劉海蓮，代志星

（亳州師范高等專科學校 基礎教學部，安徽 亳州 236800）

一、前言

當前素質教育已經開始實施，體育課堂教學的評價日漸受到人們重視。隨著教育體制的不斷健全，體育教學開始向多元化的方向發(fā)展，教學評價是教育教學工作的重要內容，是教育教學領域中進行科學管理的重要組成部分。體育課堂教學評價是對體育教學的過程和教學效果進行綜合評定，是采用注重發(fā)展性的評價指標來提高體育教學工作的質量與效果。體育課程教學的效果應如何去評定？怎樣的體育課才是好課？學界對此各抒己見，眾說不一。本文對體育課堂評價的現狀進行研究，結合自身十多年一線體育教學的實踐所得，對體育課堂教學評價略述拙見，試圖為“體育課堂評價結果”在體育課堂教學中的推廣與應用提供參考建議，以提高體育教學的實際效果，豐富和完善體育教學評價相關理論。

二、體育課堂評價及內涵

評價的真實目的不是為了判定學生在群體中所處的位置，而是要讓學生能清晰地認識自我，在現有基礎上有所發(fā)展，勇于展示自己，體驗運動的樂趣與喜悅，樹立自信，培養(yǎng)自我學習、自我教育的能力?！霸u價的基本目標是為了教育并促進學生的表現，而不僅僅是為了檢查學生的表現?！保?］303評價活動對體育教育目標的實現，對體育教育的改革和發(fā)展，都有著至關重要的作用。

在課程教學過程中，教學評價是課程改革的重要內容，是教學改革的關鍵環(huán)節(jié)。體育課堂教學的效果只有通過正確、合理的評價才能體現出來。近年來，國內一些專家和學者開始對體育課堂評價結果進行深入研究。《體育與健康課程標準》指出體育課堂評價是“通過系統地收集課程設計、課程組織實施的信息 ，依據一定的標準和方法進行價值判斷的活動”［1］303，是在課程實施過程中通過收集學生的學習成績、體育教師的教學情況等信息，按照一定的標準和方法進行判斷的活動。體育課堂教學評價是依據體育教學目標對體育教學過程和結果進行評定的過程，是體育教學的一個有機構成環(huán)節(jié)，是促進學生發(fā)展的有效教育手段。體育課堂教學評價的目的不是簡單地對體育教學活動做出一個簡單的終結性評價，來評議體育教師教學工作效果的優(yōu)劣，而是注重采用發(fā)展性的評價來促進體育教育教學工作的不斷改進。

新課程標準強調對待課程評價結果不僅要注重結果的準確、公正，而且更要利用評價結果的反饋促進學生原有學習狀態(tài)的提高。體育課程評價要注重發(fā)現和發(fā)展學生的潛能，促進學生實現自身價值的最大化，所以完整的評價過程還應該包括對評價定論之后的處理。新課程強調評價中要發(fā)揮學生教學主體的作用，體育教師要了解學生的實際需求，幫助學生認識自我、了解自我、完善自我，建立自信。體育課堂評價結果不應只是以簡單的分值的形式呈現給學生和學校教務處，更應該“側重于對結果的表達，分析與解釋，并提出有針對性的改進建議”［2］21。學生要清楚評價的真實目的，能合理利用體育的評價結果，通過評價結果的解釋、評價信息的反饋和反饋后改進的動態(tài)循環(huán)過程，卓有成效地促進學習。

“課堂評價結果處理應該是對課堂評價結果的分析和利用過程”［2］22，是通過對收集到的評價信息向各方交流與反饋、采取改進行動的過程。這一過程中包含了個體與個體、個體與群體甚至群體與群體之間縱向和橫向的比較［3］。它是以促進教師教學和提高學生學習為目的，而不是簡單的分值呈現和等級判定。體育課堂評價包括測量、評價、獲得評價結果，還應當包括對體育課堂評價結果的處理。體育課堂評價結果的處理就是根據體育教學目標的需要，為提高教師教學和促進學生學習，對體育課堂教學收集到的評價信息進行分析、判斷、解釋和利用，并有針對性地進行實質性的改進學習的過程。

三、體育課堂評價存在的問題

當前，我國課堂評價結果的處理基本都是以規(guī)范學生的行為習慣和對學生進行簡潔的言語評價，這些是依據教師平時的教學經驗而來的。體育教師對學生的體育學習評價應關注促進學生體育學習和健康發(fā)展，而不僅僅只是打分、告知分數和排名次等一次性處理，更不應是甄別分等的手段。

