常利芹

（河南師范大學(xué),河南新鄉(xiāng)453007）

《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》（國發(fā)〔2010〕41號(hào)）第一條指出：“學(xué)前教育是終身學(xué)習(xí)的開端，是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會(huì)公益事業(yè)”。幼兒教育不同于小學(xué)教育。幼兒教育是對(duì)幼兒進(jìn)行的教育，其目的在于通過對(duì)幼兒進(jìn)行符合其年齡階段的啟蒙教育，促進(jìn)其生理、心理和智能的全面發(fā)展，為幼兒以后進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)和生活打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)教育作為九年制義務(wù)教育的組成部分，擔(dān)負(fù)著啟蒙學(xué)生思想、傳授學(xué)生知識(shí)的重要任務(wù)。但在目前情況下，幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象十分普遍，拔苗助長的傾向十分嚴(yán)重，使得幼兒的正常成長受到了嚴(yán)重威脅。本文擬在分析幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)和成因的基礎(chǔ)上，提出解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策。

一、幼兒教育“小學(xué)化”傾向的表現(xiàn)

（一）小學(xué)化的教育目標(biāo)，忽視了幼兒教育的特點(diǎn)

教育是一種有目的的活動(dòng)，不同的年齡階段有不同的教育目標(biāo)。幼兒時(shí)期是人的發(fā)展的初級(jí)階段，是身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是開發(fā)智力、培養(yǎng)各方面能力和良好習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒教育針對(duì)幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地對(duì)幼兒施以自覺影響，其目的在于促進(jìn)幼兒體、智、德、美等方面的全面發(fā)展。然而，有些幼兒園忽視了幼兒的生理和心理特點(diǎn)，將教育目標(biāo)小學(xué)化，片面追求知識(shí)的學(xué)習(xí)，以孩子認(rèn)識(shí)多少字，背了多少詩，做了多少算術(shù)題作為衡量孩子優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)。這種急功近利、拔苗助長的做法不僅違背教學(xué)規(guī)律，增加了幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的負(fù)擔(dān)，嚴(yán)重的可能危害幼兒的身心發(fā)展，使幼兒從小就產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)幼兒的身心全面發(fā)展產(chǎn)生嚴(yán)重的阻礙。

（二）課堂化的教學(xué)方式，忽視了游戲的作用

《幼兒園工作規(guī)程》指出，游戲是幼兒園進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式。游戲在調(diào)動(dòng)兒童的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)幼兒的好奇心，促進(jìn)幼兒生理、心理和智力的全面發(fā)展具有十分重要的作用。教育學(xué)家和心理學(xué)家對(duì)兒童游戲給予了很高的評(píng)價(jià)，認(rèn)為游戲能促進(jìn)兒童的認(rèn)知能力、情感體驗(yàn)和動(dòng)作技能的發(fā)展，有益于兒童認(rèn)知過程及其支持系統(tǒng)的進(jìn)行[1]。幼兒喜歡游戲，幼兒在游戲中可以編織美好的假想世界，積極從事自己向往的各種活動(dòng)，在身心方面實(shí)現(xiàn)真實(shí)成長[2]。然而，很多幼兒園忽視了游戲的重要性，采取了與小學(xué)一樣的課堂教學(xué)。幼兒要像小學(xué)生一樣上課，遵守課堂紀(jì)律，專心聽講。教師對(duì)幼兒進(jìn)行單方面的知識(shí)的灌輸性，布置大量的課后作業(yè)。這種教學(xué)方式無視幼兒的生理和心理特點(diǎn)，嚴(yán)重違背人的生長發(fā)育規(guī)律和教育規(guī)律，不利于幼兒的全面發(fā)展。

