楊儉波

(佛山科學技術學院旅游系,廣東佛山 528000)

·綜合論壇·

以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式研究
——以地方高校旅游管理專業(yè)為例

楊儉波

(佛山科學技術學院旅游系,廣東佛山 528000)

以“科研為導引”的自主創(chuàng)新型學習模式可以激發(fā)學生學習熱情,培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。該學習模式在資源優(yōu)化、團隊合作、構建科學合理的知識系統(tǒng)和培養(yǎng)學生實踐能力等方面都具有一定的理論和現(xiàn)實意義。

科研導向;自主創(chuàng)新學習模式;地方高校;旅游管理專業(yè)

大學本科階段,學生如何培養(yǎng)良好學習習慣,形成合理的學習能力,一直都是高等教育努力思考和探索的課題。隨著社會發(fā)展和轉型、科學技術水平的迅速發(fā)展,企業(yè)和社會對學生的學習和自主創(chuàng)新能力有了更高的要求。近二十年來,圍繞著如何有效學習、增進學習能力等話題,高教研究領域產生了許多教育理念,如“能力導向型學習”、“創(chuàng)新型學習”等[1],這些教育理念強調培養(yǎng)和錘煉學生能力,通過創(chuàng)新來形成良好的思考、總結、模擬、解決問題的能力。達成良好的學習能力,則要求學生既要具備良好的自主學習意識、問題意識,善于發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析解剖問題,形成對問題梳理和解決的綜合能力,養(yǎng)成通過科學問題和科研參與,培育出基于科研導向的學習能力。

地方高校在我國高等教育序列中具有明顯的身份特征,如地方特色比較突出;學生主要為當?shù)厣鐣洕l(fā)展提供服務;大多數(shù)地方高校的整體科研力量相較于教育部直屬學校和“985”、“211”學校,科研能力較弱;本科學生在校期間的科研參與性不強、學術能力不高、綜合問題意識和能力相對較弱,這些都直接導致了地方院校的本科學生知識相對僵化,理論水平和實踐能力相對有限。這些現(xiàn)存的發(fā)展“短板”也導致地方高校培養(yǎng)的學生很難適應當前愈發(fā)激烈的就業(yè)競爭和社會經濟的客觀需求。客觀現(xiàn)實倒逼地方院校反思和探索教學模式和學習方法,這就為地方高校的探索有自身特征的學生學習模式提供了客觀基礎。

地方高校的旅游管理專業(yè)學生,在學習能力發(fā)展上,同樣存在上述難題,所以,如何建構適合地方高校旅游管理專業(yè)學生的自主創(chuàng)新型學習模式正是本文的立論所在。文章試圖在對旅游管理專業(yè)學生學習現(xiàn)狀的綜合分析之上,探索和思考地方高校旅游管理專業(yè)學生培養(yǎng)“以科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習方法和模式。

一、當前我國旅游管理專業(yè)學生學習模式

我國高校旅游管理專業(yè)教育起步于20世紀70年代末,上世紀90年代以來,隨著旅游業(yè)的發(fā)展,旅游管理專業(yè)形成完整的培養(yǎng)體系。就高校旅游管理專業(yè)的本科學生來說,在學習理念和方法上,目前顯見的情況是,學生整體上以傳統(tǒng)的被動學習方法為主。盡管近年來,不同高校都在盡量改善、優(yōu)化學習環(huán)境和條件,但傳統(tǒng)學風和東方式教學模式的導引使現(xiàn)階段接受大學本科階段教育的學生依然沒有脫離“背記為主,被動學習”的傳統(tǒng)模式。有調查顯示,有70%左右的大學生認為自己的學習方法主要依靠傳統(tǒng)的背記,學習目的也是為了應付專業(yè)課的考試,較少有進行主動思考和自主創(chuàng)新型學習的欲望和機會[2]。

