黃昆

摘 要 “教無定法，尊重實(shí)際，因材施教?！钡慕逃砟钍俏覀兇蛟臁叭дn堂”必須遵循的一條真理，那么在結(jié)合實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中通過一般教學(xué)法、中心突破法、抓重點(diǎn)段法、舉一反三法、跳躍式閱讀法、對比教學(xué)法等的實(shí)施取得了良好效果。人們常說：“教無定法，因材施教?！睆?qiáng)調(diào)了教師在教學(xué)活動中應(yīng)做到依綱守本，用活教材。教師必須因文因人而異，結(jié)合文章實(shí)際和學(xué)生實(shí)際，靈活地?fù)袢≈T多教法中最有指導(dǎo)性和實(shí)效性的教學(xué)方法。這樣，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣，而且能全面提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞 因材施教；閱讀；教法

依綱守本，顧名思義就是要在教學(xué)大綱的指導(dǎo)下深入領(lǐng)會教材意圖和思想內(nèi)容，遵循教學(xué)活動的原則。然而教學(xué)活動畢竟又是一種富有創(chuàng)造性的活動，它絕對地需要教師充分地發(fā)揮自己的主觀能動作用，努力把教材用好用活。也就是必須做到因材施教，這里簡要談?wù)勯喿x教學(xué)中幾種常見的教學(xué)方法。

一、一般教學(xué)法

一般教學(xué)法也叫常規(guī)教學(xué)法。是指閱讀教學(xué)的一般規(guī)律和過程?？砂磸恼w到部分再到整體的方法。它大致分為三個階段。第一階段，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字新詞，讀通課文，大致了解課文內(nèi)容；第二階段，引導(dǎo)學(xué)生對課文的字、詞、句、段、篇作深入理解和探究，使學(xué)生進(jìn)一步感知內(nèi)容和思想感情；第三階段，指導(dǎo)朗讀，體會感情，概括中心，學(xué)習(xí)寫法。

二、中心突破法

中心突破法它是在學(xué)生自學(xué)、初步理解的前提下，直接引導(dǎo)學(xué)生閱讀中心詞句，再發(fā)散開去，找出它與其它段落的聯(lián)系。它可分為四個教學(xué)環(huán)節(jié)：初讀找中心——細(xì)讀品中心——精讀悟中心——通讀括中心。比如教學(xué)《一夜的工作》時，先從觀察插圖入手，初讀課文后，直奔中心句：“他是多么勞苦，多么簡樸！”由工作勞苦，生活簡樸，發(fā)散開去，再細(xì)讀第二至五自然段，圈劃有關(guān)語句，圍繞“工作勞苦，生活簡樸”來講讀課文，掌握主要內(nèi)容；然后，結(jié)合文中的細(xì)節(jié)描寫，強(qiáng)化中心，領(lǐng)悟中心。最后通讀全文，從而體會作者對周總理的無比崇敬和愛戴之情。

三、抓重點(diǎn)段法

抓重點(diǎn)段法就是改變遵循課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)順序的串講法，把握住課文的思想內(nèi)容和表現(xiàn)形式等特點(diǎn)。抓住牽一發(fā)動全身的部位，指導(dǎo)學(xué)生閱讀。如《偉大的友誼》一課，可抓住過渡段，采用逆推式教法。從生活上熱枕幫助——馬克思生活困窘——造成生活窮苦的原因——困窘的具體表現(xiàn)——馬克思的態(tài)度；同樣在事業(yè)上親密合作——合作的具體事例。這樣，既理清了文章內(nèi)容，又體會到了馬克思和恩格斯之間友誼的“偉大”，還有《我的戰(zhàn)友邱少云》、《月光曲》均可運(yùn)用此法。

