焦慮之中，導(dǎo)致幼兒入園適應(yīng)困難。

二、環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)幼兒入園適應(yīng)的重要性

新入園的小班幼兒產(chǎn)生的分離焦慮既與焦慮有著共同點(diǎn)，又有著這一年齡段的獨(dú)特之處。相應(yīng)的在這一時(shí)期內(nèi)，如何緩解幼兒的分離焦慮，安撫幼兒的不安全情緒，促使其盡快適應(yīng)幼兒園的生活，便成為這一時(shí)期教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境與設(shè)計(jì)活動(dòng)的主要內(nèi)容。

國(guó)內(nèi)外對(duì)此已有研究，如日本開(kāi)展的新生入園儀式；德國(guó)注重家長(zhǎng)從小關(guān)注幼兒的獨(dú)立性與社會(huì)性發(fā)展等。調(diào)查了解，這些都充分體現(xiàn)了幼兒園環(huán)境對(duì)新生的重要性影響。環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

1.環(huán)境物質(zhì)創(chuàng)設(shè)，營(yíng)造家庭氛圍。

陳鶴琴說(shuō)：“幼稚園的環(huán)境跟家庭環(huán)境是不相同的，因此，當(dāng)一個(gè)孩子來(lái)到幼稚園的時(shí)候，他的心理上就發(fā)生問(wèn)題了?！钡拇_，孩子從一個(gè)原本熟悉的環(huán)境來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境，離開(kāi)自己依戀的親人，不能隨時(shí)滿足自己的欲望，在他心里很自然就會(huì)產(chǎn)生一種恐懼不安的情感。因此，我們必須首先為孩子創(chuàng)設(shè)寬松、自由、溫馨的物質(zhì)環(huán)境，使其具有直觀性、生動(dòng)性、形象性，很容易被小班幼兒關(guān)注與接收，幼兒需要的物質(zhì)環(huán)境應(yīng)該是豐富多彩的，這樣才能激發(fā)孩子愉悅的情感，使他們覺(jué)得溫馨、有安全感。

2.和諧同伴關(guān)系，消除焦慮情緒。

《綱要》明確指出，要建立良好的師幼關(guān)系、同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信賴感。因此，當(dāng)孩子來(lái)園對(duì)同伴感到陌生時(shí)，老師需要用各種辦法幫助他們盡快建立起友好的同伴關(guān)系，讓他們喜歡上和好朋友在一起的快樂(lè)。和諧融洽的師生關(guān)系、同伴關(guān)系能讓幼兒在活動(dòng)中不斷獲得溫暖的關(guān)懷、充滿信任的鼓勵(lì)和熱情的支持，能使他們?cè)诃h(huán)境中快快樂(lè)樂(lè)地生活和學(xué)習(xí)。

3.建立情感教育，拉近師生距離。

幼兒的世界是情感的世界，情感在幼兒發(fā)展中起著主導(dǎo)作用。不同年齡段具有不同的感情需要，因此幼兒情感教育具有時(shí)段性。新生是3～4歲的幼兒，他們具有依戀的需要，渴望得到老師的關(guān)注與關(guān)心，這就需要教師通過(guò)各種不同方式與孩子建立情感溝通的橋梁，如教師在生活中抱著孩子一起看看書、與孩子聊聊天，或在游戲中親親孩子等，各種親昵的動(dòng)作會(huì)讓孩子產(chǎn)生親切感，從而拉近師生之間的距離，為孩子的入園適應(yīng)打好基礎(chǔ)。

三、幼兒入園適應(yīng)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)策略嘗試

環(huán)境是潛在的教師，著名心理學(xué)家羅伯特說(shuō)：“人離開(kāi)環(huán)境，便無(wú)行為可言?！彼詣?chuàng)設(shè)一個(gè)良好的環(huán)境對(duì)孩子的發(fā)展有著非常重要的意義，但怎樣的環(huán)境才能被孩子喜歡呢？從小班新生的年齡特點(diǎn)、學(xué)習(xí)方式等方面出發(fā)，依據(jù)上述要求和教育建議，我們可以圍繞幼兒生活環(huán)境中的“午睡室”，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)設(shè)。

