貴麗萍

一、引言

閱讀教學是高中英語教學的重點，它承擔著培養(yǎng)學生語言運用能力的重要任務(wù)。如何通過閱讀教學擴大學生的語言知識儲備，培養(yǎng)學生的語言運用能力是許多一線教師面臨的一個重大課題。而語言知識的學習絕不是單純地記憶那些零碎的、孤立的語言知識點，語言知識的掌握與運用必須依托一定的語境，離開了語境，語言知識就失去了它的功能與意義。因此，筆者認為，在閱讀課上進行語言知識教學要充分利用閱讀文本的情景語境，將語言知識的學習與文本內(nèi)容的解讀、語言實踐活動及閱讀思維訓練結(jié)合起來，優(yōu)化閱讀課中語言知識處理的過程和方法，這樣才能真正達到在閱讀教學中培養(yǎng)學生語言綜合運用能力的目的。

二、閱讀課語言知識教學的基本途徑

1.語言知識教學應(yīng)與文本閱讀相結(jié)合

英語閱讀教學的目的是“學生通過閱讀文本掌握其基本語言、文化等知識；發(fā)展學生的閱讀技能；形成自主獲取信息、處理信息的能力”[1]。語言知識是基礎(chǔ)，但是語言知識的學習應(yīng)通過文本的閱讀來實現(xiàn)，語言學習不能凌駕于閱讀之上，它應(yīng)與閱讀密切相連。語言知識如脫離了文本的內(nèi)容，那就只是一些零碎的、孤立的詞匯及語法，語言也就失去了它本身的作用和意義。因此，在閱讀教學中將語言學習與文本閱讀分離的做法不符合語言學習的規(guī)律，讓學生在完整的文本語段中感知探究語言才能達到體驗并運用語言的目的。

2.語言知識教學應(yīng)與語言實踐活動相結(jié)合

新課標倡導語言知識的學習應(yīng)立足于語言實踐活動。而現(xiàn)行閱讀課中語言知識的處理大多簡單機械，往往是教師單向講解語言知識點，且大多以例句講解和練習為主，學生被動地聽和記。新課標倡導的自主、合作、探究的學習方式?jīng)]有在語言知識的學習上得到體現(xiàn)，學生沒有機會去感知體驗語言知識，更談不上語言運用能力的提高。因此，在閱讀課中，教師應(yīng)提供給學生相應(yīng)的與文本內(nèi)容相關(guān)的語言聽說讀寫的實踐活動，有意識地引導學生運用文本中的語言知識，讓學生在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)語言意識，提高語言運用能力。

3.語言知識教學應(yīng)與學生思維能力的培養(yǎng)相結(jié)合

語言是思維的外殼，語言如果撇開它所承載的思想意義，那就蕩然無趣，一篇閱讀的文章就是語言、內(nèi)容、思維的統(tǒng)一。[2]因此，文本語言的解讀相當于在語言實踐的活動中進行語言知識的學習，同時解讀的過程更是思維的過程，從文本信息的表層理解整理，到文本的深層解讀，再到語言欣賞及作者觀點思想的提煉等，這是一個語言知識學習與思維訓練統(tǒng)一的過程。

三、閱讀課語言知識處理的方法

對于英語閱讀教學中的語言處理，教師應(yīng)改變“填鴨式”的教學方式，探索新的語言教學切入點，優(yōu)化語言知識的學習方法，提供充分的機會讓學生自主去感知、整理、探究和運用文本中的語言知識。教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語境，利用文本，讓學生主動運用他們的聽覺和視覺去感知理解語言的表現(xiàn)形式；布置閱讀任務(wù)，讓學生根據(jù)閱讀任務(wù)，基于話題去整理語言，理清文本的內(nèi)容和脈絡(luò)；引導學生進行積極思維，深層次解讀文本，欣賞語言，探究語言字里行間的含義；最后創(chuàng)設(shè)新的情境，讓學生在新的情境中運用所學的語言知識，最終達到擴大學生語言知識儲備、提高語言運用能力的閱讀課教學目的。