根據一線體育教師的反饋我們發(fā)現評價結果處理存在以下問題：一是評價者缺乏評價后的反饋意識。評價被暗箱操作，評價者不愿將評價結果和對評價結果的解釋及時地告知學生，學生不了解自己存在的問題，無法判定自己的學習狀況。二是評價者欠缺評價后反饋能力和方法。具體來看，其主要表現在以下幾個方面。

1．評價目的模糊，分析與反饋含糊

體育課堂教學評價往往觀察不到位，沒有相應的記錄。大多數教師缺少針對學生課堂學習的了解、觀察和記錄。對于學生在平時課堂中的表現，體育教師只是在自己腦海中有模糊的印象，沒有累積性記錄和檔案，沒有針對學生某一階段內的學習進行形成性評價。

學生應該得到評價的信息反饋，知道“為什么評”，了解關于評價結果的解釋與判斷、自己的長處與不足，從而通過評價結果的處理來改善行為，糾正動作，進而提高學習的質量和效果。教師如果不明確課堂評價的真實目的他們就只能對學生進行簡單地判斷，評價內容含糊不清，如“好”“很好”“還行”“不錯”等，讓學生感到更無法采取具體措施進行改進。

2．缺少甄別，忽視體育教學信息的反饋

很多體育教學評價者沒有關注評價后的信息反饋，把也沒有評價后反映出的問題告知學生，更沒有為學生提供改進建議。他們對當前課堂評價結果的使用主要是為了滿足學校管理的需求，完成教學考核任務。他們幾乎沒有運用評價結果來改善教學，提高教師的教學能力和學生的學習能力。當前大部分體育教師的課程評價只是作為教師完成學期考核任務的一種手段，只對已完成的課堂教學進行測量和記錄，只是等級和分值的呈現，并沒有給出清晰的分析和有效的解釋，更沒有對學生的學習狀態(tài)給出一個有改進價值的說明和建議。

3．忽視學生資源，不注重學生參與

教師在課程教學評價中極少讓學生參與，造成了教師在體育課堂評價結果處理中的權威性過大，導致了學生對評價結果的認識不清，缺乏學習的主動性和能動性。有關研究證明，體育教學中，學生主動參與課題學習評價，會對自己（同伴）的體育學習態(tài)度、身體素質、運動技能、健康行為與合作精神等方面的情況有一個明確的認識，看到自己及他人的長處與不足，從而讓評價能夠觸動學生的自我感受，讓體育學習評價過程變成不斷促進學生健康、全面發(fā)展的重要手段，成為體育教學指導的過程。因此，學生必須主動參與評價，依據所得到的評價信息，了解自己的優(yōu)勢和不足之處，進而進行自我調整和提高。

4．為評價而評價，缺少后續(xù)的分析和指導

好多體育教學評價者未能真正了解體育課程評價的意義與目的，大多數評價者在對學生進行復雜的評價后，只是以分值或等級的形式呈現給學校，并沒有對評價結果做出有效的分析和清晰的解釋。體育教學中評價者和被評價者只關注評價結果是90分還是80分，而對于評價結果沒有采取分析，更談不上評價結果的告知。教師往往只注重填寫和記錄分數，忽視了分析學生的表現，學生不知道“評了以后該怎么做”［4］。學生在評價過后對一學期學習沒有明確的認識，沒有采取任何改進措施。評價沒能為促進教學、激勵教學、改進教學而服務，沒有達到評價的真實目的。

四、結束語

關注評價結果，標志著人們對評價的認識在不斷深化。在體育課堂評價指標體系不斷成熟、不斷完善的情況下，關于體育課堂評價結果的研究顯得欠缺和不足。對于在教學評價中發(fā)揮重要作用的關鍵環(huán)節(jié)——體育課堂評價結果的處理，我們需要關注評價結果的表達、分析、解釋、呈現②，并合理、有效地利用評價結果來改進和完善體育課程教學。

［1］鐘啟泉，等．基礎教育課程改革綱要（試行）解讀［M］．上海：華東師范大學出版社，2001．

［2］左偉．簡論課堂評價結果處理的意義［J］．當代教育科學，2011（04）．

［3］余林．課堂教學評價 ［M］．北京：人民教育出版社，2007．

［4］劉輝．促進學習的課堂評價結果處理研究［D］．上海：華東師范大學，2010．