胡大琴

《祖父的園子》是人教版五年級(jí)下冊(cè)第二單元“多彩的童年生活”中的一篇略讀課文，是蕭紅的一篇回憶性散文。

針對(duì)這篇課文，我們教研組經(jīng)歷了三次教學(xué)設(shè)計(jì)和三次課堂教學(xué)實(shí)踐的磨煉。從初建和重建來(lái)看，我們始終把本課的教學(xué)目標(biāo)鎖定在：教師如何引導(dǎo)學(xué)生品讀語(yǔ)言，“感受‘我在園子中的快樂(lè)、自由”。要實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，弄清學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)非常重要。文本重難點(diǎn)，是學(xué)生能夠從作者在祖父的園子里所做的事中體會(huì)到自由、快樂(lè)，但是不能通過(guò)品味語(yǔ)言明白第三部分（16-20自然段）的景，是作者蕭紅眼中特有的景，其背后包含著她自由、快樂(lè)的心情，這就是本課教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)重難點(diǎn)聚焦在第17自然段。這段作者采用了反復(fù)、移情的寫法，老師如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)細(xì)膩的物我合一的品讀，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境實(shí)施移情的策略，讓學(xué)生體會(huì)園中景物并沒(méi)有變，之所以那么自由，是源于作者蕭紅那一顆自由之心。結(jié)合教研情況和思考，我針對(duì)這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)的突破，作如下切片分析。

第一次教學(xué)切片：（課件）

三、園子中的物——自由的園子（聚焦：17）感受花鳥草蟲們快樂(lè)自由的園子。

過(guò)渡：我在這個(gè)園子里是幸福的，但幸福不僅僅屬于我，連園子里的花朵，蜜蜂，蜻蜓，蝴蝶，小鳥，園子里的一切植物、一切動(dòng)物，都是自由快樂(lè)的。

1.自由讀文，找找，哪一段最能看出這種快樂(lè)自由？

2.反饋交流（聚焦第17自然段）學(xué)習(xí)第17自然段。

（1）學(xué)生自己品讀。（2）抽學(xué)生讀。為什么要這樣讀？（3）師生引讀、跟讀、交換讀：一切都活了……我是倭瓜，我愿意……（變速）；學(xué)生接讀，我是……（4）這些句子有什么特點(diǎn)？（反復(fù)）

特別的寫表達(dá)特別的心情。讀這段內(nèi)容有些“重復(fù)”的話，你有什么感受？（自由快樂(lè)）其實(shí)，像這種反復(fù)的還有，出示第4自然段讀。

教師：總之，園子里的一切，要做什么—就做什么，想怎么做—就怎么做。師生接讀。

點(diǎn)扣：好一個(gè)自由快樂(lè)的園子。

以上是第一次對(duì)這個(gè)園中景環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師首先用過(guò)渡語(yǔ)讓學(xué)生明白園子里的動(dòng)植物都是自由快樂(lè)的。再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同形式的朗讀，體會(huì)園中物的快樂(lè)、自由。通過(guò)課堂試教實(shí)踐，我們感覺(jué)到課堂上學(xué)生的體會(huì)和感受不深，雖然強(qiáng)調(diào)了朗讀，但學(xué)生的思維沒(méi)有得到有效激發(fā)，對(duì)園中景的理解也只停留在文字表面而已。反思發(fā)現(xiàn)，其實(shí)老師對(duì)文本的解讀還不夠清晰，存在盲點(diǎn)。盲點(diǎn)在于我們沒(méi)有找到學(xué)生理解蕭紅的快樂(lè)自由與園子景快樂(lè)、自由的鏈接點(diǎn)？為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們又進(jìn)行了第二次研討。

第二次教學(xué)切片：

通過(guò)董曉玉和楊小蘭兩位導(dǎo)師的引領(lǐng)指導(dǎo)，我們對(duì)文本進(jìn)行了再次解讀，發(fā)現(xiàn)第一和第三部分都是寫“園中景”，但是兩者的景有所不同，前者是園子里的自然之景，而后者是作者蕭紅眼中特有的神奇之景，其背后包含的是她自由快樂(lè)的心情，正是因?yàn)槿俗杂煽鞓?lè)了，所看到的一切才快樂(lè)自由。這樣，我們對(duì)前面的盲點(diǎn)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)終于清楚了，于是，我們采用移情的策略引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)蕭紅移情的寫法。為帶領(lǐng)學(xué)生突破這個(gè)教學(xué)難關(guān)，我們精心設(shè)計(jì)了兩種朗讀方法。