（三）知識(shí)化的教育內(nèi)容，忽視了體德美勞全面發(fā)展

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園教育的內(nèi)容是全面的、啟蒙性的，可按照幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的范疇相對(duì)劃分為健康、社會(huì)、科學(xué)、語言、藝術(shù)等五個(gè)方面，還可按其他方式作不同的劃分。各方面的內(nèi)容都應(yīng)發(fā)展幼兒的知識(shí)、技能、能力、情感、態(tài)度等?！蹦壳埃覈變航逃衅毡榇嬖谧⒅刂R(shí)的傳授，教學(xué)內(nèi)容小學(xué)化，教學(xué)方法單一化、片面化的傾向。許多幼兒園無視教學(xué)規(guī)律，盲目追求立見成效，在教學(xué)中以小學(xué)低年級(jí)教材為依據(jù)，把傳授文化知識(shí)為重點(diǎn)。注重拼音識(shí)字，要求幼兒學(xué)習(xí)拼音，識(shí)記漢字；注重算數(shù)，要求幼兒學(xué)習(xí)較大數(shù)位的加減運(yùn)算。無形中把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前到幼兒園的教育中，甚至有些幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容達(dá)到了小學(xué)高年級(jí)應(yīng)掌握的水平[3]。幼兒時(shí)代本應(yīng)是幸?？鞓返臅r(shí)代，這種無視幼兒身心發(fā)展的錯(cuò)誤做法，會(huì)嚴(yán)重挫傷幼兒學(xué)習(xí)的積極性，讓幼兒從小就開始厭惡學(xué)習(xí)，畏懼學(xué)校，不利于幼兒的健康成長，不利于人才的培養(yǎng)。

（四）結(jié)果化的評(píng)價(jià)體系，忽視了教育過程

教育評(píng)價(jià)是確定課程與教學(xué)大綱實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)程度的過程，是對(duì)教育行為與教育目標(biāo)符合度的價(jià)值判斷。幼兒的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，幼兒的教育評(píng)價(jià)應(yīng)該伴隨著教育的過程。在評(píng)價(jià)過程中，可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒萌發(fā)的智慧的火花，適時(shí)地給予鼓勵(lì)和支持；可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒探索時(shí)的樂趣和遇到困難時(shí)的迷茫，適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助。幼兒教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的“小學(xué)化”，表現(xiàn)為重視教育結(jié)果、輕視教學(xué)過程，以幼兒獲得知識(shí)與技能的多少作為評(píng)價(jià)的指標(biāo)。在這樣的評(píng)價(jià)體系下，幼兒教育工作者不是關(guān)心幼兒學(xué)習(xí)的過程，不能做到觀察的日常性和材料收集的過程性，不能對(duì)每個(gè)幼兒進(jìn)行全面細(xì)致的了解。正是因?yàn)槿狈@樣的了解，無視幼兒的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的幼兒，在一定程度上阻礙了幼兒個(gè)性的發(fā)展，勢必會(huì)影響幼兒的創(chuàng)造熱情，泯滅他們活潑的天性[4]。

二、幼兒教育“小學(xué)化”傾向產(chǎn)生的原因

（一）家長對(duì)子女的期望值過高

在中國的傳統(tǒng)社會(huì)中，“學(xué)而優(yōu)則仕”的教育思想長期支配著人們，他們把讀書看成是成才的唯一之路，認(rèn)為“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”。加之現(xiàn)代社會(huì)，獨(dú)生子女越來越多，家長對(duì)子女的期望也越來越高，總是存在“望子成龍”“望女成鳳”的心理，覺得自己只有一個(gè)孩子，要不惜一切代價(jià)去培養(yǎng)，決不能讓孩子輸在起線上。一些家長對(duì)幼兒園教育和小學(xué)教育認(rèn)識(shí)不清楚，把孩子上幼兒園等同于上學(xué)，上學(xué)了就要學(xué)知識(shí)，早點(diǎn)學(xué)知識(shí)，就能比別人早行一步。在這些觀念的影響下，家長不顧孩子的生長發(fā)育規(guī)律，只注重孩子在智力和知識(shí)方面的發(fā)展，從小就開始要求孩子學(xué)習(xí)識(shí)字、背詩、學(xué)算數(shù)，把孩子送到重視傳授知識(shí)的幼兒園。對(duì)于本來想讓孩子全面發(fā)展的家長而言，看到別人的孩子從小就那么有“學(xué)問”，在攀比心理下，也從動(dòng)搖而走向盲從。這些孩子就像任人擺布的棋子，承受著學(xué)習(xí)上的不該承受之重。

