李建中，鄧彥

（湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南郴州423000）

大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)建構(gòu)

李建中，鄧彥

（湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，湖南郴州423000）

教育生態(tài)觀主張用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)解讀教育。目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在國(guó)內(nèi)大環(huán)境的生態(tài)缺失，校內(nèi)、課堂內(nèi)小環(huán)境的生態(tài)缺失，通過(guò)透視這些缺失，營(yíng)造一種適宜各要素良性健康發(fā)展的、充滿生命力的、動(dòng)態(tài)的、和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂綠色生態(tài)環(huán)境，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

教育生態(tài)環(huán)境；生態(tài)缺失；建構(gòu)

世界各地自然災(zāi)害的頻繁發(fā)生不斷地警示我們：生態(tài)環(huán)境應(yīng)當(dāng)予以高度重視，生態(tài)平衡問(wèn)題應(yīng)該成為與和平發(fā)展同等重要的全球共識(shí)。生態(tài)平衡，生態(tài)系統(tǒng)，協(xié)同進(jìn)化等生態(tài)學(xué)的原理與機(jī)制給我們提供了分析和研究教育現(xiàn)象的新視角和新理論。用生態(tài)學(xué)的視角重新審視和解讀大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，能夠完整地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)這門課程在整個(gè)大學(xué)教育體系中的作用。生態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在注重英語(yǔ)知識(shí)與技能的提升之余，更強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中的隱性教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的熏陶，人生觀、價(jià)值觀的培養(yǎng)，個(gè)性的升華和張揚(yáng)。

一、教育生態(tài)觀

教育生態(tài)觀首先是一種生態(tài)的思維模式，要求用生態(tài)學(xué)的思想來(lái)解讀教育。生態(tài)學(xué)認(rèn)為：任何生物體都是由各部分組成的有序的穩(wěn)定的完整的生命共同體；一個(gè)物種的進(jìn)化必然引起相關(guān)物種發(fā)生協(xié)同變化；生物生活在一起，一方的存在以另外一方的存在為條件長(zhǎng)期共生，同時(shí)又直接或間接地發(fā)生聯(lián)系，且在一定的時(shí)間和相對(duì)的條件下，生態(tài)系統(tǒng)各部分的結(jié)構(gòu)和功能處于相互適應(yīng)和協(xié)調(diào)的動(dòng)態(tài)中[1]。教育生態(tài)觀運(yùn)用生態(tài)學(xué)中有關(guān)生態(tài)的整體性，協(xié)變性，共生性及有關(guān)動(dòng)態(tài)平衡等理論，用一種生態(tài)的思維模式和理論來(lái)思考教育問(wèn)題，研究各種教育現(xiàn)象及其成因，進(jìn)而掌握教育規(guī)律，揭示教育發(fā)展的趨勢(shì)和方向，促成一種和諧的，充滿活力的，可持續(xù)發(fā)展的教育。用教育生態(tài)學(xué)來(lái)思考和研究大學(xué)英語(yǔ)教育，將使大學(xué)英語(yǔ)教育及其外部壞境達(dá)到穩(wěn)定高效、和諧發(fā)展的狀態(tài)。

二、國(guó)內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)環(huán)境的缺失

隨著改革開放的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的英語(yǔ)提出了更高的要求，國(guó)內(nèi)各級(jí)學(xué)校對(duì)英語(yǔ)教學(xué)更加重視，但要大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做到“最優(yōu)，高效”和諧的生態(tài)教學(xué)，這在國(guó)內(nèi)還有很長(zhǎng)的路要走。首先，大學(xué)英語(yǔ)教育外部環(huán)境的生態(tài)失衡不利于生態(tài)高效的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的開展。我國(guó)英語(yǔ)教育區(qū)域發(fā)展不平衡非常明顯，城市與農(nóng)村，發(fā)達(dá)地區(qū)與欠發(fā)達(dá)地區(qū)，大城市與小城市之間的英語(yǔ)教育差別很大。從小學(xué)開始，英語(yǔ)教育就一直受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的桎梏，最終造成大量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者高分低能現(xiàn)象——掌握了大量的語(yǔ)言知識(shí)，但無(wú)法進(jìn)行有效的語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用[2]。另外，英語(yǔ)教育存在教育過(guò)程明顯脫節(jié)現(xiàn)象，體現(xiàn)在教育方式脫節(jié)，教育目標(biāo)脫節(jié)和教材脫節(jié)上。在教育初級(jí)階段，包括幼兒園與小學(xué)階段，英語(yǔ)教育側(cè)重于英語(yǔ)興趣培養(yǎng)，聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)，重英語(yǔ)的交際功能，使用圖片，文字相結(jié)合形象生動(dòng)的生活英語(yǔ)情景教學(xué)法，聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法；而在初中和高中英語(yǔ)教育階段，英語(yǔ)教育過(guò)分強(qiáng)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的積累，重讀寫，輕聽(tīng)說(shuō)，使用針對(duì)性很強(qiáng)的練習(xí)編排教材，采用傳統(tǒng)的單向授受教學(xué)，滿堂灌，老師講，學(xué)生聽(tīng)，填鴨式教學(xué);而大學(xué)階段的英語(yǔ)教育的討論型課堂教學(xué)，重英語(yǔ)交際能力教學(xué)，針對(duì)性，趣味性，知識(shí)性，層次性，個(gè)性化，自主式教學(xué)很難開展，學(xué)生無(wú)法擺脫初高中階段應(yīng)試教育的束縛，學(xué)習(xí)觀念，學(xué)習(xí)方法難以改變。教學(xué)過(guò)程缺乏整體性，連貫性，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)國(guó)內(nèi)英語(yǔ)教學(xué)外部環(huán)境的生態(tài)失衡。