1.“家庭式”環(huán)境，穩(wěn)定幼兒情緒。

午睡是幼兒一日生活中的重要環(huán)節(jié)，是保證孩子有充足的睡眠，利于孩子健康成長(zhǎng)的措施之一。它對(duì)“促進(jìn)幼兒身體正常發(fā)育和機(jī)能的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強(qiáng)體質(zhì)，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣、衛(wèi)生習(xí)慣和參加體育活動(dòng)的興趣”起著承前啟后的作用。然而午睡對(duì)新生幼兒與老師來(lái)說(shuō)都是個(gè)大難題，幼兒從熟悉的家庭環(huán)境進(jìn)入到陌生的午睡室，環(huán)境的改變使孩子對(duì)午睡產(chǎn)生陌生感與恐懼感，從而對(duì)入園形成心理排斥，導(dǎo)致入園的不適應(yīng)。因此，穩(wěn)定幼兒情緒，創(chuàng)造“家庭式”的午睡環(huán)境，營(yíng)造熟悉的家庭氛圍，減少孩子的不安全感，成了午睡室環(huán)境創(chuàng)設(shè)的重點(diǎn)，同時(shí)“家庭式”的午睡環(huán)境也讓孩子從心理上找到一種“家”的歸屬感。

所謂“家庭化的環(huán)境”，就是從“人文”角度出發(fā)，考慮家庭對(duì)孩子的持久影響而創(chuàng)設(shè)的一種具有家庭特色、溫馨舒適的環(huán)境。特別是小班幼兒，剛?cè)雸@存在著“分離焦慮”現(xiàn)象，而家庭化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)則讓幼兒有一種歸屬感和安全感。

（1）“移植”場(chǎng)景，幫助幼兒建立歸屬感。

當(dāng)孩子們第一次離開(kāi)父母來(lái)到一個(gè)完全陌生的環(huán)境時(shí)，對(duì)于他們而言，安全感就成為他們最重要的需求。因此，為了讓幼兒園的午睡室與家中的臥室“相似”，我們進(jìn)行場(chǎng)景“移植”，再現(xiàn)家中的午睡環(huán)境，為孩子營(yíng)造寬松、溫馨、熟悉的環(huán)境，從而滿足孩子的情感需求。

午睡室里，與孩子最為親近的是床，但幼兒園陌生的被子、陌生的床，會(huì)讓孩子更加產(chǎn)生不安全感與抵觸心理。要體現(xiàn)“家庭式”氛圍，就需要像家里一樣的床，找到“家”的縮影。所以，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，可讓幼兒帶自己的被子入園，放到小床上，除了讓孩子形成“這是我的小床”的概念，形成初步的歸屬感外，還能感受似曾相識(shí)的感覺(jué)，從而穩(wěn)定情緒。午睡時(shí)，教師引導(dǎo)孩子以“小床找伴”的方式，找到自己的床，讓孩子伴著熟悉的被子與枕頭午睡，建立起初步的安全感。

（2）熟悉物品，幫助幼兒安撫自身情緒。

好玩是孩子的天性，對(duì)于現(xiàn)在的大多數(shù)獨(dú)生子女而言，玩具就是他們的最佳伙伴。所以，開(kāi)學(xué)初讓孩子把他們最喜愛(ài)的寶貝帶來(lái)，不僅能幫助幼兒建立良好的人際關(guān)系，還能在孩子有情緒波動(dòng)時(shí)安撫他們。離開(kāi)父母，來(lái)到陌生的環(huán)境里，玩具就成為孩子全部的精神寄托及情感依賴，他們往往不允許它離開(kāi)自己半步。午睡時(shí)，為了讓孩子減少這種不安全感，可以孩子抱著自己最愛(ài)的玩具入睡，將自己的情感寄托在玩具上，從而安撫孩子自身情緒。