（二）幼兒園自身存在的問題

由于市場經(jīng)濟(jì)的影響，政府辦園權(quán)力下放，相當(dāng)數(shù)量的幼兒園轉(zhuǎn)為民辦。這些幼兒園的存在，要靠學(xué)生的生源來支撐。受經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使，為了多收幼兒、多賺錢，這些幼兒園迎合家長望子成龍和社會(huì)拔苗助長的心理，不顧幼兒生長發(fā)育的特點(diǎn)，將幼兒教育定位在傳授知識(shí)上，早見成效，博取家長歡心，以此作為吸引幼兒的資本，以提高幼兒園的吸引力和競爭力[5]。就幼兒教師隊(duì)伍而言，受過專業(yè)訓(xùn)練的幼教師資仍然偏少。尤其是農(nóng)村幼兒園，對(duì)教師的選用較為寬松，大多是高中畢業(yè)或是職業(yè)院校畢業(yè)，缺乏系統(tǒng)的幼兒職業(yè)訓(xùn)練。這些教師不能把握幼兒教育的特點(diǎn)和規(guī)律，缺乏應(yīng)有的幼兒教育思想和觀念，缺乏幼兒教育應(yīng)有的聲樂、繪畫、舞蹈等基本技能。為了顯示良好的教學(xué)效果，這些幼兒教師像對(duì)待小學(xué)生一樣向其灌輸語文、數(shù)學(xué)、英語等學(xué)科知識(shí)，讓幼兒提前過上了小學(xué)化的生活，使得幼兒身心俱疲。

（三）有關(guān)教育主管部門缺乏有效的管理與監(jiān)督

幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，幼兒教育的良好發(fā)展需要教育主管部門正確的引導(dǎo)、監(jiān)督和管理，把幼兒教育培養(yǎng)質(zhì)量、幼兒教育運(yùn)行狀況、幼兒教師待遇提高等列入政府的管理范圍。但長期以來，幼兒教育缺乏專門的管理科室，缺乏專職的管理人員，使得開辦幼兒園門檻較低，師資持證上崗率不高，師資水平參差不齊。盡管教育行政部門明確規(guī)定不準(zhǔn)進(jìn)行小學(xué)入學(xué)考試，但由于監(jiān)管不力，仍有部分小學(xué)，尤其是教學(xué)質(zhì)量比較高的小學(xué)，為爭奪優(yōu)質(zhì)生源而舉行入學(xué)考試或入學(xué)面試，并據(jù)此作為分班的依據(jù)，配備教學(xué)能力不同的教師。在考試指揮棒的引導(dǎo)下，家長不斷給幼兒園施加壓力，幼兒園也不得不配合小學(xué)和家長的要求，違背教學(xué)規(guī)律，提前給幼兒上小學(xué)的課程，以提高他們的應(yīng)試能力。

三、解決幼兒教育“小學(xué)化”傾向的對(duì)策

（一）幫助家長樹立正確的幼兒教育觀

幼兒家長是幼兒園與家庭協(xié)同教育的重要力量。希望孩子能有所成就，在社會(huì)競爭中脫穎而出，是許多家長的共同期望。但如果對(duì)幼兒的期待過高，標(biāo)準(zhǔn)過高，勢必給孩子造成負(fù)擔(dān)，產(chǎn)生心理壓力，影響孩子的正常發(fā)展。要克服幼兒教育的“小學(xué)化”傾向，需要在社會(huì)樹立正確的幼兒教育觀念，對(duì)家長進(jìn)行正確的引導(dǎo)和宣傳。為此，教育主管部門應(yīng)提倡正確的幼兒教育觀,讓家長知道盲目的早教無異于拔苗助長，片面的追求知識(shí)和早知會(huì)嚴(yán)重影響孩子未來全面健康的發(fā)展。引導(dǎo)社會(huì)樹立素質(zhì)教育的理念，做到根據(jù)孩子的年齡和心理特點(diǎn)進(jìn)行教育。作為幼兒教師，在教學(xué)活動(dòng)中要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，注意收集幼兒教育的案例，向家長推薦幼兒教育的優(yōu)秀書刊雜志，轉(zhuǎn)變家長急功近利的幼兒教育觀。同時(shí)，要尊重幼兒的人格和權(quán)利，把他們當(dāng)作有意識(shí)、有思想的個(gè)體來看待，堅(jiān)持自然發(fā)展，讓幼兒在自由、快樂的環(huán)境中成長和發(fā)展。