這種傳統(tǒng)的學習方法和理念,側重對知識的維持性了解和掌握,缺乏主動引導學生探索和解決問題,表現(xiàn)在學生就業(yè)競爭力上,則體現(xiàn)為“動手能力弱化,理論知識不強,綜合分析能力缺乏,企業(yè)期盼和學生素養(yǎng)之間存在差距?！闭{研發(fā)現(xiàn),旅游管理專業(yè)本科學生競爭力與相鄰的?？坪痛T士層次相比較而言,具有明顯的不對稱特征[3]：一方面,企業(yè)在學生入職之后,尚需花費較多的時間與財力對員工進行上崗和職業(yè)繼續(xù)教育培訓,企業(yè)額外付出成本較高;另一方面,旅游管理專業(yè)的學生在旅游企業(yè)內工作一段時間后感到不適應,“跳槽”現(xiàn)象頻繁,致使旅游企業(yè)的大學生員工流動率極高。這既反映了專業(yè)教育培養(yǎng)的人才與市場需求之間存在錯位,更暴露了教育模式和學習模式傳統(tǒng)守舊,導致培養(yǎng)的學生無法真正適應和滿足市場和企業(yè)的需求。

一直以來,地方高校旅游管理專業(yè)的本科教育立足于重理論知識,即使是理論的灌輸,也因為地方院校教師的科研和實踐能力局限,達不到一流大學的深度和廣度,又由于教育實踐環(huán)節(jié)中的科研和教學工作相互分離,學生缺乏參與各種科研課題的實踐訓練,無法真正從科研實踐中養(yǎng)成和培育出完整的發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、整合問題和解決問題的基本能力。學習能力培養(yǎng)方面的先天缺失,導致旅游管理本科專業(yè)學生實際動手、實踐能力低下,無法真正體現(xiàn)出本科學生相較于?？?、中專學生更加優(yōu)秀的問題思考和掌控能力。這種因學習模式守舊因循而導致的生存困境,要求我們必須認真思考和提煉針對游管理專業(yè)本科學生有效的、創(chuàng)新的學習方法和模式,進而促進和提升學生的學習能力。旅游管理專業(yè)學生的教育應當著重培養(yǎng)“應用復合型人才”,提高其綜合競爭力。而如何實現(xiàn)旅游管理專業(yè)學生“應用復合型人才”培養(yǎng)目標,就要求旅游管理專業(yè)的教學實踐必須大力拓展創(chuàng)新,以新興的教育理念為導引,以增強和培育學生自主學習,創(chuàng)新學習的能力。促使學生加強問題意識,學會發(fā)現(xiàn)問題,思考問題,從具體的科研實踐中來養(yǎng)成全面綜合,并具有較強應用實踐能力的旅游管理專業(yè)人才體系。

二、以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式

(一)自主創(chuàng)型學習的含義及特點

對自主創(chuàng)新型學習的概念,我們引用吳義顯的定義：“自主創(chuàng)新型學習是相對傳統(tǒng)的維持性學習而言的。維持性學習的功能在于獲得已有的知識、經驗,以提高解決當前已經發(fā)生問題的能力。自主創(chuàng)新型學習突出的是學生在學習中的主體地位和作用,強調學生在認識、生活和實踐活動過程中,有學習的自覺性、主動性和能動性,不拘泥于流于理論自身,而要通過問題意識,將理論與實踐問題的解決和分析相結合?！盵4]

自主創(chuàng)新型學習的基本特征表現(xiàn)為預期性、參與性和體現(xiàn)性。預期性是要積極形成關于知識和能力體系的前瞻性描繪。在高等教育中,預期性的學習在于能引導學生養(yǎng)成問題意識,從問題入手,形成發(fā)現(xiàn)、思考、辨識和分析、進而解決問題的自我能力。參與性是化個體思維為創(chuàng)新性思維的社會化功能實踐。在高等教育中,參與性具體表現(xiàn)為：①能積極主動的投入到實踐的問題情境之中,而不僅僅滿足于虛幻理論的學習和了解。②具有團隊協(xié)作處理的意識和能力,能根據(jù)集體的需要自覺承擔和轉換自己的角色,能在集體活動中主動學習。體現(xiàn)性則表現(xiàn)在自主學習過程中,學生不僅要善于通過觀察實踐和理論導引,形成針對問題的解決思路和方案,還要求學生主動增強應用實踐能力,通過系統(tǒng)學習,展現(xiàn)出良好的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能。

(二)“以科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式

“以科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習,其核心思想在于通過科研項目和課題,提煉科學問題,把學生的學習興趣通過“科學問題”的形式引領出來,從而形成以科學問題為核心的自主創(chuàng)新式學習方法和模式[4]。