三、校內(nèi)大學(xué)英語(yǔ)教育生態(tài)的缺失

改革開放以來(lái)，各高校從未停止大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的改革和研究，但目前各高校的英語(yǔ)教學(xué)問(wèn)題很多。大學(xué)英語(yǔ)課堂仍以教師為中心，注重英語(yǔ)形式，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言知識(shí)的培養(yǎng)，教學(xué)仍以黑板板書為主，多媒體未能充分發(fā)揮其輔助促進(jìn)作用，教材單一，教學(xué)內(nèi)容陳舊，測(cè)試和評(píng)估體系不健全，形式單一。

四、大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)生態(tài)的失衡

（一）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)態(tài)度的缺失

大學(xué)英語(yǔ)與大學(xué)語(yǔ)文一樣，是關(guān)于語(yǔ)言文字的教育，大學(xué)英語(yǔ)教育不僅傳遞和延續(xù)了文化內(nèi)容，而且為不斷創(chuàng)造文化提供了根基，為人類文明的發(fā)展提供了保障。大學(xué)英語(yǔ)教育通過(guò)外國(guó)語(yǔ)言文字教育，旨在培養(yǎng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)異域文化，世界文化的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)世界文化大繁榮，提高學(xué)生今后在世界文化之間的實(shí)踐和實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的能力[3]。而在大學(xué)英語(yǔ)教育中極為普遍且令人堪憂的問(wèn)題是：師生均未端正英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度。大學(xué)英語(yǔ)教師只是一味地強(qiáng)調(diào)純粹的英語(yǔ)知識(shí)和技能的傳授，重視且反復(fù)構(gòu)成語(yǔ)言的詞匯、語(yǔ)法、句法和篇章結(jié)構(gòu)等的教學(xué)，而忽視了英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功能，商業(yè)功能，文化功能的這方面的教學(xué)。更重要的是，目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的過(guò)于功利性，未能做到運(yùn)用英語(yǔ)教學(xué)來(lái)潛移默化的灌輸正確的人生觀，價(jià)值觀的這種隱形教育。而大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)只停留在知識(shí)技能的掌握，甚至于大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的是學(xué)生獲得獎(jiǎng)學(xué)金，順利拿到學(xué)歷證書的一種無(wú)奈的學(xué)習(xí)。師生這種不端正的態(tài)度及對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的不重視，直接影響英語(yǔ)教學(xué)的順利展開，導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)失衡。

（二）師生與教材關(guān)系的生態(tài)失衡

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)受傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)際的教學(xué)中，師生沒(méi)能認(rèn)識(shí)到他們與教材首先是一種理解對(duì)話的關(guān)系。英語(yǔ)教材不僅僅是傳統(tǒng)意義上的被認(rèn)識(shí)，被理解，被學(xué)習(xí)的載體，而是一種體現(xiàn)教材與自我的雙重理解與創(chuàng)造。對(duì)教師而言，教材是其實(shí)施教授的媒介，教師只是通過(guò)自身專業(yè)知識(shí)整合教材，直觀輸出教材；就學(xué)生而言，學(xué)生知識(shí)機(jī)械的被動(dòng)的接受老師的灌輸[4]。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)就演變成“教材——教師——學(xué)生”這種單向的授受關(guān)系，違背了教學(xué)應(yīng)該是個(gè)以對(duì)話和交互形式為基礎(chǔ)的承載著知識(shí)與情感交流的復(fù)雜的教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。