四、“舉一反三”法

有的課文，幾個段落的語言句式、結(jié)構(gòu)方式以及表現(xiàn)手法和內(nèi)容等相關(guān)，可先重點(diǎn)指導(dǎo)精講一段，使學(xué)生掌握此種閱讀方法，再利用正遷移教學(xué)規(guī)律，讓學(xué)生運(yùn)用這種方法自學(xué)其它段，從而達(dá)到以段帶篇的教學(xué)目的。其教學(xué)模式為：舉一——分析講解某一段，教給學(xué)習(xí)方法；反三——運(yùn)用方法，學(xué)生自學(xué)相似段?！蛾套邮钩返淖髡哂萌斡洈⒘岁套又嵌烦醯娜?，都運(yùn)用了楚王故意出難——晏子機(jī)智斗爭——楚王改變態(tài)度的寫作結(jié)構(gòu)。從而歌頌了晏子熱愛祖國，誓死維護(hù)齊國尊嚴(yán)的高尚品質(zhì)，說明了晏子是位擅長反駁的辯論家和外交家。教學(xué)時，老師重點(diǎn)講解第一次智斗楚王的段落。讓學(xué)生思考：見面前，楚王怎樣對待晏子？其目的是什么？晏子怎樣反駁？結(jié)果怎樣？這可見晏子是個什么樣的人？學(xué)生通過劃、析、想、讀、議了解這段的內(nèi)容，學(xué)習(xí)這段的分析方法。然后，按上述閱讀法自學(xué)理解后兩次斗爭的段落，最后通讀全文。這樣，不僅理解了本篇課文的內(nèi)容，而且培養(yǎng)了對此類寫法文章的閱讀能力。對《賣火柴的小女孩》中幾次擦燃火柴的過程，也可用“舉一反三”法教學(xué)。

五、跳躍式閱讀法

有的課文還可圍繞課后思考題和作業(yè)，進(jìn)行跳躍式閱讀教學(xué)。如《凡卡》主要寫了凡卡給鄉(xiāng)下爺爺寫信這件事。文中信的內(nèi)容和凡卡的回憶聯(lián)想及動作、神態(tài)交替敘述。在學(xué)生了解背景、初讀課文后，結(jié)合課后思考練習(xí)進(jìn)行跳躍式教學(xué)。首先抓住信的內(nèi)容（①思念爺爺，②受盡折磨的學(xué)徒生活，③莫斯科的情況，④摘金胡桃，⑤哀求帶自己離開）理解。讓學(xué)生了解凡卡在城里過著無法忍受的痛苦、孤獨(dú)生活；其次分析寫信過程中，凡卡對鄉(xiāng)村生活的回憶聯(lián)想（①爺爺守夜。②村夜美景。③砍圣誕樹）和動作神態(tài)，從凡卡眼里“幸?！薄ⅰ翱鞓贰钡泥l(xiāng)村生活和痛苦的學(xué)徒生活比較中，使學(xué)生認(rèn)識到在沙皇統(tǒng)治下，舊俄羅斯社會中窮苦孩子的悲慘命運(yùn)，揭露了資本主義社會制度的黑暗和不合理。

六、對比教學(xué)法

對比教學(xué)法就是抓住文章中表現(xiàn)人物不同情感和精神的幾個思想內(nèi)容，在教學(xué)中讓其形成鮮明對比，從而突出人物的思想品質(zhì)，領(lǐng)會作者的寫作目的。如《我的伯父魯迅先生》一文，文章主要通過四件具體事實(shí)介紹了伯父魯迅先生是個怎樣的人，對第一段提出的問題——“為什么伯父得到這么多人的愛戴”作了回答。第一件事談《水滸傳》，體現(xiàn)了對下一代的關(guān)心；談“碰壁”，表現(xiàn)了不顧個人安危頑強(qiáng)斗爭的精神；救助車夫，關(guān)心女傭，反映了對勞苦大眾深深的愛。從這四件事中，引導(dǎo)學(xué)生比較思考伯父對不同人物的不同態(tài)度（伯父魯迅先生對反動勢力的仇恨和蔑視，對下一代的關(guān)心，對勞動人民的同情）及其原因。通過對比教學(xué)，學(xué)生明白了魯迅是個愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人，油然而生敬意。

以上幾種教學(xué)方法，體現(xiàn)了在處理教與學(xué)的矛盾中，只要把握好“依綱守本”與“因材施教”的辯證關(guān)系，就能更好地掌握閱讀教學(xué)的主動權(quán)，提高閱讀速度和效果，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，養(yǎng)成自覺閱讀的習(xí)慣。當(dāng)然學(xué)無止境，教無定法，只要我們在教學(xué)活動中不斷探索新的教法和規(guī)律，教學(xué)便可如虎添翼、事半功倍。