鄒本峰

摘 要 問題學(xué)生一直是我們所關(guān)注的熱門話題，尤其是在我國(guó)全面實(shí)施素質(zhì)教育的大背景下，如何正確對(duì)待問題學(xué)生，并做到切實(shí)有效的解決問題學(xué)生存在的問題，是當(dāng)前，乃至今后一段長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)我們所面臨的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞 教育；問題學(xué)生；良性互動(dòng)

人民網(wǎng)北京2012年11月20日電（記者李楠楠）11月16日，在貴州畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)流倉橋辦事處環(huán)東路一垃圾箱內(nèi)，發(fā)現(xiàn)5名男孩死亡。經(jīng)警方尸檢，結(jié)果顯示5人系一氧化碳中毒死亡。20日，據(jù)畢節(jié)市人民政府門戶網(wǎng)站消息，5名死亡男孩身份已確認(rèn)，相關(guān)責(zé)任人受到處理。

面對(duì)花樣年華的孩子突然逝去，我們有理由拷問，于五個(gè)孩子的死亡，誰能承擔(dān)得起這份沉重的責(zé)任？針對(duì)此次事件，網(wǎng)友紛紛留言表達(dá)了自己的看法。大多數(shù)網(wǎng)友在心疼遺憾年輕生命逝去的同時(shí)，也提出了相應(yīng)的疑問和質(zhì)疑?！盀槭裁春⒆訒?huì)在垃圾箱里而不是在學(xué)校里？”“為什么會(huì)流離失所無處躲避以致垃圾箱中避寒？”“孩子的父母在哪里？”痛定之余，我們不免要思痛，于五個(gè)孩子的逝去我們要從家庭學(xué)校社會(huì)等諸多因素入手分析其成因，警示后人。

第一，父母對(duì)孩子的疏于管理，這是促成孩子們棄學(xué)，流浪直至凍死的直接原因。

首先，父母是孩子的第一任教師，孩子出生后首先是潛移默化的跟隨父母親的習(xí)慣?？梢哉f父母的舉止言行無形中都成了孩子仿學(xué)的母本。當(dāng)前我們有一部分家長(zhǎng)由于自身文化素質(zhì)水平有限，面對(duì)孩子的課業(yè)沒有能力進(jìn)行有效的檢查與督導(dǎo)，至于孩子的成績(jī)不聞不問。孩子取得好成績(jī)沒有鼓勵(lì)，孩子成績(jī)不理想反而要挨罵。長(zhǎng)此以往學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力衰減，以致過早的產(chǎn)生厭學(xué)心理，這就為一部分孩子寧可四處流浪，也不要坐在教室學(xué)習(xí)打下伏筆。其次，有的父母由于工作繁忙，所以他們給孩子提供的只是單純的物質(zhì)給予，而不是心理溝通。孩子在學(xué)校里遇到委屈，尤其需要及時(shí)的心理疏導(dǎo)，而很多家長(zhǎng)往往以工作繁忙為由對(duì)孩子出現(xiàn)的問題不加注意。長(zhǎng)期下來，有些孩子寧愿到網(wǎng)吧，游戲中去尋找宣泄也不愿把內(nèi)心話說給別人。有些孩子選擇逃學(xué)甚至產(chǎn)生了其所謂的哥們一起快活也不愿回到家里的想法。第三，面對(duì)孩子出現(xiàn)的問題，有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)不好甚至違紀(jì)，有損于自己顏面，所以千方百計(jì)給孩子立規(guī)矩，諸如，在班里的學(xué)習(xí)成績(jī)必須達(dá)到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)、在班級(jí)里如果出現(xiàn)一次違紀(jì)就會(huì)給孩子什么樣的責(zé)罰……所以有的孩子一旦出現(xiàn)問題馬上想到的是自己會(huì)遭受怎樣的懲罰，因而他們第一時(shí)間會(huì)選擇規(guī)避，而逃學(xué)，出走似乎理所應(yīng)當(dāng)。

第二，部分學(xué)校教育仍然存在學(xué)而優(yōu)則仕這樣刻板的教學(xué)理念，這無疑間接促成學(xué)齡兒童的逃學(xué)，輟學(xué)。

當(dāng)下由于考學(xué)仍然是評(píng)價(jià)人才的硬性指標(biāo)，所以盡管相關(guān)教育部門三令五申強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，但很多學(xué)校仍舊置若罔聞，我行我素。私下里按成績(jī)分班，重點(diǎn)抓學(xué)習(xí)尖子。而相應(yīng)的又有班主任按成績(jī)排座次，而更為可怕的是學(xué)校之間的這種非理性競(jìng)爭(zhēng)大多從小學(xué)甚至幼兒園開始。一部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)素質(zhì)差，外加部分家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低沒有能力對(duì)其作業(yè)進(jìn)行及時(shí)檢查督導(dǎo)，所以成績(jī)并不是很理想。這樣的孩子往往成了家長(zhǎng)們的出氣筒，老師同學(xué)們嘲笑諷刺的對(duì)象。長(zhǎng)期下去，一部分學(xué)生甘愿自暴自棄最終被打上問題標(biāo)簽。據(jù)統(tǒng)計(jì)逃學(xué)，棄學(xué)的學(xué)生中95%為“問題學(xué)生”。另外受物質(zhì)利益的驅(qū)動(dòng)，部分班主任老師放任，甚至強(qiáng)迫學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生留級(jí)，輟學(xué)。任憑問題學(xué)生流入社會(huì)，這種現(xiàn)象在一部分學(xué)校并不少見。