（三）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)缺失

在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在三個(gè)問(wèn)題：第一，教學(xué)方法落后。教師仍采用單一單向的傳統(tǒng)的授受教學(xué)。課堂仍以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，教師黑板板書，學(xué)生做筆記，教師掌控一切，學(xué)生被動(dòng)輸入，很少有積極的知識(shí)運(yùn)用和輸出。第二，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一。教師統(tǒng)一教材講授，很少考慮學(xué)生興趣和英語(yǔ)接受能力，很少補(bǔ)充學(xué)生感興趣的新鮮內(nèi)容。課堂教學(xué)多標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)知識(shí)講授，重詞、句的理解，重課文的文字翻譯，輕聽(tīng)說(shuō)，少應(yīng)用寫作訓(xùn)練，重應(yīng)試，輕語(yǔ)言交際能力，重知識(shí)，少性格培養(yǎng)，少人生觀價(jià)值觀教育。第三，測(cè)試和評(píng)估單一片面。大學(xué)英語(yǔ)多采用書面測(cè)試，少聽(tīng)力測(cè)試，幾乎沒(méi)有口語(yǔ)測(cè)試。多評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，少評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。

五、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境的生態(tài)建構(gòu)

教學(xué)環(huán)境是影響教學(xué)效果的重要因素。開放的，積極的，生態(tài)的教學(xué)環(huán)境對(duì)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展起著舉足輕重的作用。為了保證教學(xué)的高效性，創(chuàng)建良好的可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)環(huán)境就顯得尤為重要。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境生態(tài)建構(gòu)主要側(cè)重于狹義的學(xué)校教學(xué)環(huán)境建構(gòu)[5]。學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重視，加大政策傾斜度，增加資金投入，積極創(chuàng)造提供英語(yǔ)教師培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，改革職稱評(píng)定體系，加大教育教改科研投入，增加現(xiàn)代教育技術(shù)和設(shè)備的投入，改革教師和學(xué)生評(píng)估系統(tǒng)，積極創(chuàng)建學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用的媒體和實(shí)踐平臺(tái)。

六、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的建構(gòu)

（一）師生與教材

大學(xué)英語(yǔ)教材全國(guó)各個(gè)學(xué)?；旧鲜且恢碌模鳛榇髮W(xué)英語(yǔ)這門課程的課程目標(biāo)是無(wú)法預(yù)先確定的，課程教學(xué)達(dá)到的效果不應(yīng)該是客觀穩(wěn)定的。這就要求充分師生與教材進(jìn)行有效的對(duì)話，充分挖掘教材的潛力。對(duì)師生而言，教材是學(xué)習(xí)知識(shí)的媒介。教師要結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，專業(yè)素養(yǎng)，生活閱歷，情感體驗(yàn)對(duì)教材進(jìn)行理解，提煉，甚至要整合其他相關(guān)課程如大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，思想政治理論教學(xué)，對(duì)教材進(jìn)行綜合的超越的重新建構(gòu)，以及根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。教師對(duì)教材的開發(fā)有利于教材內(nèi)化為教學(xué)的一部分。在實(shí)施課堂教學(xué)中，教師要深入把握教材內(nèi)涵，分析教材編寫規(guī)律，知識(shí)脈絡(luò)，教材內(nèi)容特點(diǎn)，找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)，制定出體現(xiàn)教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容的創(chuàng)造性的教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)一切可利用的教學(xué)資源進(jìn)行有效的輸出。與此同時(shí)，教師還要突破教材就是唯一的指定的教學(xué)媒介這一傳統(tǒng)觀念，利用社會(huì)生活中的電視，報(bào)紙，廣播，社會(huì)生活中一切與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的東西，豐富和彌補(bǔ)教材這種靜態(tài)文字教材的缺陷，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與實(shí)際生活接軌，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)的實(shí)際能力[6]?？偠灾處熞鼋滩牡难芯空?，在探究，把握，開發(fā)教材中發(fā)揮創(chuàng)造作用。教材對(duì)學(xué)生而言，不能再是傳統(tǒng)意義上的被識(shí)記，被理解的材料。學(xué)生要主動(dòng)與教材進(jìn)行對(duì)話，培養(yǎng)分析英語(yǔ)問(wèn)題解決英語(yǔ)問(wèn)題的能力，在研讀教材過(guò)程中接受情感熏陶，態(tài)度熏陶，價(jià)值觀的教育，從而在掌握扎實(shí)的英語(yǔ)知識(shí)體系之上，形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（二）大學(xué)英語(yǔ)課堂師生角色的生態(tài)建構(gòu)