2.尋找同伴，互建情感依托。

新生入園從家庭走向幼兒園，離開(kāi)了熟悉的生活環(huán)境和面孔，他們?cè)谛睦砩鲜欠浅＞o張和恐懼的。心理研究表明，幼兒需要與同伴交往，經(jīng)常與同伴交往的孩子熱情、大方、開(kāi)朗，而沒(méi)有同伴的孩子則孤僻、冷漠、小氣，有的甚至容易患上自閉癥，良好的同伴關(guān)系有助于孩子盡快適應(yīng)幼兒園生活。

（1）幼兒“自主”找伴。

新生入園，一些孩子的交往能力強(qiáng)，在游戲中很快找到了自己的好朋友，他們玩在一起，坐在一起，建立了初步的同伴關(guān)系。午睡更應(yīng)該是孩子建立彼此關(guān)系的環(huán)節(jié)，那么小床的合理安排就成了鞏固彼此感情的條件。

在午睡過(guò)程中，教師可讓幼兒根據(jù)意愿自主“找伴”，尋找自己最依賴的情感寄托者，然后根據(jù)孩子要求合理安排小床位置，將熟悉的同伴安排在一起，讓彼此都找到精神寄托，從而穩(wěn)定幼兒情緒，減少孩子在午睡中的哭鬧與不安情緒。

（2）教師“引導(dǎo)”找伴。

幼兒剛剛進(jìn)入幼兒園，離開(kāi)父母，交往能力往往不足，午睡時(shí)會(huì)找不到同伴，這就需要教師引導(dǎo)、幫助孩子尋找情感依托。有的孩子在入園前就是好朋友，還有的可能彼此之間是親戚等，需要教師事先充分了解孩子的各種狀況，以至于在午睡“找伴”游戲中，有利于進(jìn)行“引導(dǎo)”牽線，讓孩子快速找到伴，從而減少孩子的不安全感。

如有兩個(gè)女孩子的媽媽是同事，入園前家長(zhǎng)們經(jīng)常帶著孩子相互串門，一起玩，孩子彼此之間很熟悉，具有一定的感情基礎(chǔ)。午睡時(shí)，教師運(yùn)用“找朋友”的游戲，將彼此拉在一起?！澳銈兌紟Я撕猛娴耐婢邔?duì)不對(duì)，在哪里呢，去拿來(lái)給好朋友看看？”教師的引導(dǎo)讓孩子的注意力轉(zhuǎn)移到喜愛(ài)的玩具上，兩人先前的情感馬上調(diào)動(dòng)起來(lái)，“我的芭比娃娃帶來(lái)了，你的有沒(méi)有？”“我也有，我也有”……教師的引導(dǎo)馬上拉近了孩子的距離，午睡似乎成了兩人交流的平臺(tái)，再將她們安排睡在一起，相互之間就能找到情感依托，消除不安全情緒，從而漸漸適應(yīng)環(huán)境。

三、情感交流，安撫入睡情緒

新生午睡時(shí)會(huì)產(chǎn)生不安全感，師生間的情感交流成了消除幼兒不安情緒的重要方式，教師的言行舉止更是與孩子建立情感的重要手段。午睡中，除了創(chuàng)設(shè)有趣的物質(zhì)環(huán)境外，午睡中的“人文”管理更是拉近孩子距離、安撫幼兒入睡情緒的重要方式。

午睡管理中，教師可通過(guò)模擬家庭中父母安撫幼兒入睡的方式進(jìn)行管理，如睡前講故事、醒后做游戲等，幫助教師與幼兒建立情感交流，從而促使幼兒適應(yīng)入睡環(huán)節(jié)。

