田麗娜

小學生的作文寫的是孩子的想法、孩子的世界，字里行間充滿了童真、童趣。但是由于受智力水平、生活經(jīng)驗、認識程度、表達能力等方面的限制，難免存在這樣那樣的不足。低年級作文屬于起步階段，我們不能以高年段的要求進行評價，也不能用成年人的眼光和語言習慣去看孩子的作文，更不能按成年人的標準去隨意改動。如何做到即呵護孩子們的童心，又能盡快地通過評改幫助他們提高作文水平呢？在教學中，我做了如下的嘗試。

一、“新詩改罷自長吟”——自評

杜甫云：“新詩改罷自長吟”。一篇習作完成，我首先要求學生“低吟”自己的作文。低聲地、認真地讀一讀就可能發(fā)現(xiàn)文章的問題，如：添字、漏字、語句不通順等明顯的錯誤，然后進行修改。不管學生改得多還是改得少，哪怕只是改一個錯字，換一個標點，都是一種收獲，一種成長。“低吟”罷再“長吟”。低年級學生習作雖然大多平平實實，但其中也不乏得意之筆，通過大聲地、有感情地朗讀，使學生學會自我欣賞，學會尋找自己習作中的“閃光點”，這是學生肯定自我，樹立信心，體驗成功的第一步。在尋找之中，學生就會反復地去思考、品賞自己遣詞造句、表情達意中的得意之處，對自己認為不足的地方就會順手改之。

二、“擇其善者而從之”——互評

葉圣陶先生說過，“教師修改不如學生自己修改。學生個人修改不如共同修改?！睂W生自己修改完作文后，應(yīng)在小組中進行互評?；ピu時可以先讓學生誦讀自己的作品，說一說自己最滿意的地方，然后其他同學也應(yīng)先找出其文章的閃光點，再根據(jù)習作要求談?wù)勑薷囊庖?。在這個過程中，若有不同看法和意見，可進行辯論。最后，由小組同學合作修改，或者由原作者根據(jù)自己情感表達的需要和方式，自主修改。

自己看自己的文章，往往無法跳出自己固有的用詞習慣、思路范圍。所謂“當局者迷”，這就需要借助外在的幫助。讓學生學會“聽別人的意見、建議”，在保持自己的風格基礎(chǔ)上，又融入別人的優(yōu)點，這樣既可以對學生進行口語交際能力訓練，又能讓學生的作文水平達到一個新的高度。

低年級的孩子認知水平差距不大，我們不能寄希望于通過同學間的批改就能使習作達到一個飛躍，互評的過程應(yīng)該是一個相互欣賞，互相借鑒的過程，正如孔子所說的“擇其善者而從之，其不善者而改之”。

三、“蹲下身來看孩子”——師評

按照語文課程標準的要求，低年級作文的目標之一是：讓孩子樂于書面表達，增強習作的信心，愿意與他人分享習作的快樂，這個他人當然也包括孩子們最信賴的老師。孩子的作文是用心寫的，自己很滿意，交給老師批改，滿心希望得到老師的肯定與贊揚。 “我們必須會變成小孩子，才配做小孩子的先生。”教師應(yīng)當真正走進兒童的內(nèi)心世界，細心捕捉學生天真的童話，并充滿愛心地呵護，讓他們的童心盡情釋放。不要吝嗇我們的鼓勵和贊美，“這個詞用得妙極了”“這個故事可真精彩”“你可以當個小作家了”，如此等等。簡單的幾句話，孩子會高興地手舞足蹈，迫不及待地向伙伴炫耀，向家長炫耀。在評改時候我們當然也要看到學生習作中的缺點，我們應(yīng)堅持鼓勵性原則，婉轉(zhuǎn)地指出，使“忠言”也能“順耳”。如一篇寫人物的文章，有很多學生沒能通過人物的語言、動作、神態(tài)等體現(xiàn)人物性格，寫了些空話、套話。以前我在作文本上批語會是“言之無物、沒有抓住人物的特點、重點不突出……”，我發(fā)現(xiàn)這樣點評學生看了之后并不明白該怎樣修改?，F(xiàn)在我會在本子上寫上到“老師很想知道他說了些什么話呢？他做了什么樣的動作呢？表情是什么樣的？你要是把這些也寫下來就更好了！”這樣的引導，學生不僅樂于接受，也便于修改。如果有時間，我還會把孩子叫到身邊進行面批，通過對話交流，面對面的進行指導，潛移默化地幫助學生建立正確的作文優(yōu)劣的評價標準，使他們知道什么樣的作文才是好作文，怎樣寫才能“妙筆生花”。

在作文評改過程中，用心呵護學生的童真與熱情，充分調(diào)動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能讓孩子們盡情體會習作帶給他們的無窮樂趣，讓更多的孩子喜歡作文、愛上作文！