曾燦濤

（湖南第一師范學(xué)院 外語系，湖南 長沙 410205）

小學(xué)與初中英語同屬基礎(chǔ)教育一脈相承的系統(tǒng)工程，具備明顯的階段性和整體性，長期以來我國中小學(xué)英語在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)等諸多方面普遍存在同一系統(tǒng)不銜接、不連貫、不吻合、不兼容的現(xiàn)象；中小學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容零散脫節(jié)、交叉重復(fù)，明顯缺乏系統(tǒng)性和層次性，學(xué)生在小學(xué)已掌握的語言知識(shí)及養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)初中英語教學(xué)產(chǎn)生嚴(yán)重影響和干擾，這種負(fù)遷移現(xiàn)象在很大程度上制約了英語教學(xué)的順利過渡和正常進(jìn)行，應(yīng)引起我們的警醒和重視，并切實(shí)予以解決。

新課程標(biāo)準(zhǔn)（2012修訂版）是國家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，反映了課程改革所倡導(dǎo)的基本理念。小學(xué)、初中英語新課程標(biāo)準(zhǔn)均對(duì)學(xué)生語言技能、語言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等五個(gè)方面提出了分級(jí)目標(biāo)，但針對(duì)中小學(xué)英語不同階段的銜接教學(xué)沒有提出具體要求。國外對(duì)于教學(xué)銜接問題有一定程度的研究，但由于各個(gè)國家國情不同，對(duì)外語教學(xué)提出的課程標(biāo)準(zhǔn)也有差異；國內(nèi)有關(guān)中小學(xué)英語教學(xué)改革方面的研究成果頗多，但關(guān)于小學(xué)與初中英語教學(xué)階段銜接的研究，迄今數(shù)量不多、系統(tǒng)性不強(qiáng)。因此，認(rèn)真探討我國中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題尤有實(shí)用價(jià)值和指導(dǎo)意義，能彌補(bǔ)階段斷層，避免交叉重復(fù)，提高英語教學(xué)質(zhì)量和效益，推動(dòng)基礎(chǔ)英語教學(xué)改革取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

一、中小學(xué)英語教學(xué)階段銜接問題及成因

目前我國小學(xué)英語與初中英語教學(xué)階段銜接還存在以下具體問題：

（一）階段教學(xué)要求缺乏連貫，內(nèi)容重疊交叉

我國實(shí)施課程標(biāo)準(zhǔn)十多年以來，小學(xué)英語教學(xué)蓬勃發(fā)展，首先要求從縣城小學(xué)起開設(shè)英語課程，逐漸輻射到農(nóng)村小學(xué)，但是小學(xué)階段主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和一定的英語聽說能力，對(duì)英語教學(xué)進(jìn)度和知識(shí)內(nèi)容沒有過高的要求，小學(xué)階段英語詞匯量僅僅只有七百多個(gè)、以及一定數(shù)量的句型和習(xí)慣用語，開設(shè)英語的起始年級(jí)也不盡一致,各校教材選用更是五花八門，教學(xué)內(nèi)容與進(jìn)度安排也比較隨意，而中學(xué)階段英語教學(xué)更至逐漸對(duì)英語學(xué)習(xí)失去興趣和信心，英語學(xué)習(xí)慢慢成為他們沉重的思想負(fù)擔(dān)，進(jìn)而直接影響中學(xué)英語教學(xué)效果。

二、中小學(xué)英語教學(xué)銜接問題的應(yīng)對(duì)策略

實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的有效銜接，要正確對(duì)待和科學(xué)處理以下這些帶普遍性的問題：

（一）梳理語言輸入材料，確保兩階段內(nèi)容的系統(tǒng)和完整

剛進(jìn)入初中一年級(jí)的學(xué)生英語水平參差不齊，教師在組織英語教學(xué)活動(dòng)的過程中，要遵循由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，注重連貫性，有目的有步驟地梳理中小學(xué)兩階段英語教學(xué)內(nèi)容，提供新的教學(xué)信息，讓學(xué)生切實(shí)過好英語語音關(guān)、詞匯關(guān)、句法關(guān)，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，確保他們?cè)谶M(jìn)行下一步活動(dòng)之前掌握所學(xué)知識(shí)；由于各地小學(xué)使用五花八門的自編、合編、國外引進(jìn)的教材，新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了從小學(xué)到中學(xué)不同級(jí)別的要求，但缺乏從小學(xué)至中學(xué)“一條龍”的配套教材，國家應(yīng)有權(quán)威機(jī)構(gòu)審查和確定編教材的資格，教材經(jīng)國家教材審定委員會(huì)審查通過后方可向各地推薦[5]。只有系統(tǒng)的、完整的中小學(xué)英語系列教材，才能解決小學(xué)和初中教學(xué)內(nèi)容的銜接問題、實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的教學(xué)要求。