（二）消除幼兒園自身存在的問題

幼兒教育應(yīng)當(dāng)是全面的素質(zhì)教育，目的是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展的人，它的任務(wù)不僅是傳授知識(shí)，更重要的是要使幼兒有健康的體魄和形成良好的個(gè)性[6]。幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師應(yīng)認(rèn)真研讀與幼兒教育相關(guān)的規(guī)定和操作規(guī)程，將《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》、《幼兒園管理?xiàng)l例》等幼兒教育的規(guī)定落到實(shí)處。樹立正確的幼兒教學(xué)觀念，堅(jiān)持一切為了孩子的健康發(fā)展的辦園宗旨，決不能違背幼兒的自然生長規(guī)律，拔苗助長。幼兒教育作為一個(gè)人學(xué)習(xí)和發(fā)展的初級(jí)階段，承擔(dān)著為終身學(xué)習(xí)和良好發(fā)展奠定基礎(chǔ)的艱苦任務(wù)。幼兒教師作為幼兒教育的實(shí)踐者，在幼兒的全面發(fā)展中起著十分關(guān)鍵的作用。幼兒教師必須加強(qiáng)職業(yè)道德和業(yè)務(wù)能力等方面的修養(yǎng)，努力學(xué)習(xí)幼兒教育的先進(jìn)理念，做到真正地了解幼兒和關(guān)心幼兒，注重激發(fā)幼兒的積極性和創(chuàng)造性。并注意加強(qiáng)與家長的溝通與交流，發(fā)揮家庭教育與幼兒園教育相結(jié)合，根據(jù)幼兒的獨(dú)特性對(duì)幼兒實(shí)施個(gè)性化教育，使幼兒得到有差異性發(fā)展。

（三）教育主管部門加強(qiáng)監(jiān)督和管理，促進(jìn)幼兒教育科學(xué)化

教育主管部門應(yīng)承擔(dān)起自身的責(zé)任，加強(qiáng)對(duì)幼兒園的監(jiān)督和管理，使學(xué)前教育具備有效的領(lǐng)導(dǎo)和管理保障[7]。具體而言，各地教育管理部門應(yīng)加大檢查監(jiān)督力度，對(duì)于沒有辦理登記備案的民辦幼兒園，教育主管部門應(yīng)認(rèn)真篩查，指導(dǎo)和幫助其達(dá)到幼兒園開辦標(biāo)準(zhǔn)；定期或不定期組織相關(guān)人員調(diào)查幼兒園師資情況，提高幼兒園教師準(zhǔn)入門檻，教師必須持證上崗；調(diào)研各幼兒園的教育狀況，發(fā)現(xiàn)越級(jí)教育的要予以警告，要求其立即進(jìn)行整改；發(fā)現(xiàn)對(duì)幼兒教育理念和方向認(rèn)識(shí)不清的幼兒園，教育管理部門可以通過座談或者組織幼兒園領(lǐng)導(dǎo)和教師參與幼兒教育培訓(xùn)，或聘請(qǐng)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家指導(dǎo)幼兒教育工作，幫助其樹立正確的教育觀念。提供各種途徑，加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，努力提高幼兒隊(duì)伍的整體素質(zhì)。同時(shí)，要做好幼小銜接工作，采取有力措施引導(dǎo)幼小銜接，積極培養(yǎng)孩子的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣，為孩子順利過渡到小學(xué)教育做好準(zhǔn)備，并堅(jiān)決杜絕小學(xué)招生考試和按考分分班現(xiàn)象的發(fā)生。

[1]張俊燕.幼兒園課程教學(xué)論[M].鄭州:鄭州大學(xué)出版社,2008:70.

[2]王小英.幼兒創(chuàng)造力發(fā)展的特點(diǎn)及其教育教學(xué)對(duì)策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2005(2):152.

[3]李大維,劉秀麗.幼兒園小學(xué)化傾向的現(xiàn)狀與對(duì)策[J].東北師范大學(xué)學(xué)報(bào),2006(6):165

[4]金日勛.幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)、原因及解決對(duì)策[J].學(xué)前教育研究,2011(3):42.

[5]趙亞婷.學(xué)前幼兒教育小學(xué)化問題的探討與解析[J].教學(xué)研究,2011(13):635.

[6]劉孟嬌.幼教“小學(xué)化”的傾向必須糾正[J].青海教育,1996(12):16.

[7]洪秀敏,龐麗娟.學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展的制度保障與政府責(zé)任[J].學(xué)前教育研究,2009(1):5.