針對科學問題而展開的調研實踐,從方案構思到具體落實調研計劃,包含著豐富的構思、組織、協(xié)調工作。就調研方案的設計和構思來說,如何以問題為抓手,建構合理而適度的調研方法和關聯(lián)問卷?問卷問題如何設計、編排,題量控制何為適宜?如何保證調查對象對問卷回答的嚴肅性和有效性?怎么尋找合理的受訪人群、如何進行合理的溝通?針對現(xiàn)場訪談,如何保證訪談的有效性?怎樣實現(xiàn)調研設計目標?通過這些調研設計和現(xiàn)場調研,學生學習和掌握了調研訪談和問卷設計的原理和實際的一些操作方法,這種以科研為導引,將問題引入科研實踐的現(xiàn)實場境,引導學生開展主動和自主式的探索、思考來促進和提升學生的學習創(chuàng)新,無疑比枯燥的課堂宣教具有更加直接和實用的效果。

因此,以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習,其目的在于既要激發(fā)出學生學習的主動性和自主性,又要通過科研問題的實際引領,將理論學習與現(xiàn)實問題有機結合起來,達到理論和實踐在問題導向下的雙重提升和拓展。

三、有地方院校旅游管理專業(yè)特色的“以“科研為導向”自主創(chuàng)新型學習模式

(一)地方院校旅游管理專業(yè)學生學習引入以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式的愿景分析

對地方院校來說,盡管綜合科研能力相對較弱,但在科研實踐上,地方院校也有其自身的特色和優(yōu)勢。從科學研究的角度來說,地方院校更多關注所在地方的現(xiàn)實環(huán)境,科研實踐與當?shù)厣鐣洕l(fā)展聯(lián)系密切。近年來,隨著各個高校對科研工作的重視,地方高校的科研能力也有了長足進展。這些都為地方院校確立以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式提供堅實的科研條件和學習環(huán)境。同時,由于地方院校學生培養(yǎng)目標的地域性、實用性,使得其培養(yǎng)的學生要在厚基礎理論之上,更加突出應用和實踐技能方面的才能和優(yōu)勢,這也為地方院校推行和探索以“科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習模式提供了現(xiàn)實需求。

旅游管理專業(yè)的專業(yè)發(fā)展特性,要求其培養(yǎng)的學生在厚實的理論基礎上,更加突出思考、分析和解決現(xiàn)實問題的能力,旅游行業(yè)的發(fā)展特征也要求本專業(yè)的學生應具備良好的專業(yè)技術素養(yǎng),這些都為旅游管理專業(yè)學生探索和推行以科研為導向的自主創(chuàng)新型學習提供了客觀需要。地方院校的旅游管理專業(yè)學生,對實踐和應用方面的學習素質要求更加迫切和嚴格,所以引進“以科研為導向”的自主創(chuàng)新型學習,對地方院校旅游管理專業(yè)的學生學習來說,不僅必須,而且迫切。

(二)有地方院校旅游管理專業(yè)特色的“以“科研為導向”自主創(chuàng)新型學習模式

1.指導定向、項目引導、形成師生聯(lián)動式參與學習

所謂指導定向、項目聯(lián)動,即以地方院校旅游管理專業(yè)學生的實際情況為基礎,努力探索本科學生學習的導師制(這種本科學生的導師制,是在保證學生基本課程學習不變的情況下,在學生進校之初,對學生進行以教師為負責人的分組負責,分組后的學生在大學四年的學習過程中,其負責老師既發(fā)揮學生團隊的學習引路人職能,同時,學生還作為科研團隊的成員,動態(tài)連續(xù)的參與指導老師的各項科研項目工作)。

通過持續(xù)性參與教師的科研項目,動態(tài)的師生學習交流和學術小組的日?；顒?學生會積極主動地搜尋舊知及相關知識,進行識別、比較、聯(lián)系、判斷、歸納、對比、綜合、總結,尋求問題的答案。而問題的解決,意味著學生的探究需求得到滿足,也意味著激發(fā)學生更大的探究欲望和更大的自信心,激發(fā)、激活更大的創(chuàng)新動機,成為個人自主創(chuàng)新的靈魂和對創(chuàng)新價值執(zhí)著追求的不竭動力。

