戴和劇

摘 要： 在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)知識遷移能力，能夠讓學(xué)生更快更好地理解新的知識，認(rèn)識知識的本質(zhì)和規(guī)律，完善知識結(jié)構(gòu)，提高廣泛遷移知識的能力，從對知識的死記硬背中解放出來，提高解決問題的靈活性，同時學(xué)會把所學(xué)知識更好地運用到實踐中，提高學(xué)習(xí)效率。本文以高中生物教學(xué)為基礎(chǔ)，通過對生物知識遷移能力的策略研究與實踐，總結(jié)遷移能力的重要意義，提出培養(yǎng)學(xué)生遷移能力的方法。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 知識遷移能力 培養(yǎng)策略

遷移能力是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。培養(yǎng)知識遷移能力，有助于學(xué)生提高對新的知識處理能力和理解能力，利用所學(xué)知識解決新的問題，包括新的新情境的感知和處理能力、舊知識與新情境的鏈接能力、對新問題的認(rèn)知和解決能力。提高知識的廣泛遷移能力，避免死記硬背知識。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)動機

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的老師，推動學(xué)生尋找知識的心理動力，要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將所學(xué)知識課堂融入日常生活中，擴展思維，學(xué)會以所學(xué)知識解釋生活問題，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，自覺投入學(xué)習(xí)熱情，并在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生滿足感和愉悅感。比如在講糖類時，教師可以聯(lián)系實際，與我們每天消化過程和麥芽糖和葡萄糖結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生學(xué)會將課堂知識遷移到實際生活中。

2.培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在原因，直接影響教學(xué)過程和效果。教師應(yīng)該幫助學(xué)生形成良好的心理狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的思維遷移能力，讓學(xué)生提高自信心，增強學(xué)習(xí)主動性，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。生物是一門實驗課，實驗是容易吸引學(xué)生眼球的，在講光合作用時，通過葉綠體色素的提取與分離實驗，探討光合作用的氧來源，通過對綠色植物的光合作用意義的理解，增強學(xué)生保護生態(tài)環(huán)境的意識。通過討論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學(xué)、技術(shù)、社會（STS）的關(guān)注。讓學(xué)生思考春天和秋天葉子為什么不一樣，這樣既可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，又可以讓學(xué)生在動手操作的過程中學(xué)到知識與技能，深化理解，達到使生物實驗中相關(guān)知識和技能遷移的目的。

二、合理安排教學(xué)

根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)。課堂是學(xué)習(xí)的重要場所，教師在教學(xué)過程中，要精心策劃教學(xué)內(nèi)容，合理安排具有遷移價值的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的性格特點，用適當(dāng)?shù)姆绞浇虝W(xué)生理解和整合學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立科學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生靈活地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題提供有力支持。

1.細心策劃導(dǎo)入

好的開始是成功的一半，一堂課能否吸引學(xué)生，關(guān)鍵在于開始階段能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點和教材目標(biāo)，靈活多變地選擇多種方式導(dǎo)入新課。比如演示實驗的導(dǎo)入法，借助與所教內(nèi)容相關(guān)的視頻、動畫導(dǎo)入使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感和求知欲望。

2.突出重點和難點

一堂課的精髓就是處理好教學(xué)內(nèi)容的重難點，教師在研讀分析教材時，要根據(jù)學(xué)生的實際情況，運用適合的方式教學(xué)，突出教學(xué)重點，突破教學(xué)難點。在學(xué)習(xí)細胞增殖時，教學(xué)重難點 ：（1）細胞周期的概念；（2）細胞有絲分裂的特點及意義；（3）有絲分裂過程中DNA、染色單體和染色體的數(shù)量變化規(guī)律及其相互關(guān)系。通過圖片，學(xué)生可以簡單記住，但是理解不深，效果不太理想，教師要靈活采用講故事、看視頻、做實驗的方式，分散重難點，加深學(xué)生的理解。應(yīng)用不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生對之后的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行遷移。

3.聯(lián)系前后知識

課本教材在內(nèi)容編排上都有很強的邏輯性，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。從細胞—植物—動物—人類，每一個章節(jié)和前后都是有很強的鏈接性的，在教學(xué)過程中，要注意前后聯(lián)系，學(xué)習(xí)新的知識時，鞏固舊的知識，同時也為后面的知識作鋪墊。

由此可見，知識的遷移既可以是已學(xué)知識對新習(xí)知識的影響，又可以是通過新知鞏固舊知。

4.做好歸納小結(jié)