在銜接教學(xué)中，有效的教學(xué)方法能讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的成功與歡樂。一方面,小學(xué)六年級(jí)教師要在教學(xué)方法上逐步向初一階段靠近,如適當(dāng)?shù)卦谡n堂教學(xué)前幾分鐘安排“DutyReport”或“Free talk”等環(huán)節(jié),逐步熟悉與學(xué)生校園生活密切相關(guān)的話題項(xiàng)目；在每堂課中都可適當(dāng)安排一些聽寫、布置適當(dāng)?shù)闹凶g英練習(xí)或簡單的造句作業(yè),機(jī)械操練和活用練習(xí)交叉進(jìn)行，以加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生聽寫和口筆頭表達(dá)能力,解決初一階段學(xué)生英語單詞拼寫和書面表達(dá)能力不足的問題。另一方面,初中一年級(jí)的教師要充分了解新生的心理特點(diǎn)及其認(rèn)知規(guī)律,保留小學(xué)英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，利用游戲、歌曲等形式進(jìn)行教學(xué)，寓教于樂；充分利用直觀形象教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，學(xué)以致用；再逐漸加快課堂節(jié)奏，完成小學(xué)英語到初中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡。

中小學(xué)英語教學(xué)銜接的重點(diǎn)應(yīng)放在小學(xué)高年級(jí)(五、六年級(jí))和初中一年級(jí)，這兩個(gè)學(xué)段的英語教師要加強(qiáng)交流溝通,熟悉彼此的教材和課程標(biāo)準(zhǔn),找準(zhǔn)銜接點(diǎn),包括詞匯、語法項(xiàng)目和語言功能項(xiàng)目等,達(dá)到新舊知識(shí)的自然過渡。初中教師不再從字母、音標(biāo)開始教學(xué),而是有效整合兩個(gè)階段的內(nèi)容,有計(jì)劃分步驟開展教學(xué)活動(dòng)。如:制定初一新課前的復(fù)習(xí)計(jì)劃,在開學(xué)起始階段系統(tǒng)復(fù)習(xí)和檢測小學(xué)英語知識(shí)點(diǎn)；全面了解和掌握學(xué)生在口語、聽力等方面學(xué)習(xí)程度，然后有的放矢、對(duì)癥下藥，促使中小學(xué)英語語言材料由淺入深、由易到難形成完整的知識(shí)鏈條，并使其知識(shí)框架條理化、結(jié)構(gòu)化，避免中小學(xué)階段英語內(nèi)容的簡單重復(fù)和循環(huán)訓(xùn)練。

（二）改革教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主與自覺

在階段銜接教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)堅(jiān)持形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)并重的原則，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程；既有診斷性評(píng)價(jià)，又有全方位的綜合水平評(píng)價(jià)。在小學(xué)高年級(jí)的評(píng)價(jià)中，教師可以嘗試組織難易適中的診斷性英語測試，采用卷面測試計(jì)分方式，滲透一些初中階段的評(píng)價(jià)方法。中學(xué)英語教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)方面,宜改變只偏重分?jǐn)?shù)的思維定式，評(píng)價(jià)要求不宜過高，命題時(shí)可適當(dāng)降低難度,部分題型可以以小學(xué)英語內(nèi)容為基礎(chǔ)，再逐漸增加測試題型，避免挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,以使學(xué)生逐步適應(yīng)中學(xué)英語教學(xué)要求。

初一新生普遍缺乏自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)和教學(xué)論的主要環(huán)節(jié)，建構(gòu)主義教學(xué)論是新課程教學(xué)論的基礎(chǔ)之一。自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)學(xué)習(xí)，它是基于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的一種內(nèi)在需要。一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣，另一方面表現(xiàn)為學(xué)習(xí)責(zé)任，只有當(dāng)學(xué)習(xí)責(zé)任真正從教師身上轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生主動(dòng)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)責(zé)任時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)才是真正的自主學(xué)習(xí)和自覺學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)過程中要從培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣上尋找銜接點(diǎn)和切入點(diǎn)，小學(xué)階段就要培養(yǎng)學(xué)生初步養(yǎng)成正確的聽、說、讀、寫習(xí)慣；初中階段，培養(yǎng)學(xué)生積極舉手發(fā)言、學(xué)唱英語歌、做英語游戲、勤于查字典、大聲朗讀單詞、背誦句子等行之有效的好習(xí)慣。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo),有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，找出問題；課中認(rèn)真聽課、做筆記，積極思考，大膽質(zhì)疑；課后整理筆記，完成作業(yè)，及時(shí)復(fù)習(xí)，鞏固提高等良好習(xí)慣，著實(shí)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[6]，為促進(jìn)階段銜接教學(xué)取得理想的實(shí)效打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

當(dāng)代社會(huì)越來越需要具有自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的人才。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該改變小學(xué)英語教學(xué)學(xué)生被動(dòng)輸入的教學(xué)模式，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；要倡導(dǎo)教學(xué)民主，師生平等；課堂上應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生積極思考問題、引導(dǎo)學(xué)生提出質(zhì)疑，最大限度地挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能；語言教學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，英語教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在進(jìn)一步幫助他們提高讀寫能力的同時(shí)優(yōu)先發(fā)展他們的聽說能力；學(xué)生只有不斷進(jìn)行語言訓(xùn)練，才能增強(qiáng)語感，掌握方法，在聽、說、讀、寫等諸多方面全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