1.感知

在閱讀課中，教師可通過以下方法讓學生對文本中的語言知識進行感知：在讀前導課的過程中，通過與文本內(nèi)容相關(guān)的語境讓學生有機會感知一定的語言知識；在閱讀過程中給學生以充分的閱讀時間去感知文本的語言詞匯，把語言知識通過大腦的編碼翻譯形成文本的內(nèi)容及意義；在閱讀任務(wù)中（如提問、預(yù)測等）加入目標語言知識的感知和復(fù)現(xiàn)等。如在教學NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”導入部分時，筆者以談?wù)摗盀l危動物的心聲”的方式導課，讓學生以小組活動的形式，猜測動物的心聲。

Teacher： Please look at the pictures below and guess what each of them is trying to tell us. I would like you to read their minds and write down a sentence for each kind of animal.

在學生分享展示他們所寫的心聲后，教師呈現(xiàn)自己的答案（見圖1），然后總結(jié)并導入新課。

Teacher： We know many animals living in the wild are endangered， such as antelopes， South China tigers and pandas. Some of them even have died out. Luckily we human beings have realized the importance of protecting the wildlife， for example， a little girl named Daisy has always longed to help endangered species. She has a very special talent that she can talk to animals. One day she got a flying carpet and made a magical journey. Lets come to the story How Daisy Learned to Help Wildlife.

【設(shè)計說明】教師在呈現(xiàn)動物心聲及總結(jié)導課的一段話時有意把die out， long to， habitat， endanger， wildlife， species， a flying carpet等這些文本中將出現(xiàn)的語言知識讓學生通過看到或聽到的方式去接觸和感知，把語言知識與恰當?shù)脑掝}情境結(jié)合起來，讓學生初步感知理解其意義及用法。endprint

2.整理

在處理文本信息時，以話題為中心組織整理語言知識是一個把語言知識和文本內(nèi)容有效結(jié)合的方式。教師可按照語塊理論對文本的語言加以整理。一方面，可幫助學生理清文本脈絡(luò)，獲得更為清晰的文本內(nèi)容和意義；另一方面，讓學生整體理解記憶，可改善語言輸入的質(zhì)量，減輕學生的記憶負擔。同時，在語言輸出時，這種更大的語言單位作為整體被提取使用，可以提高語言使用的準確性，獲得高效的語言表達。[3]如在教學NSEFC Book 4 Unit 4中“Communication： No Problem？”第二、三段內(nèi)容時，筆者設(shè)計了以下閱讀任務(wù)：Read Paragraph 2 & 3， find out the three cultural mistakes（shocks） when they greet each other using different body languages. （學生通過以下表格來回答教師的問題）

【設(shè)計說明】學生利用表格把文本中本來相對松散的語言細節(jié)描述信息轉(zhuǎn)化為直觀清晰的三個由于文化不同而造成的誤會。學生在完成表格內(nèi)容時，熟悉并掌握了不同體勢語言（approach， kiss sb on the cheek， bow， reach ones hand out to， move very close to等）的表達方式及當事人的情感反應(yīng)如何通過體勢語言來表達（step back appearing surprised； put up her hands， as if in defense； move back a bit）。通過對語言知識的整理，學生的頭腦中就有了更多有關(guān)body language的語言表達儲備，且便于記憶。在完成閱讀任務(wù)的同時，這些與body language有關(guān)的語言知識也得到了鞏固及運用。