歸納小結(jié)有“畫龍點睛”的作用，但是常常被一些學(xué)生和老師忽略。這樣不利于學(xué)生對知識的理解、歸納，一般是教師對整堂課知識要點進行總結(jié)，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價。通常比較好的方式是在教師的引導(dǎo)下，讓學(xué)生自主發(fā)揮，對整堂課學(xué)習(xí)的知識進行總結(jié)歸納整理，對知識有較完整的認(rèn)識，對知識點之間聯(lián)系的理解深度尤為突出，起到積極的遷移作用，另外，還能提高學(xué)生的思維能力和表達能力。

三、知識遷移能力的訓(xùn)練方法

1.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

生物學(xué)是一門講究實事求是的學(xué)科，是以運用為目標(biāo)的一門科學(xué)，它有利于促進學(xué)生由知識向技能轉(zhuǎn)化，防止高分低能。在教學(xué)中，注重從知識體系的構(gòu)建、表述到學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，聯(lián)系到“科學(xué)、技術(shù)、社會”處處滲透科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，促進學(xué)生知識遷移能力的提高，形成良好的科學(xué)素養(yǎng)，可以培養(yǎng)遷移能力。學(xué)習(xí)生物科學(xué)史能使學(xué)生沿著科學(xué)家探索生物世界的道路，理解科學(xué)的本質(zhì)和科學(xué)研究的方法，懂得知識、技能遷移的重要性。

2.培養(yǎng)遷移意識

自然界是一個統(tǒng)一的整體，自然科學(xué)中各個學(xué)科，如物理學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)等，其思想方法、基本原理、研究內(nèi)容有著密切的聯(lián)系。同時，生物科學(xué)和數(shù)學(xué)、技術(shù)科學(xué)、信息科學(xué)相互作用，共同發(fā)展。此外，生物科學(xué)與人文社會學(xué)科也是相互影響的。學(xué)科間知識、技能遷移促使很多重大科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、科學(xué)的突破、新學(xué)科的誕生，利于學(xué)生理解科學(xué)的本質(zhì)、科學(xué)的思想方法和統(tǒng)一的科學(xué)概念和過程，樹立科學(xué)的自然觀，逐步培養(yǎng)知識遷移意識。知識之間的共同因素往往潛藏于內(nèi)部，這就要求學(xué)生具有一定的辨別能力。要培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，教師應(yīng)給學(xué)生盡可能多地提供練習(xí)認(rèn)識事物之間同一性或相似性的機會，并使學(xué)生逐漸養(yǎng)成尋找事物之間的共同之處，即類比的習(xí)慣。教師應(yīng)用比較的方法，幫助學(xué)生全面、精確、深刻地分析所學(xué)知識的同和異。提供機會讓學(xué)生將所學(xué)到的生物學(xué)知識、技能和學(xué)習(xí)態(tài)度等運用于其他方面的學(xué)習(xí)中，即生物學(xué)知識在其他領(lǐng)域的遷移。學(xué)生得到了廣闊的思考空間，極大地提高了學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，達到了良好的教育效果。

3.打破常規(guī)思維模式

生物教學(xué)的核心是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和在新情境中的變通能力。通過變式訓(xùn)練可以達到這樣的目的。變式訓(xùn)練有助于生物知識的靈活遷移，使學(xué)生自覺地注意從本質(zhì)看問題，同時學(xué)會比較全面地看問題，在一定程度上可克服和減少思維中的絕對化而呈現(xiàn)的思維僵化及思維惰性。教師通過不斷變換命題的條件，引深拓廣，產(chǎn)生一個個既類似又有區(qū)別的問題，使學(xué)生不得不跟著變換思考問題的角度，具體問題具體分析，在頭腦中形成相關(guān)知識并根據(jù)問題的變化將相關(guān)條件聚合在一起，以便尋找到合適的解決問題的方法，在此過程中促進知識遷移。

總之，為了適應(yīng)新課改，培養(yǎng)對社會有用的人才，教師應(yīng)該改變簡單知識接受，培養(yǎng)學(xué)生靈活多樣性地解決各種問題的能力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高教學(xué)質(zhì)量是有積極意義的。要使他們在今后的學(xué)習(xí)、工作實踐中成為自主的、高效的學(xué)習(xí)者與實踐者，教師必須運用科學(xué)的教學(xué)策略手段促進學(xué)生新舊知識的連接，各學(xué)科相聯(lián)系，由知識向技能轉(zhuǎn)化，保證知識遷移的順利完成。

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