2.積極思考,敢于質疑,培育問題意識和自主創(chuàng)新型思維

以科研項目所要解決的問題為抓手,創(chuàng)設問題情境,鼓勵和引導學生積極思考、發(fā)現(xiàn)問題,并形成針對問題為目標的多方法,多手段自主探索。通過科研實踐,鼓勵學生大膽質疑,讓學生對理論和書本知識進行反思,大力培養(yǎng)和提高學生針對問題的思維方式是發(fā)展學生思維能力的突破口。思維方式和思維能力能體現(xiàn)思維水平的個體差異性,包括思維的敏捷性、深刻性、批判性、獨創(chuàng)性和靈活性。要發(fā)展學生的自主創(chuàng)新能力,必須要先打破過去的條條框框,突破思維定勢,給學生較多的思維方法,指導學生創(chuàng)造性思維活動,使其從多角度、多途徑、多方面去探索,這是學生進行整合優(yōu)化的前提。在科研實踐和小組學習中,教師要積極引導學生就學習中遇到的疑難問題,進行類比、聯(lián)想、歸納、總結,從而使學生的發(fā)散性思維能力和聚合性思維得到鍛煉和提高。

3.立足地方,關注實際,自主完善,加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

對地方高校來說,不管是生源還是就業(yè)市場,主要以其所在地為主,地方院校在科研項目立項來說,其思考的科學問題也和地方特殊的現(xiàn)實和理論發(fā)展困境緊密相連,地方院校和地方發(fā)展的關聯(lián)性要求學生在學習過程中必須建立良好的立足地方實際,為地方客觀發(fā)展服務的基本思路,對旅游管理專業(yè)的學生來說,尤其如此,地方實際情況和專業(yè)所要求的基本素質都使得立足地方和關注實際不僅顯得必須,而且也是學習發(fā)展的重中之重。

在立足地方現(xiàn)實的基礎上,加強科研實踐和問題意識,可以使得學生實現(xiàn)自主完善,這種完善不僅體現(xiàn)為學習能力和問題處理能力的強化提升,更表現(xiàn)為實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的完善和提升,通過科研項目的導引作用,學生在不斷的參與和接觸中可以更全面了解關于專業(yè)發(fā)展方面的各種現(xiàn)實和理論問題,同時對實踐、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)開始有了一定的認識和了解,這些了解和接觸,將會給學生走上社會,開始自己的職業(yè)人生,提供良好的支撐和扶助。

4.突出主體,豐富過程,加強互動,構建規(guī)范扎實的學術能力和實踐技能

要根據(jù)學生學習的發(fā)展情況,創(chuàng)設問題情境,并以科研問題來合理引導,讓學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。要始終樹立學生是教學主體的意識,作為學生導師及學術、能力的領路人,要通過持續(xù)的過程學習,給予學生完善的幫助,支持學生分組討論,強化各抒已見,互相討論、互相學習,鼓勵良性互動學習。構建完善規(guī)范的思維能力和實踐技能,盡可能的拓展和深化學生的學術能力。通過歸納、總結,進行知識建構。

四、結語

對地方高校旅游管理專業(yè)來說,以“科研為導引”的自主創(chuàng)新學習模式在培養(yǎng)學生科研意識和開發(fā)創(chuàng)新型思維方面有較大意義。該模式通過合理的師生學習關系確立,建立長期良性的合作探究機制。該模式在培養(yǎng)學生分析能力、實踐能力、創(chuàng)新能力以及科研能力等方面,具有較好的拓展能力和激發(fā)性。

[1] 丁慎得.淺談實驗教學中創(chuàng)新意識的培養(yǎng)[J].科技情報開發(fā)與經濟,2005(2).

[2] 吳義顯.從維持性學習走向自主創(chuàng)新型學習[J].教育研究,1998(12).

[3] 劉宏盈,張娟.旅游管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀、問題及對策[J].江西農業(yè)學院學報,2009(10).

責任編輯：之者

G420

A

1671-8275(2014)01-0126-03

2013-11-21

楊儉波(1971-),男,苗族,湖南瀘溪人,佛山科學技術學院旅游系副教授。研究方向：旅游管理,旅游與景觀規(guī)劃設計。