3.探究

探究文本語言可有效幫助學生對文本進行深度解讀，進而促使學生思維能力的發(fā)展。文本的內(nèi)在意義是通過語言來體現(xiàn)的，探究語言的內(nèi)在含義，對文本語言進行賞析，有利于達到對文本的更深層次理解。在探究語言的過程中，學生的評判性等思維能力得到訓練，同時閱讀策略的培養(yǎng)也得到了滲透。教師在閱讀課中可設(shè)計一些相應(yīng)的閱讀活動，如：識別作者的措辭和語氣；分析作者的情感態(tài)度傾向；欣賞細膩的心理描寫、場景描寫、修辭手法；培養(yǎng)審美情趣，提升審美觀念等。如在教學NSEFC Book 1 Unit 4 Workbook中的“The Story of an Eyewitness”時，讓學生仔細閱讀文本并完成以下三個閱讀任務(wù)。

（1）Find powerful but negative words used by the writer to describe the result of the earthquake. （key： Never before in history has a city been so completely destroyed. Nothing is left of it but memories and some houses far from the centre of the city.）

（2）Find the repetition of a word to describe the result of the earthquake. （key： San Francisco is gone. Its businesses are gone. The factories， hotels and palaces are gone too. All of the ways man had made to keep the city safe were gone in the 30 seconds.）

（3）Find parallel sentences（排比句） in Para 2 and try to understand the sentences. （key： A list of buildings undestroyed was now only a few addresses. A list of the brave men and women would fill a library. A list of all those killed will never be made.）

【設(shè)計說明】通過引導學生探究文本語言的表達特點，使其感受語言的力量和魅力。作者以否定詞提前、重復(fù)及排比的方式來加強語氣，目的是向讀者呈現(xiàn)地震對這個昔日繁華城市造成的致命摧毀，在語言欣賞的同時還培養(yǎng)了學生的思辨能力。

4.運用

語言知識學習的最終目的是為了運用，教師在感知、整理、探究的基礎(chǔ)上還應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)與所讀文本內(nèi)容相關(guān)的新的情境，將書本知識遷移到現(xiàn)實生活的情境中，給學生提供運用所學語言知識的機會，達到內(nèi)化語言、發(fā)展能力的目的。教師可在閱讀課中設(shè)計如下活動：對文章進行概述，評價文本與作者，相關(guān)話題寫作等。如在教學NSEFC Book 2 Unit 4中“How Daisy Learned to Help Wildlife”之后筆者設(shè)計了如下課后作業(yè)。

Daisy is invited to make a speech at the conference organized by WWF. Please write a speech for Daisy. The speech should talk about： a. Daisys brief self introduction； b. her experience in Tibet， Zimbabwe and the rainforest； c. Daisys own ideas about wildlife protection.

【設(shè)計說明】該作業(yè)的設(shè)計目的在于給學生設(shè)置一個情境，讓學生有機會運用所學語言知識去解決實際交際中的問題。閱讀的文本材料往往是語言運用可以借鑒的最佳素材，學生可以模仿、運用文本中的語言材料，并進行一定的加工發(fā)揮，在完成寫作任務(wù)的過程中內(nèi)化語言，形成語言運用能力，同時還可培養(yǎng)學生的概括、分析及評價等思維能力。

四、結(jié)束語

脫離文本語境，單純地講解語言知識不符合語言學習的認知規(guī)律。在缺乏情境的語言知識教學模式下，學生學到的只是一些零碎的語言形式及孤立的意義，很難把語言知識轉(zhuǎn)化成語言運用能力。只有充分利用文本情境，引導學生感知語言表達方式，整理文本中的語言知識，探究一定情境下的語言內(nèi)在含義，同時設(shè)置恰當?shù)那榫?，讓學生有運用所學語言知識的機會，才能真正達到通過閱讀課教學提高語言運用能力的根本目的。

參考文獻：

[1] 王篤勤.英語閱讀教學[M]. 北京：外語教學與研究出版社，2012：33.

[2] 葛炳芳. 英語閱讀教學中的綜合視野：內(nèi)容、思維和語言[M]. 杭州：浙江大學出版社，2013：9.

[3] 賴朝暉.英語閱讀教學中的語言處理：感知與運用[M]. 杭州：浙江大學出版社，2013：18.endprint