（三）提高教師職業(yè)素養(yǎng)，努力融合學(xué)生的認(rèn)知與情感

在有效實(shí)施階段銜接的教學(xué)過程中，教師職業(yè)素養(yǎng)是前提和基礎(chǔ)。教師須準(zhǔn)確理解課程標(biāo)準(zhǔn)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，靈活處理語言材料，根據(jù)情況調(diào)整教材結(jié)構(gòu)，在使用交際法、結(jié)構(gòu)功能法等教材時(shí)能貫徹教材編寫者的意圖[7]；同時(shí)教師要會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段、不同的教學(xué)對(duì)象采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段，達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。此外中小學(xué)英語教師還應(yīng)有機(jī)會(huì)互聽互評(píng)，相互交流共同合作，共享教學(xué)資源、共同探討研究不斷出現(xiàn)的新問題，以適應(yīng)新形勢下的教學(xué)工作的新要求。

小學(xué)生步入初中時(shí)由于學(xué)習(xí)環(huán)境的變化而產(chǎn)生相應(yīng)的心理變化，學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣能產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，在小學(xué)英語教學(xué)中注意培養(yǎng)兒童學(xué)習(xí)英語的興趣，根據(jù)年齡特點(diǎn)給予學(xué)生恰如其分的積極評(píng)價(jià)和充分的肯定，能讓學(xué)生感受到教師對(duì)他們的重視，并體驗(yàn)到成功的喜悅,從而產(chǎn)生濃厚的繼續(xù)學(xué)習(xí)的求知欲望。在初中階段，特別是初一年級(jí)的學(xué)生，鞏固并進(jìn)一步激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[8]；這就需要英語教師在初中英語教學(xué)過程中認(rèn)真把握好教材內(nèi)容的趣味性，利用各種直觀教具創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的語言環(huán)境，使學(xué)生在真實(shí)的情景中學(xué)習(xí)英語，享受英語學(xué)習(xí)的樂趣。

學(xué)生學(xué)習(xí)心理調(diào)適是與學(xué)生認(rèn)知和情感的相互作用密不可分的，教師在教學(xué)中要把學(xué)生看作是有思想、有情感的活生生的主體，而不是一個(gè)知識(shí)的容器。語言習(xí)得理論也強(qiáng)調(diào)只有當(dāng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高、自信心強(qiáng)、學(xué)習(xí)態(tài)度積極、焦慮感低時(shí)，可理解的語言輸入才會(huì)順利進(jìn)入語言學(xué)習(xí)機(jī)制。因此尊重學(xué)生人格、重視學(xué)生學(xué)習(xí)心理、消除學(xué)生恐慌與緊張感、激發(fā)他們的參與意識(shí)，是英語教學(xué)中不可缺少的重要因素。教師在教學(xué)中要營造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍，尊重學(xué)生的思想、情感、意志，使學(xué)生降低自己的情感屏障，更有效地獲得新知識(shí)。教師要特別重視學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理需要，在教學(xué)活動(dòng)中有意識(shí)地和學(xué)生真誠平等交流，主動(dòng)走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，在情感上關(guān)愛學(xué)生,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)生活，愛護(hù)培養(yǎng)學(xué)生的求知欲、好奇心，賞識(shí)他們的言行，培養(yǎng)他們的自信心，幫助學(xué)生樹立尊重別人和與人合作的意識(shí)。要充分信任學(xué)生，尊重他們的班組關(guān)系，尊重他們自發(fā)的創(chuàng)造性，這些尊重要落實(shí)于學(xué)生的活動(dòng)之中[9]；教師言傳身教、誨人不倦的良好作風(fēng)，能獲得學(xué)生的敬佩和信賴；融洽的師生情感能有效促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)，學(xué)生在寬松和諧的氛圍中能獲得最大程度的心智發(fā)展。

三、結(jié)論

小學(xué)和初中英語教學(xué)是不可分割的兩個(gè)部分，小學(xué)英語是初中英語的基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的延續(xù)。只有牢固樹立中小學(xué)英語課程“二位一體”的整體戰(zhàn)略思想，從宏觀上科學(xué)設(shè)計(jì)好兩個(gè)階段同一系統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求；確保兩個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容首尾呼應(yīng)、知識(shí)連貫、系統(tǒng)兼容、呈現(xiàn)梯次、形成系列，有效避免現(xiàn)在零散脫節(jié)、凌亂無序的教學(xué)狀態(tài)；堅(jiān)持語言知識(shí)、語法知識(shí)教學(xué)與語言能力培養(yǎng)并重的原則[10]，才能實(shí)現(xiàn)中小學(xué)英語教學(xué)的無縫對(duì)接、順利過渡，最大限度地提高中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生語言整體水平。

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