解 倩

(河北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,河北石家莊 050024)

國(guó)內(nèi)外同伴互評(píng)研究綜述：2004-2013

解 倩

(河北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院,河北石家莊 050024)

自20世紀(jì)70年代起,同伴互評(píng)就作為過程寫作法的重要環(huán)節(jié)受到國(guó)內(nèi)外學(xué)者廣泛關(guān)注。其相關(guān)研究包括同伴互評(píng)本質(zhì)、外語寫作教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用效果、與教師評(píng)價(jià)的對(duì)比等內(nèi)容。其最新研究成果意義深遠(yuǎn),為在英語寫作教學(xué)中深入開展同伴互評(píng)提供了理論指導(dǎo)。因此,梳理相關(guān)文獻(xiàn)就顯得尤為迫切和重要。

外語寫作教學(xué);同伴互評(píng);研究綜述

一、前言

20世紀(jì)70年代開始,語言學(xué)家們對(duì)外語寫作教學(xué)的研究重點(diǎn)逐漸由成果寫作法(product approach)向過程寫作法(process approach)轉(zhuǎn)變。作為過程寫作法的重要環(huán)節(jié),同伴互評(píng)(peer revision)是指“寫作過程中同伴相互閱讀寫作文本并指出或修改對(duì)方文本中的缺點(diǎn)和不足,為同伴修改寫作文本提供反饋建議的一種寫作教學(xué)活動(dòng)”[1]223。同伴互評(píng)的寫作教學(xué)策略具有堅(jiān)實(shí)的理論支撐,即建構(gòu)主義理論、合作學(xué)習(xí)理論和最近發(fā)展區(qū)理論等。本文中,筆者將對(duì)2004年至2013年間國(guó)內(nèi)外學(xué)者在同伴互評(píng)方面的最新研究成果進(jìn)行梳理,以期為將來的研究提供文獻(xiàn)參考,為日后的深入研究做一些鋪墊。

二、同伴互評(píng)研究綜述

(一)國(guó)外同伴互評(píng)研究綜述

近年來,國(guó)外學(xué)者們對(duì)于同伴互評(píng)反饋模式予以相當(dāng)大的關(guān)注,紛紛發(fā)表文章從不同角度對(duì)其進(jìn)行深入闡釋,并不斷提出新的研究思路與研究角度。一些學(xué)者嘗試對(duì)同伴互評(píng)的本質(zhì)進(jìn)行解讀。2006年,Ngar與David調(diào)查2000多名英語學(xué)習(xí)者后發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)習(xí)者傾向于以彼此評(píng)分的方式進(jìn)行同伴互評(píng),論證了同伴互評(píng)在同伴評(píng)估過程中的重要地位。Elizabetha等人2011年將同伴互評(píng)作為以資料為依據(jù)的教學(xué)實(shí)踐的典型代表,并對(duì)其起源和發(fā)展作了詳細(xì)剖析,認(rèn)為其對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)大有裨益。

一些研究者認(rèn)為同伴互評(píng)也可進(jìn)一步細(xì)分為若干種不同類型。Melissa和Christian于2008年提出實(shí)施同伴互評(píng)的有效性受到具體環(huán)境和條件的制約,并探究了不同類型同伴互評(píng)對(duì)學(xué)習(xí)者寫作能力的影響。Keiko在2012年比較了日本大學(xué)語境下EFL(English as a Foreign Language)寫作教學(xué)中單純書面評(píng)價(jià)與書面并口頭評(píng)價(jià)此兩種反饋方式,得出后者效果更佳的結(jié)論。也有學(xué)者致力于研究同伴互評(píng)在實(shí)際寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一些研究者關(guān)注于同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的比較研究,以期將兩種評(píng)價(jià)方式有機(jī)結(jié)合來指導(dǎo)語言寫作教學(xué)實(shí)踐。2010年,Sarah等人在中學(xué)寫作課程的背景下分別比較了同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)以及不同類型的同伴互評(píng),意在探究同伴互評(píng)是否可作為教師評(píng)價(jià)的有力補(bǔ)充,并論證不同測(cè)量工具在提高同伴互評(píng)實(shí)效性中的作用。Shih-hsien Yang于2011年以臺(tái)灣中部一所科技大學(xué)應(yīng)用外語系50名大三學(xué)生作為被試,通過訪談和問卷等方式對(duì)同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)效果進(jìn)行調(diào)查,發(fā)現(xiàn)大部分被試對(duì)同伴互評(píng)報(bào)以積極態(tài)度,但對(duì)教師評(píng)價(jià)的依賴及對(duì)同伴互評(píng)的質(zhì)疑依然存在。

近幾年來隨著網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的興起和計(jì)算機(jī)技術(shù)的成熟,以網(wǎng)絡(luò)為載體的同伴互評(píng)模式受到眾多學(xué)者的關(guān)注與青睞。Lan等人在2012年對(duì)網(wǎng)絡(luò)支持下同伴互評(píng)中評(píng)估者與被評(píng)估者進(jìn)行角色再分析,發(fā)現(xiàn)兩者都從中起著不可替代的作用。Annie和Stephen將同伴互評(píng)視作寫作學(xué)習(xí)的有效輔助工具,以數(shù)據(jù)證明其可行性與有效性。2013年, Eric與Teresa分別對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的同伴互評(píng)與提高學(xué)習(xí)能力的關(guān)系進(jìn)行了探究。

(二)國(guó)內(nèi)同伴互評(píng)研究綜述

國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)外語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)反饋模式的討論起步較晚但發(fā)展很快,同伴互評(píng)的研究已然成為國(guó)內(nèi)英語語言學(xué)和教學(xué)研究熱點(diǎn)之一。