教師與學(xué)生二者共同構(gòu)成了教育活動(dòng)的主體，師生關(guān)系也是大學(xué)英語(yǔ)教育的核心關(guān)系。教師與學(xué)生課堂角色的轉(zhuǎn)換，能有效保證大學(xué)英語(yǔ)課堂的開放，輕松和和諧的生態(tài)平衡之美。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師不應(yīng)再處于課堂權(quán)威的霸權(quán)地位，不應(yīng)再是單純的知識(shí)的灌輸者，課堂的掌控者和領(lǐng)導(dǎo)者，而應(yīng)該扮演好合作者，引導(dǎo)者，傾聽(tīng)者，分享者等角色，大學(xué)教師應(yīng)該卸下自身職業(yè)的光環(huán)，把自己當(dāng)成英語(yǔ)的學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)生，愛(ài)戴學(xué)生，尊重和鼓勵(lì)英語(yǔ)課堂上學(xué)生個(gè)性的發(fā)揮，在教學(xué)中傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，共同探討英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題，建議性的提出英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，能放下架子大膽實(shí)踐學(xué)生的方法，嘗試體會(huì)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。學(xué)生也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極的參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)，興趣學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，有效掌握英語(yǔ)知識(shí)及技能，通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)其他課程的興趣，真正做到有效學(xué)習(xí)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。

（三）生態(tài)教學(xué)課堂的建構(gòu)

生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)世界中，教與學(xué)的矛盾是教學(xué)過(guò)程的主要矛盾，貫穿于教學(xué)過(guò)程的各個(gè)階段，作用于教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的各個(gè)因素中。要解決好這個(gè)矛盾，必須樹立生態(tài)的教學(xué)理念，用生態(tài)的教學(xué)理念去指導(dǎo)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而實(shí)現(xiàn)和諧的、可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)教學(xué)。生態(tài)的課堂教學(xué)首先是開放的。教師、學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教材、學(xué)生與教材之間的關(guān)系是開放性的。教師可以通過(guò)繼續(xù)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)進(jìn)修等方式改變他們知識(shí)狀況、技能和態(tài)度；學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以嘗試新的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)方法，形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度；學(xué)生之間就不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以采取競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如個(gè)體與個(gè)體的競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)習(xí)團(tuán)體之間的競(jìng)爭(zhēng)等；也可以采取合作的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，如個(gè)體之間的合作，個(gè)體與團(tuán)體的合作，團(tuán)體之間的合作等；教師與教材可以是認(rèn)識(shí)、研究、重構(gòu)、輸出的關(guān)系，也可以是根據(jù)自身及學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、社會(huì)實(shí)踐的需要，選擇性地對(duì)教材進(jìn)行部分輸出的關(guān)系；學(xué)生與教材關(guān)系同樣也應(yīng)該是開放的。其次，整體性是課堂生態(tài)的另一個(gè)重要特征。教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)整體，包括教師、學(xué)生、教材、教學(xué)環(huán)境等教學(xué)生態(tài)不可或缺的因子。教師與學(xué)生借助教材這個(gè)媒介，在特定的教學(xué)環(huán)境中開展新知識(shí)的學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生將自己擁有的知識(shí)系統(tǒng)，按照一定規(guī)律組織起來(lái)，實(shí)現(xiàn)新質(zhì)即新知識(shí)的生成。在實(shí)際的生態(tài)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要不斷積極充實(shí)自身的專業(yè)知識(shí)：認(rèn)真鉆研教材，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，創(chuàng)造性的輸出知識(shí)；更新教育觀念：改變傳統(tǒng)的教師講，學(xué)生聽(tīng)的單向授受教學(xué)方式，采用合作式學(xué)習(xí)，協(xié)助式學(xué)習(xí)等新的課堂模式，改變學(xué)生為主的課堂學(xué)習(xí)，變課堂學(xué)習(xí)為師生共同發(fā)展性的學(xué)習(xí)；采用新型的教學(xué)手段：多媒體教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐教學(xué)；運(yùn)用新的教學(xué)方式：英語(yǔ)情景教學(xué)、聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式相結(jié)合。英語(yǔ)生態(tài)課堂的學(xué)生要自主學(xué)習(xí)，課前預(yù)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成課堂期望值，課中積極思考，掌握知識(shí)，課后鞏固知識(shí)，對(duì)比新舊知識(shí)，拓展知識(shí)；要樂(lè)于學(xué)習(xí)，結(jié)合自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，接受知識(shí)輸入的同時(shí)，要調(diào)動(dòng)一切積極情緒、非智力因素，高效學(xué)習(xí)；要合作學(xué)習(xí)，在與同學(xué)的合作中接受不同的思考方法，發(fā)現(xiàn)新的觀點(diǎn)，享受合作的快樂(lè)。生態(tài)的英語(yǔ)課堂同時(shí)也應(yīng)該是在輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛下，教師與學(xué)生的一種對(duì)話，一種心靈溝通的過(guò)程，是教師關(guān)心學(xué)生，學(xué)生尊重教師、師生共同探討、師生共同成長(zhǎng)的過(guò)程。

