劉秋玲

摘 要 學(xué)生不愛回答老師提問的現(xiàn)象，長期困擾著學(xué)校的日常教學(xué)，使得教學(xué)不免陷于一種尷尬境地。本文就此問題進(jìn)行研究，總結(jié)歸納了不愛回答問題的主要原因，并根據(jù)存在的問題提出了改善策略。

關(guān)鍵詞 課堂提問；回答問題；策略

教學(xué)中的課堂提問，是教學(xué)的重要組成部分，恰當(dāng)?shù)奶釂栍欣诶蠋熈私鈱W(xué)生掌握知識的情況，也是刺激學(xué)生積極思維的誘因，是鼓舞學(xué)生追根求源動(dòng)力。但由于各種原因，在學(xué)校里普遍存在著學(xué)生不愿回答老師提問的現(xiàn)象，使得教學(xué)不免陷于一種尷尬境地。文章就此問題進(jìn)行研究，總結(jié)歸納了不愛回答問題的主要原因，并根據(jù)存在的問題提出了改善策略。

一、學(xué)生不愿回答問題有來自學(xué)生的、老師的、班級的等多方面因素，歸納如下：

1.從學(xué)生自身來看

（1）不自信，沒勇氣回答。學(xué)生的性格差異是客觀存在的，天生膽小、怯懦的性格必然會影響學(xué)生的發(fā)言積極性。這部分學(xué)生，能認(rèn)真聽課，但學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，或者語言組織能力和口頭表達(dá)能力弱，當(dāng)老師提問時(shí)，自卑心理、沒勇氣回答。

（2）太自尊，害怕回答。受了中國人好面子思想的影響，有些同學(xué)的自尊心又強(qiáng)又脆弱，總擔(dān)心自己回答不好之后被同學(xué)們笑話，更擔(dān)心在老師的心目中留下不好的印象，畏懼錯(cuò)誤，害怕回答。

（3）不必要，懶得回答。受中國應(yīng)試教育的影響，部分學(xué)生在長期的受教育過程中形成了對“標(biāo)準(zhǔn)答案”的過分依賴，坐等標(biāo)準(zhǔn)答案，懶于動(dòng)腦，懶于思考。

（4）不認(rèn)真，不會回答。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對上課的內(nèi)容不感興趣，不注意聽講，不會回答；或者，對老師有抵觸情緒，即使知道也不愿回答，純屬態(tài)度問題。

2.從教師的教學(xué)方面看

（1）教師講課的吸引力不夠，教學(xué)方式過于死板，課堂氣氛不活躍，調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的積極性。

（2）教師的責(zé)備，當(dāng)學(xué)生回到錯(cuò)誤或回答不完整時(shí)，教師不是去分析解決而是先責(zé)備。時(shí)間一長，學(xué)生怕受責(zé)備索性干脆不回答。

（3）教師在課堂提問時(shí)隨心所欲、提問的目的性不強(qiáng)，缺乏科學(xué)性：表面性、膚淺性提問，讓學(xué)生不屑回答；質(zhì)難性提問，問題過難，讓學(xué)生不知所措；模糊性提問，讓學(xué)生摸不著頭腦，不知道怎樣回答。

（4）教師太“勤”，把需要孩子們自己去探究、去描述的、去討論的，全都“告知”，用老師的“勤”換來的是學(xué)生的“懶”。

3.從班風(fēng)方面看

班級是否形成一種積極團(tuán)結(jié)，勇于拼搏的氛圍，同學(xué)們的思維是否活躍，這都關(guān)系到同學(xué)們回答問題的積極性。

二、轉(zhuǎn)化策略，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行有益嘗試

1.加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高業(yè)務(wù)水平

（1）精心設(shè)計(jì)，加強(qiáng)有效提問。教師備課時(shí)要認(rèn)真研究教材，弄清這一堂課應(yīng)該問那幾個(gè)問題，針對問題的實(shí)質(zhì)、難度和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)好問題。提問時(shí)要把握好梯度，既不能過與簡單，以致學(xué)生脫口而出，也不能過于復(fù)雜，以致學(xué)生思維斷層，弄清學(xué)生回答時(shí)有哪些可能性的答案，對這些都要精心設(shè)計(jì)。