1.睡前引導(dǎo)——故事?tīng)I(yíng)造愉悅氛圍幫助幼兒入睡。

有關(guān)研究表明，睡前閱讀有利于減少兒童的上床睡覺(jué)抵觸和睡眠焦慮現(xiàn)象。《學(xué)前兒童發(fā)展心理學(xué)》在介紹學(xué)前兒童言語(yǔ)的形成和發(fā)展中明確指出：“成人念書給兒童聽(tīng)，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是件快樂(lè)的事情。因此，在睡前給幼兒講講故事（情節(jié)不能過(guò)于刺激）、念念兒歌、讀讀優(yōu)美的散文詩(shī)，是非常行之有效的。教師在幼兒入睡前講的故事，一定要內(nèi)容健康，富有情趣，有利于創(chuàng)造溫馨的氛圍，有利于幼兒盡快入睡。故事內(nèi)容可進(jìn)行分類，根據(jù)幼兒的需要，有針對(duì)性地選擇閱讀，內(nèi)容大致分為以下幾種。

表1 幼兒睡后的音樂(lè)系列內(nèi)容

2.睡中關(guān)注——正確姿勢(shì)養(yǎng)成幼兒良好睡眠習(xí)慣。

對(duì)于剛?cè)雸@的孩子來(lái)說(shuō)，睡覺(jué)時(shí)姿勢(shì)真是千姿百態(tài)，出現(xiàn)了好多不正確的睡姿，這些睡姿容易使幼兒做噩夢(mèng)，影響幼兒骨骼的生長(zhǎng)或?qū)е潞粑粫惩?。因此，我們把培養(yǎng)正確的睡眠姿勢(shì)列為培養(yǎng)良好睡眠習(xí)慣的關(guān)鍵。午睡中，教師可通過(guò)兒歌“小朋友，來(lái)睡覺(jué)，小小手，放放好，小眼睛，閉閉好，安安靜靜睡得好”，使幼兒明白安靜睡眠的道理，教師在午睡過(guò)程中可幫助幼兒拉拉被角、糾正睡姿等，與孩子進(jìn)行情感交流，并讓孩子在故事聲中較快地入睡。

3.睡后游戲——?dú)g快音樂(lè)減少幼兒哭鬧、賴床現(xiàn)象。

專家指出，喚醒孩子的最佳方法是：讓孩子在輕聲揉摸中醒來(lái)。這要求老師適當(dāng)提早叫醒孩子，俯首在孩子耳邊，輕聲細(xì)語(yǔ)；同時(shí)用手輕輕按摩孩子的脊椎兩邊，直至把孩子喚醒。輕聲、低頻率的呼叫可避免高聲喊叫帶來(lái)的危害；按摩脊椎兩側(cè)可激活免疫系統(tǒng)，增強(qiáng)機(jī)體抵抗力。教師的言行舉止讓孩子感到親切、親近，增加彼此之間的情感交流。教師在選擇幼兒起床音樂(lè)時(shí)，更要從幼兒喜愛(ài)的歌曲出發(fā)，如動(dòng)畫片、幼兒歌曲、游戲歌曲等。具體如下。

表2 幼兒睡后的音樂(lè)系列內(nèi)容

以上音樂(lè)主題內(nèi)容，幼兒不僅喜歡看，還對(duì)其中的主題曲耳熟能詳，如動(dòng)畫片中的主題曲，只要這些音樂(lè)一響起，幼兒的精神肯定為之一振，睡意全跑了，從而取得事半功倍的效果。

此外，精神環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與幼兒身心發(fā)展也有著密切關(guān)系。如教師的態(tài)度和管理方式有助于形成安全、溫馨的心理環(huán)境；教師的行為舉止、說(shuō)話方式、待人接物的態(tài)度及穿著打扮都有意無(wú)意地教育著幼兒……環(huán)境作為重要的教育資源，對(duì)幼兒的影響雖是隱性的，卻是巨大的。我們應(yīng)以幼兒發(fā)展需要為目的，緊緊圍繞教育目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，發(fā)揮孩子的主體作用，充分調(diào)動(dòng)他們的參與積極性，共同創(chuàng)設(shè)幼兒可學(xué)習(xí)的互動(dòng)環(huán)境，使它對(duì)幼兒的認(rèn)知、情感等方面產(chǎn)生隱性影響，讓幼兒關(guān)注生活，學(xué)會(huì)生活，適應(yīng)生活。

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