（四）大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的生態(tài)監(jiān)控

教育生態(tài)的監(jiān)控理論的生態(tài)監(jiān)控應(yīng)是教育生態(tài)系統(tǒng)的一種自組織行為。教育者，受教育者和周圍環(huán)境構(gòu)成了一種自組織，是教育系統(tǒng)能夠健康有序的進(jìn)行。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是個(gè)自組織過(guò)程，教師在其講授與學(xué)生交流，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自組織，學(xué)生在輸入，參與，實(shí)踐學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自組織，教師和學(xué)生在英語(yǔ)課堂的自組織，就是一種自我構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課堂監(jiān)控必須注重人的發(fā)展，課堂教學(xué)須全面體現(xiàn)教學(xué)的文化功能，社會(huì)功能和人本功能。在這樣的生態(tài)的英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師實(shí)現(xiàn)教書育人，實(shí)現(xiàn)職業(yè)價(jià)值和人生價(jià)值，學(xué)生掌握英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，情感得到熏陶，樹立正確的人生觀價(jià)值觀。大學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)在關(guān)注環(huán)境的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)適度的調(diào)節(jié)而非控制。

（五）生態(tài)化評(píng)價(jià)系統(tǒng)的建構(gòu)

傳統(tǒng)意義上的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試和評(píng)估是種存在諸多弊端的應(yīng)試評(píng)估，這種單一傳統(tǒng)的書面評(píng)估不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)的可持續(xù)健康發(fā)展。生態(tài)的大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試評(píng)估系統(tǒng)應(yīng)該與以往不同，應(yīng)該目標(biāo)多元化，方法多樣化。首先，測(cè)試評(píng)價(jià)系統(tǒng)要搞更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)行為和在這一過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的情感變化。所以，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的情感的關(guān)注，并且通過(guò)評(píng)估促進(jìn)和激發(fā)學(xué)習(xí)中積極情感的釋放。其次，評(píng)價(jià)手段要多樣化。書面評(píng)估和口頭評(píng)估結(jié)合，正式評(píng)估與非正式評(píng)估相結(jié)合，傳統(tǒng)評(píng)估和真實(shí)性評(píng)估相結(jié)合，標(biāo)準(zhǔn)評(píng)估和參照性評(píng)估相結(jié)合，教師評(píng)分，同學(xué)互評(píng)，學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。

總之，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)生態(tài)環(huán)境的建構(gòu)，不僅需要英語(yǔ)課堂教學(xué)的各要素之間的匹配協(xié)助，而且還需要營(yíng)造一種適宜各要素良性健康發(fā)展的、充滿生命力的、動(dòng)態(tài)的、和諧的大學(xué)英語(yǔ)課堂綠色生態(tài)環(huán)境，是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)滿足學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的需要，是實(shí)現(xiàn)真正意義上學(xué)生健康成長(zhǎng)的教學(xué)目標(biāo)的重要途徑。

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On Ecological Construction of College English Teaching

LI Jian-zhong,DENG Yan
(Foreign Language Institute,Xiangnan University,Chenzhou,Hunan 423000)

Education ecology view advocated that education was understood by the idea of ecology.There was ecological loss of college English teaching in domestic environment and in the classroom.Through the perspective of these defects,a vital,dynamic,harmonious college English classroom ecological environment was built for the healthy development of the elements in order to promote the sustainable development of college English teaching and complete the teaching goal of the healthy growth of students.

education ecology;environment ecological loss;construction

H319

：A

：1674-831X（2014）01-0067-04

[責(zé)任編輯：胡偉]

2013-10-09

湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金資助項(xiàng)目“英語(yǔ)生態(tài)教學(xué)與英語(yǔ)課堂教學(xué)方式的變化研究”（09YBA130）

李建中（1968—），男，湖南郴州人，湘南學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副教授，主要從事英語(yǔ)教學(xué)研究；鄧彥（1981-），女，湖南益陽(yáng)人，湘南學(xué)院講師，主要從事英美文學(xué)研究。