李忠玉， 吳移謀， 唐雙陽， 余敏君， 劉良專

(南華大學(xué) 醫(yī)學(xué)院 病原生物學(xué)研究所， 湖南 衡陽 421001)

0 引 言

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課、橋梁課和應(yīng)用課程，也是一門實驗性很強的課程。實驗教學(xué)是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，它不僅能加深醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)微生物學(xué)知識的理解和掌握，而且可獲得相關(guān)實驗基本技能和研究方法[1-3]。積極進行醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)改革開展研究型實驗教學(xué)模式，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、開展合作討論，對研究內(nèi)容質(zhì)疑、探究、釋疑等過程將自己所學(xué)知識來解決實際疑難問題，對于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)造性思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力均具有非常重要的意義。

1 醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)開展研究型教學(xué)的必要性

1.1 傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)模式的局限性

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課是理論知識實際應(yīng)用與演練操作的平臺，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)中的重要組成部分[4]。傳統(tǒng)的實驗教學(xué)主要采用“遵循式”教學(xué)方法，教師擬定好實驗內(nèi)容，直接向?qū)W生介紹實驗原理、材料、步驟，然后，學(xué)生被動地按照要求去做，實驗課內(nèi)容多為演示性和驗證性實驗，綜合性和研究型實驗較少，基本處于“講授一接受”的單向傳輸狀態(tài)[5-7]。這種教學(xué)模式雖然有利于實驗課的順利進行、提高學(xué)生實驗操作的成功率，但是由于學(xué)生的每一個操作步驟均按規(guī)定程序進行，缺乏主動研究型學(xué)習(xí)，不能將知識系統(tǒng)、靈活地掌握，嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的想象力，學(xué)生科學(xué)的思維得不到很好的訓(xùn)練，分析問題和解決問題的能力得不到應(yīng)有的提高[8-10]。而作為一種新型的教學(xué)模式，研究型教學(xué)是以探索和研究為基礎(chǔ)，以促進學(xué)生的個性發(fā)展為宗旨，引導(dǎo)學(xué)生從接受式間接學(xué)習(xí)向自主式探索學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換，可充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。

1.2 培養(yǎng)創(chuàng)新性人才的需要

提高人才培養(yǎng)質(zhì)量是醫(yī)學(xué)教育工作的核心，人才培養(yǎng)模式改革是提高醫(yī)學(xué)教育質(zhì)量的關(guān)鍵。21世紀(jì)社會需要的醫(yī)學(xué)人才不僅要具有深厚的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識，還必須具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)方法、探究問題和解決問題的能力。為培養(yǎng)高質(zhì)量人才，應(yīng)該積極進行高等醫(yī)學(xué)教育課程體系改革，建立以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)教學(xué)模式，確立學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和科研創(chuàng)新能力[11-12]。研究型實驗教學(xué)具有一定的實踐性、綜合性與創(chuàng)新性，它可以培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新性思維，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力[13-14]。因此，開展研究型實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生由知識型人才提升為創(chuàng)新型人才的重要途徑。

2 開展研究型教學(xué)方法的具體措施

2.1 優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，完善實驗教學(xué)方法

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗課的教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生綜合科研素質(zhì)與能力，既要學(xué)生掌握微生物學(xué)實驗技術(shù)，又要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，因此在安排實驗內(nèi)容時應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)性和系統(tǒng)性的統(tǒng)一，將簡單的驗證性實驗向綜合性、自主性、創(chuàng)新性實驗拓展，增加設(shè)計性和綜合性實驗，不斷完善醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)[15]。例如，腸道致病菌的分離培養(yǎng)與鑒定，將標(biāo)本的采集與處理、微生物的分離培養(yǎng)、形態(tài)、生化、血清學(xué)及毒力鑒定、藥物敏感性試驗等結(jié)合起來，增強了實驗的綜合性、自主性，在實驗過程中讓學(xué)生帶著明確的目的、要求和問題去學(xué)，該教學(xué)方式改變了以往“填鴨式”教學(xué)模式，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的操作、判斷及分析、思考與創(chuàng)新能力。同時在授課的過程中不斷完善實驗教學(xué)方法，采用多媒體、錄像等多種技術(shù)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，增強實驗效率。