第三，社會(huì)職能部門之間仍然存在權(quán)利銜接失當(dāng)，這往往成了部分社會(huì)職能部門推脫責(zé)任的理由。

凈化學(xué)習(xí)環(huán)境，為青少年的終身發(fā)展保駕護(hù)航，這本身應(yīng)是相關(guān)職能部門應(yīng)有之義。然而面對(duì)良知的拷問，部分相關(guān)職能部門卻往往報(bào)以不作為的態(tài)度在責(zé)任、權(quán)利、義務(wù)三者之間兜圈子。長(zhǎng)期以來由于由于我國(guó)相關(guān)職能部門在權(quán)利、義務(wù)、責(zé)任三者方面概念模糊，職能部門之間既是權(quán)利的行使者，同時(shí)又是義務(wù)和責(zé)任的的承擔(dān)者。由于利欲驅(qū)動(dòng)，很多職能部門在權(quán)利的形式方面往往表現(xiàn)主動(dòng)，而談到義務(wù)形式，和追究責(zé)任則相互推諉。畢節(jié)五名兒童之死恰恰是游離于社會(huì)救助，治安和教育部門之間的皮球.。

綜上所述，面對(duì)五個(gè)孩子的離去。我們除了嚴(yán)懲直接責(zé)任人，深刻剖析導(dǎo)致孩子死亡出現(xiàn)的深刻原因外，更應(yīng)該把更多的時(shí)間和精力放到提前預(yù)防上，即只有家庭、學(xué)校、社會(huì)實(shí)行多措并舉、良性互動(dòng)，才能構(gòu)建一個(gè)是學(xué)生愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的環(huán)境、才能為孩子的健康成長(zhǎng)創(chuàng)造健康的生存環(huán)境和發(fā)展空間。對(duì)于家長(zhǎng)而言，首要承擔(dān)起對(duì)學(xué)生的監(jiān)護(hù)責(zé)任，做好孩子們的守護(hù)神。家長(zhǎng)除了完成對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行必要的督導(dǎo)和檢查外，更應(yīng)該注意于孩子間的心里溝通，對(duì)孩子取得的成績(jī)及時(shí)表揚(yáng)，認(rèn)真培養(yǎng)孩子的成就取得歸屬感。同時(shí)認(rèn)真觀察孩子細(xì)微異動(dòng)，真正做到把孩子們潛在的心理問題消滅在萌芽中，防患于未然；對(duì)于學(xué)校，最重要的是要回歸教書育人的公益屬性，真正做到唯才而論，而不是唯成績(jī)而論。教師尤其是班主任要認(rèn)真完善學(xué)生的成長(zhǎng)記錄，平等對(duì)待每一名同學(xué)。對(duì)有厭學(xué)傾向的同學(xué)要及時(shí)進(jìn)行心里矯正和必要的家校溝通。認(rèn)真做好“問題學(xué)生、三差生、留守兒童”心里輔導(dǎo)和成長(zhǎng)規(guī)劃。加強(qiáng)思想道德教育，真正做到使每一名同學(xué)在進(jìn)入社會(huì)的同時(shí)內(nèi)心深處早已安裝好道德防滑鎖；對(duì)于社會(huì)，要傾全力打造一個(gè)利于孩子學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)環(huán)境、積極弘揚(yáng)積極向上的勤學(xué)之風(fēng)。完善社會(huì)保障制度和戶籍改革制度，為孩子們提供接受平等教育的平臺(tái)。嚴(yán)格規(guī)范社會(huì)救助，通過快捷準(zhǔn)確的信息資源建立起家庭、學(xué)校、社會(huì)良性互動(dòng)平臺(tái)，確保為孩子的成長(zhǎng)提供一個(gè)良好的輿論氛圍和社會(huì)環(huán)境。

毋庸置疑，家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育的緊密合作對(duì)孩子的發(fā)展和教育是極其重要的，對(duì)促進(jìn)全方位的教育改革有著十分積極的意義。但我們必須認(rèn)識(shí)到，孩子的成長(zhǎng)并非一蹴而就，相反需要整個(gè)社會(huì)的共同努力并經(jīng)過一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。只有家長(zhǎng)、教師和社會(huì)的密切合作，才能保證孩子接受教育的連續(xù)性與連貫性，只有家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)良性互動(dòng)而不是各行其是、遇事互相推諉，才能真正建立有利于孩子終身發(fā)展的環(huán)境?！盀榱撕⒆拥囊磺小榱艘磺械暮⒆印辈挪恢劣诔闪艘痪淇赵?。