（2）注意技巧，鼓勵(lì)引導(dǎo)回答。語言引導(dǎo)技巧：提問時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從簡單的入手，層層深入，在學(xué)生回答時(shí)，教師要認(rèn)真傾聽，從發(fā)言的內(nèi)容、語句、態(tài)度、思維、方法，勇氣等角度，發(fā)現(xiàn)學(xué)生答題中值得肯定的因素，及時(shí)地鼓勵(lì)，在指出學(xué)生回答的錯(cuò)誤時(shí)，是探討式的或引導(dǎo)式的口吻，語氣中肯，只對事不對人，相信學(xué)生是可以接受的。

時(shí)間安排技巧：研究表明，成年人等候的耐心通常不超過一秒鐘，這么短的時(shí)間孩子根本來不及動(dòng)腦思考，而當(dāng)?shù)却臅r(shí)間增加到三秒以上或者時(shí)間更長時(shí)，孩子的回答往往更完整甚至帶有創(chuàng)造性，因此給予學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓學(xué)生有時(shí)間打開的思路，并有時(shí)間組織語言進(jìn)行表達(dá)。

2.以學(xué)生本，尊重個(gè)性發(fā)展

（1）俯下身子，提高教師親和能力?！坝H其師，信其道”。教師尊重學(xué)生，學(xué)生就取信于師，樂意聽?wèi){教導(dǎo)；教師教態(tài)親切感人，語言幽默風(fēng)趣，富有吸引力，課堂氣氛就顯得愉快和諧，學(xué)生就能無所顧忌，暢所欲言，盡最大的能力釋放出自己的知識。想要讓生性膽小的學(xué)生也能勇敢地舉手，教師需要將重心下移，俯下身子，多和學(xué)生談心做朋友，做一個(gè)平易近人、值得學(xué)生信賴的老師。

（2）曉之以理，樹立回答問題的正風(fēng)氣。讓學(xué)生知曉老師提問的目的以及對學(xué)生回答問題老師的態(tài)度，學(xué)生心里有底，就不在懼怕回答問題，可以在第一次上課時(shí)就說明：學(xué)習(xí)的過程就是一個(gè)不斷犯錯(cuò)——析錯(cuò)——糾錯(cuò)的過程，因此，在學(xué)習(xí)新知識的過程中，出現(xiàn)錯(cuò)誤是正常的，問題回答不全面是在所難免的；上課回答問題是學(xué)生的義務(wù)，所以，老師請學(xué)生回答問題時(shí)不應(yīng)推脫，該認(rèn)真回答；認(rèn)不認(rèn)真是態(tài)度問題，會不會答是能力問題，態(tài)度有問題老師要批評，能力不足老師會幫助。

3.相信學(xué)生，實(shí)施素質(zhì)教育

（1）改變觀念，釋放學(xué)生潛能。新課程改革，更加強(qiáng)調(diào)了教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的作用，建立師生民主平等的正確觀念，相信學(xué)生具備自我發(fā)展的潛能，把學(xué)生能解決的問題交給學(xué)生。在對待課堂提問的環(huán)節(jié)上，要給予學(xué)生充分的信任，放手讓他們自己解決力所能及的問題。而對學(xué)生解決問題的認(rèn)可和尊重，更加激起其學(xué)習(xí)的斗志。

（2）讓出講臺，展現(xiàn)學(xué)生風(fēng)采。在實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們盡量創(chuàng)造環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，走上講臺，鍛煉膽量，增強(qiáng)自信心，學(xué)生有了膽量，才敢于回答老師提出的問題，進(jìn)而做到向老師和同學(xué)提出問題，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。所以，鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，能融洽師生感情，能活躍課堂氣氛，能培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深刻性、獨(dú)到性等良好的思維品質(zhì)，當(dāng)然，所謂的學(xué)生不愛回答問題的問題，也就逐步得到了緩解和改善。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，需要一個(gè)較長的過程，不可能一蹴而就，不僅需要老師的用心，而且需要足夠的耐心。只要肯想，辦法總是有的，相信功夫不負(fù)有心。