瞿雯潔

摘 要： 在新課程改革的背景下，我國(guó)的教育部門(mén)越來(lái)越重視“以人為本”的教學(xué)策的應(yīng)用，在這種教學(xué)策略的引導(dǎo)下，各種以學(xué)生為主體的教學(xué)理念漸漸發(fā)展了起來(lái)。在這種大形勢(shì)下的驅(qū)使下，“以學(xué)定教”理念在教學(xué)中的應(yīng)用也就成了必然趨勢(shì)。本文主要以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為例，具體分析“以學(xué)定教”理念在其中的應(yīng)用，僅供參考。

關(guān)鍵詞： 以學(xué)定教 小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 教學(xué)策略

“以學(xué)定教”主要是指根據(jù)實(shí)際學(xué)情，確定的教學(xué)起點(diǎn)、方法及策略，而實(shí)際學(xué)情包括有學(xué)生的知識(shí)掌握度、年齡段認(rèn)知水準(zhǔn)、能力基礎(chǔ)、課前預(yù)習(xí)情況，等等。以“學(xué)情”為根本“定教”，可以保證教學(xué)的起點(diǎn)合適，不會(huì)出現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的現(xiàn)象。在確定教學(xué)起點(diǎn)之后再選擇最科學(xué)、最有效、最優(yōu)異的教學(xué)方法，才能確保學(xué)生朝著健康、正確、積極、主動(dòng)學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用“以學(xué)定教”的教學(xué)理念，具體的教學(xué)措施主要體現(xiàn)在以下三點(diǎn)。

一、以學(xué)生為根本，以學(xué)定教優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

以學(xué)生為根本優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略，主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該充分地考慮到學(xué)生當(dāng)前年齡段對(duì)數(shù)學(xué)的接受能力與應(yīng)用能力，以便于制定合理、有效的教學(xué)策略。例如，教師在教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)，可利用學(xué)生在生活中對(duì)圓的基本認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)，于課前給學(xué)生5分鐘時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)自己所知曉的圓的概念、特點(diǎn)等進(jìn)行梳理與總結(jié)，之后再根據(jù)學(xué)生的理解程度開(kāi)始教學(xué)。這種以學(xué)生為本的教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生在課堂上漸漸養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)與思維習(xí)慣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的積極性和主動(dòng)參與性。

（二）教師在教學(xué)中需充分地考慮到小學(xué)生心智發(fā)育不全面、思維有所欠缺的特點(diǎn)，盡量以化繁為簡(jiǎn)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)。首先，教師在備課時(shí)要對(duì)數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的研究，把握好教學(xué)的難點(diǎn)與重點(diǎn)；其次，教師在教學(xué)中以由易漸難的方式展來(lái)講解，學(xué)生通過(guò)教師引導(dǎo)不斷深入，掌握課程的重點(diǎn)[1]。

二、多與學(xué)生溝通交流，促進(jìn)師生的合作

“以學(xué)定教”的教學(xué)理念重視以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該摒棄之前“以案教學(xué)”的灌輸式教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中多與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，促進(jìn)師生之間的融洽與合作。

例如，教師在教學(xué)《除法和加、減法的混合運(yùn)算》一課時(shí)，為能使學(xué)生不感覺(jué)學(xué)習(xí)的枯燥、乏味與困難，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生進(jìn)行充分的交流與溝通，為學(xué)生前期的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，盡量降低教學(xué)難度，使學(xué)生容易學(xué)會(huì)、學(xué)通、學(xué)懂。教師可先利用生活實(shí)際，讓學(xué)生明白除法和加減法混合運(yùn)算的規(guī)律，譬如，舉例說(shuō)明：已知買(mǎi)10支鋼筆需要80塊錢(qián)，買(mǎi)5個(gè)訂書(shū)機(jī)需要60塊錢(qián)，那買(mǎi)1支鋼筆和1個(gè)訂書(shū)機(jī)一共需要多少錢(qián)呢？學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用自己的理解方式，列出計(jì)算公式對(duì)問(wèn)題進(jìn)行計(jì)算。如可先單獨(dú)對(duì)1支鋼筆和1個(gè)訂書(shū)機(jī)的單價(jià)進(jìn)行計(jì)算，再根據(jù)題目要求將兩個(gè)單價(jià)相加等。然后，教師在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生列出該題目的綜合算式：80÷10+60÷5。教師通過(guò)交流與引導(dǎo)，讓學(xué)生形成清晰、正確的綜合運(yùn)算思路，并熟練地學(xué)會(huì)除法和加、減法的混合運(yùn)算方式。

三、利用訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系，引導(dǎo)學(xué)生融會(huì)貫通知識(shí)

在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用也必不可少，其中，訓(xùn)練主要是指當(dāng)堂訓(xùn)練，教師可通過(guò)當(dāng)堂訓(xùn)練結(jié)果，判斷學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并加強(qiáng)，便于達(dá)到堂堂清，保證學(xué)生整體學(xué)習(xí)質(zhì)量的目的。當(dāng)然，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂知識(shí)訓(xùn)練時(shí)，也應(yīng)重視學(xué)生對(duì)訓(xùn)練的接受度、知識(shí)掌握度、知識(shí)靈活使用能力等，盡量采取有效的措施方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而保證課堂訓(xùn)練的順利進(jìn)行。此外，評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中也起到極其重要的作用，教學(xué)評(píng)價(jià)作為小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)里貫穿始末的環(huán)節(jié)，教師可從學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知等方面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合、科學(xué)、有效的評(píng)價(jià)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中教學(xué)評(píng)價(jià)體系的應(yīng)用，能使教師更全面地了解學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)能力及綜合素質(zhì)，并在評(píng)價(jià)的前提下，采用有效的教學(xué)措施，引導(dǎo)學(xué)生朝著良好的方向發(fā)展，進(jìn)而正確對(duì)待小學(xué)數(shù)學(xué)課程，對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)逐漸融會(huì)貫通[2]-[3]。

綜上所述，在新形勢(shì)下，教育部門(mén)越來(lái)越重視以學(xué)生為主體的教學(xué)策略的應(yīng)用，這自然使得“以學(xué)定教”理念應(yīng)用于教學(xué)中具有必要性與廣泛性。通過(guò)對(duì)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的分析可見(jiàn)，“以學(xué)定教”理念在其中的滲透性應(yīng)用已成必然趨勢(shì)，因此，相關(guān)的教職人員應(yīng)重視在教學(xué)中以學(xué)生為根本、多與學(xué)生溝通交流、合理使用訓(xùn)練與評(píng)價(jià)體系等“以學(xué)定教”理念的充分應(yīng)用，才能確保提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，為學(xué)生今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆小顏.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的育人價(jià)值及其過(guò)程結(jié)構(gòu)研究[D].華東師范大學(xué)：小學(xué)教育，2011.

[2]李天飛.小學(xué)數(shù)學(xué)新教材給課堂教學(xué)帶來(lái)的新轉(zhuǎn)型[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2011，7（7）：26.

[3]過(guò)敏慧，林曉.導(dǎo)學(xué)：生本教育的詮釋——“生本”視角下的小學(xué)數(shù)學(xué)“導(dǎo)學(xué)案”研究[J].考試周刊，2012，68（68）：69-70.