2.2 注重啟發(fā)式實驗教學(xué)，加強基礎(chǔ)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是醫(yī)學(xué)生重要的基礎(chǔ)課，但與臨床學(xué)科關(guān)系非常密切。因此在開展研究型實驗教學(xué)時應(yīng)該注意實驗內(nèi)容與臨床知識的交叉和滲透。如通過開展病原菌的分離與鑒定試驗加強學(xué)生對臨床上感染性疾病微生物學(xué)診斷的認(rèn)識；通過藥敏試驗，使學(xué)生了解到該如何合理使用抗生素等。采用以臨床病例討論為中心的啟發(fā)式教學(xué)模式，首先通過教師引導(dǎo)臨床病例討論，提出問題，啟發(fā)學(xué)生積極思考，學(xué)生大量查閱文獻后開始實驗設(shè)計，提出實驗方案，反復(fù)討論和修改，最后確定實驗方案后再進行實驗操作。在查閱文獻的過程中，促進學(xué)生了解該領(lǐng)域的研究動態(tài)，擴大學(xué)生的知識面；同時在問題討論過程中，學(xué)生運用所學(xué)的有關(guān)知識，加深了對所學(xué)知識的理解和掌握。因此，啟發(fā)式實驗教學(xué)在基礎(chǔ)知識教授的基礎(chǔ)上，能啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識，掌握知識，拓寬了學(xué)生的思路，增強了各種知識之間的有機聯(lián)系，既能保證基礎(chǔ)課教學(xué)的要求，又能兼顧臨床知識，為今后進入臨床學(xué)習(xí)奠定了良好的臨床前基礎(chǔ)。

2.3 加強教師隊伍建設(shè)，建立研究型教學(xué)團隊

教師是研究型實驗教學(xué)改革的主力軍，重視研究型教學(xué)師資隊伍建設(shè)，挖掘各位教師的潛能，建立完善的團隊機制，倡導(dǎo)團隊合作和創(chuàng)新精神，是醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究型實驗教學(xué)改革的前提基礎(chǔ)[16]。當(dāng)前，醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變對高等醫(yī)學(xué)院校教師的知識結(jié)構(gòu)提出了更高層次的要求，這就要求教師的專業(yè)知識應(yīng)具備一定的廣度和深度，因此醫(yī)學(xué)院校教師必須加強對新理論、新成果的吸收和應(yīng)用，及時追蹤本領(lǐng)域最新研究進展，并涉獵交叉學(xué)科的知識，不斷優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實驗教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力方面有著舉足輕重的作用，為了有效調(diào)動學(xué)生積極性，真正發(fā)揮實驗課的作用，授課教師在實驗教學(xué)過程中應(yīng)始終貫徹培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題及獨立解決問題能力的指導(dǎo)思想，將枯燥的理論知識與臨床病例結(jié)合起來，通過設(shè)計問題、提出問題來鍛煉學(xué)生思維方式，提高學(xué)生從事科研、創(chuàng)新和實際工作的能力。可以說，沒有一支優(yōu)秀的研究型教學(xué)團隊就無法徹底地進行研究型實驗教學(xué)改革工作，也就不能真正地培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的醫(yī)學(xué)人才。因此，積極實施人才強校戰(zhàn)略，大力加強教師隊伍建設(shè)，提高教師隊伍整體素質(zhì)，建設(shè)一支學(xué)風(fēng)優(yōu)良、團結(jié)協(xié)作和富有創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)研究型教學(xué)團隊勢在必行。

3 結(jié) 語

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)研究型實驗教學(xué)改革是一個逐步推進，不斷更新完善的系統(tǒng)工程。我校病原生物學(xué)科通過研究型實驗教學(xué)改革極大地促進醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，研究型實驗教學(xué)改革是一項艱巨的系統(tǒng)工程，在實現(xiàn)教育方式與教育手段的變革過程中，既要注重傳統(tǒng)文化的傳承，又要注重新興文化的開拓創(chuàng)新。高等醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著醫(yī)學(xué)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)重任，作為高等院校的教師應(yīng)該更新觀念，積極探索，進行教育創(chuàng)新，積極開展研究型實驗教學(xué)，為推動我國醫(yī)學(xué)高等教育事業(yè)不斷向前發(fā)展作貢獻。

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建立以提高教育質(zhì)量為導(dǎo)向的管理制度和工作機制，把教育資源配置和學(xué)校工作重點集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教育質(zhì)量保障體系。加強教師隊伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。

——摘自《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》