與國(guó)外研究者相同,國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)于同伴互評(píng)的關(guān)注主要集中在其在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用。2009年,韓冰以英語專業(yè)三年級(jí)學(xué)生為受試,應(yīng)用實(shí)驗(yàn)法和調(diào)查法發(fā)現(xiàn)同伴互評(píng)策略的使用能提高學(xué)生寫作的復(fù)雜性和準(zhǔn)確性,且絕大多數(shù)學(xué)生喜歡獲得同伴反饋。2010年,楊麗華和于雯探究了同伴互評(píng)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用,并對(duì)一些可能的問題提出相應(yīng)解決方案。2012年,趙金桂從大學(xué)英語寫作教學(xué)中同伴互評(píng)模式實(shí)施的影響因素及應(yīng)對(duì)策略的角度進(jìn)行了探討,認(rèn)為同伴互評(píng)模式可降低學(xué)生英語寫作惰性,減少人際焦慮,形成合作互助的學(xué)習(xí)氛圍,有利于建立大學(xué)英語寫作的自主學(xué)習(xí)機(jī)制。白麗茹以英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象,系統(tǒng)開展實(shí)證研究,成果顯著。她于2012年編制了英語記敘文與說明文寫作任務(wù)的同伴互評(píng)反饋模式測(cè)量評(píng)價(jià)表,為大學(xué)基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)實(shí)施同伴互評(píng)反饋活動(dòng)提供了科學(xué)易施的測(cè)量工具。2013年,她帶領(lǐng)科研團(tuán)隊(duì)對(duì)同伴互評(píng)反饋模式在基礎(chǔ)英語寫作教學(xué)中的可行性及有效性進(jìn)行了驗(yàn)證,結(jié)果表明“同伴互評(píng)反饋模式理論上具有可行性,但實(shí)踐上并非完全具有可行性和有效性”[2]56。

對(duì)同伴互評(píng)與教師評(píng)價(jià)的比較研究也是國(guó)內(nèi)學(xué)者的關(guān)注熱點(diǎn)。2013年,周一書對(duì)教師反饋、同伴反饋和網(wǎng)絡(luò)反饋對(duì)大學(xué)生英語寫作技能的作用進(jìn)行了對(duì)比分析,發(fā)現(xiàn)三種方式各有所長(zhǎng),而學(xué)生普遍希望教師能同時(shí)采用不同反饋方式,充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)。同年,于書林以社會(huì)文化活動(dòng)論為框架構(gòu)建二語寫作反饋的理論模型,從一個(gè)全新的角度揭示教師和同伴反饋的差異及其產(chǎn)生原因,為在二語寫作教學(xué)過程中融合兩種反饋形式提供策略。

對(duì)于國(guó)外聚焦的網(wǎng)絡(luò)同伴互評(píng)模式,國(guó)內(nèi)學(xué)者也有所涉及。陳素琴于2008年研究了基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的群聊在大學(xué)英語寫作在線同伴反饋中的作用。她認(rèn)為QQ群聊相對(duì)于其他在線交流方式有著明顯的優(yōu)勢(shì),且可操作性強(qiáng)。2010年,Lan,Xiongyi及Allen以43名師范類大學(xué)生為被試,以其在一項(xiàng)技術(shù)應(yīng)用課程中的表現(xiàn)探究同伴互評(píng)與寫作水平的關(guān)系。2012年,Jingyan和Zhidong將路徑模型巧妙應(yīng)用于同伴互評(píng)的研究,由181名高中生在網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)ILAP進(jìn)行同伴互評(píng)的實(shí)踐,試圖找出網(wǎng)上同伴互評(píng)模式對(duì)評(píng)估雙方各自學(xué)習(xí)表現(xiàn)上的影響。

三、結(jié)語

同伴互評(píng)對(duì)于外語寫作教學(xué)意義重大。隨著時(shí)代的變遷和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展,國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于新形勢(shì)下如何更好地應(yīng)用同伴互評(píng)輔助外語寫作教學(xué)的討論方興未艾。目前國(guó)內(nèi)外對(duì)于同伴互評(píng)的研究領(lǐng)域有待向更深、更廣的方向發(fā)展。對(duì)此,我們將拭目以待。

[1] Stanley,J.Coaching students writers to be effective peer evaluator[J].Journal of Second Language Writing,1992(3).

[2] 白麗茹.基礎(chǔ)英語寫作同伴互評(píng)反饋模式的可行性及有效性檢驗(yàn)[J].解放軍外國(guó)語學(xué)院學(xué)報(bào),2013 (1).

責(zé)任編輯：教 成

Domestic and Foreign Review on Peer Feedback：2004-2013

XIE Qian

Peer feedback,as an important part of the process writing approach,has attracted wide attention of scholars at home and abroad since 1970s.Related research includes the nature of peer feedback, its actual effect in the teaching of EFL writing,the comparative study of peer feedback and teacher feedback,as well as the research of online peer feedback.The latest research results are quite meaningful for providing theoretical guidance for further peer feedback in English writing teaching.Therefore,carding literature of domestic and foreign review on peer feedback is particularly urgent and important.

EFL writing teaching;peer feedback;research review

H319.36

A

1671-8275(2014)04-0098-02

2014-04-23

解倩(1990-),女,河北廊坊人,河北師范大學(xué)外國(guó)語學(xué)院學(xué)科教學(xué)(英語)專業(yè)2013級(jí)碩士研究生,研究方向?yàn)橛⒄Z教育。