一是采用物我合一的多形式朗讀，課堂上老師抓住關(guān)鍵詞“愿意……就……”拓展快讀；老師將人和物換角色，創(chuàng)設(shè)移情品讀（我就是蝴蝶，我就是黃瓜，我想怎么樣就怎么樣？）；通過(guò)語(yǔ)言提示學(xué)生要帶著自由的心情慢讀。在讀中感受園中動(dòng)物、植物的自由快樂(lè)，實(shí)際上是蕭紅的自由和快樂(lè)。這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了老師充分關(guān)注學(xué)生的朗讀感受。

二是對(duì)第一部分“園中景”和第三部分“園中景”的對(duì)比讀，讓學(xué)生知道第三部分寫的園中景不同點(diǎn)在于：蕭紅把快樂(lè)自由的心情移到了園子的景上，多的一份情表達(dá)出來(lái)了，其實(shí)植物還是原來(lái)的植物，動(dòng)物還是原來(lái)的動(dòng)物，這里實(shí)際上采用了“移情”的修辭手法。老師課上不必告訴小學(xué)生“移情”這個(gè)術(shù)語(yǔ)，但是可以通過(guò)“移情”式的朗讀體會(huì)，真正做到老師“心中有知識(shí)，口中無(wú)術(shù)語(yǔ)”。

這樣設(shè)計(jì)，教師牽引的痕跡太重，沒(méi)有顧及學(xué)生的學(xué)情起點(diǎn)，學(xué)生的思維也沒(méi)有得到很好的訓(xùn)練，語(yǔ)文本體性的知識(shí)似乎沒(méi)有得到良好的體現(xiàn)。因此，我們又進(jìn)行了第三次修改再建和試講。

第三次教學(xué)切片：

第三次教學(xué)設(shè)計(jì)在第二次基礎(chǔ)上，主要作了三個(gè)地方的打磨提升。一是過(guò)渡語(yǔ)變換設(shè)計(jì)為：“在快樂(lè)的園子里，蕭紅這樣一個(gè)快樂(lè)自由的人，她眼里所看到的動(dòng)物、植物，又會(huì)是怎樣的呢？”這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)一方面能引發(fā)學(xué)生積極地進(jìn)行思維活動(dòng)，另一方面能緊扣這個(gè)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生完成這個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。二是園中景的對(duì)比朗讀課件設(shè)計(jì)巧妙。教師引讀一句，學(xué)生接讀顯示出第一部分園中景的語(yǔ)句，通過(guò)再現(xiàn)對(duì)比朗讀，既喚起學(xué)生對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的回憶，又讓學(xué)生眼、耳、口、腦并用，充分激發(fā)學(xué)生在讀中思、讀中悟，同時(shí)感受作者蕭紅的快樂(lè)自由。三是增加了教師的小結(jié)語(yǔ)，畫龍點(diǎn)睛，點(diǎn)明在這美麗天然的園子里，因祖父的無(wú)限的慈愛(ài)和寬容帶給“我”無(wú)窮的快樂(lè)和自由，因?yàn)椤拔摇笨鞓?lè)自由，所以“我”眼中這個(gè)天然的園子里的景物也變得靈性，變得跟“我”一樣快樂(lè)自由了。

經(jīng)過(guò)第三次重建后，老師充分調(diào)用和關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和方法，在此基礎(chǔ)上通過(guò)細(xì)讀文本，前后對(duì)比讀文本等多個(gè)臺(tái)階，讓學(xué)生對(duì)“我”的自由、快樂(lè)的感受進(jìn)一步深入和細(xì)化，潛移默化地領(lǐng)著學(xué)生跨過(guò)了學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，課堂呈現(xiàn)了開(kāi)發(fā)，教師做到了“以學(xué)定教”，順利地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

我通過(guò)參與多次備課、聽(tīng)課、評(píng)課的磨煉，深切感受到：教師基于學(xué)生的學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)教學(xué)生學(xué)“語(yǔ)文”，尤為重要。