滕憲斌

(天津海運(yùn)職業(yè)學(xué)院，天津 300350)

一、引言

輪機(jī)英語(yǔ)是從事國(guó)際海員職業(yè)所必須具備的能力之一，也是我國(guó)無(wú)限航區(qū)輪機(jī)部船員適任證書(shū)考試的必考科目之一，其內(nèi)容涵蓋了海員工作和生活的各個(gè)方面。作為一種職業(yè)用途英語(yǔ)(EPP)，輪機(jī)英語(yǔ)句子長(zhǎng)、句法復(fù)雜，語(yǔ)篇中大量使用被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、非謂語(yǔ)動(dòng)詞和定語(yǔ)從句;專業(yè)詞匯量大，除專業(yè)詞匯外還有大量專業(yè)性很強(qiáng)的縮寫(xiě)詞匯。［1］多年來(lái)，我國(guó)高職院校輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的模式是“以教師為中心”的翻譯教學(xué)法，教師是課堂的主角，學(xué)生成了語(yǔ)言知識(shí)的被動(dòng)接受者，學(xué)生的不同需求、學(xué)習(xí)策略及心理因素未能得到教師的充分考慮。因此，教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及輪機(jī)英語(yǔ)應(yīng)用能力均難以真正提高。很明顯，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念已不適應(yīng)航運(yùn)人才培養(yǎng)的要求。

英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)不是看老師“教”得有多好，而是看學(xué)生“學(xué)”得有多好。美國(guó)學(xué)者J．S．Bruner 早在20 世紀(jì)60年代就提出了“以學(xué)習(xí)者為中心”的理論。他認(rèn)為“學(xué)習(xí)是學(xué)生積極的創(chuàng)造性活動(dòng)”，語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開(kāi)學(xué)習(xí)者自身的不懈努力和不斷實(shí)踐，而且主要依賴于學(xué)習(xí)者的主觀努力。［2］20 世紀(jì)80年代各國(guó)的語(yǔ)言教學(xué)研究者分別從人本主義心理學(xué)、交際法語(yǔ)言教學(xué)理論、第二語(yǔ)言習(xí)得理論、心理語(yǔ)言學(xué)等視角提出了“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式理論。［3］專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)教學(xué)作為21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)的主流［4］，其特點(diǎn)就是滿足學(xué)習(xí)者的特別專業(yè)需求，一切“以學(xué)生為中心”。輪機(jī)英語(yǔ)作為專門(mén)用途英語(yǔ)(ESP)，“以學(xué)生為中心”也應(yīng)成為教學(xué)改革的指導(dǎo)核心。本文結(jié)合“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式理論，提出提高高職輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

二、以學(xué)生為中心的輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革建議

“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的指導(dǎo)思想是:以學(xué)生為中心，教師要在了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)規(guī)律、情感因素、個(gè)體差異以及不同需求的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)和組織英語(yǔ)教學(xué)，在教學(xué)中創(chuàng)造良好的物質(zhì)和心理情境，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生主動(dòng)的接收語(yǔ)言信息，更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力。學(xué)生只有通過(guò)自身的實(shí)踐和練習(xí)，語(yǔ)言技能才能得到培養(yǎng)和提高。［4］結(jié)合上述指導(dǎo)思想，輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)關(guān)注以下方面。

1．改進(jìn)教學(xué)模式，變“被動(dòng)”學(xué)習(xí)為“主動(dòng)”學(xué)習(xí)

輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)和重點(diǎn)是結(jié)構(gòu)復(fù)雜、句義嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拈L(zhǎng)句。為此，要“以學(xué)生為中心”，就必須將傳統(tǒng)的教師“教”的模式，逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)”的模式［5］。語(yǔ)言交際能力的培養(yǎng)要求首先有大量真實(shí)語(yǔ)言材料的輸入，再通過(guò)反復(fù)練習(xí)和實(shí)際運(yùn)用，逐漸轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)者內(nèi)在的語(yǔ)言能力。教師可以設(shè)計(jì)小組討論式的活動(dòng)，以兩人或小組的形式對(duì)話，在做中學(xué)，可以加入評(píng)論、角色扮演、辯論、問(wèn)答、會(huì)話等。同學(xué)們共同探討與活動(dòng)是調(diào)動(dòng)積極性并提高成績(jī)的有效方法，創(chuàng)新思維可因此而激發(fā)。教師要根據(jù)授課內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)精心備課，仔細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)要求、動(dòng)機(jī)、水平和困難，既要保證教學(xué)計(jì)劃的完成，又必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。討論活動(dòng)前教師提出指導(dǎo)性問(wèn)題，討論后提供有效的反饋和糾正，并根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況，對(duì)課外學(xué)習(xí)給予建設(shè)性的指導(dǎo)。在以學(xué)生為中心的教學(xué)模式中，教師是課堂教學(xué)活動(dòng)的決策者和指導(dǎo)者，也是課堂教學(xué)的組織者和管理者。

教師要充分關(guān)注學(xué)生的體驗(yàn)與感受，真正做到以學(xué)生為中心，用通俗易懂、生動(dòng)有趣的引導(dǎo)性教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，充分體現(xiàn)課程的實(shí)用性，提高學(xué)生的參與度。教師可以借助先進(jìn)的多媒體、網(wǎng)絡(luò)傳輸技術(shù)來(lái)設(shè)計(jì)高效的高職輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程。對(duì)于一些復(fù)雜、專業(yè)的輪機(jī)專業(yè)知識(shí)，通過(guò)圖片、文字的演示及鏈接各種相關(guān)資料，使問(wèn)題變得簡(jiǎn)單、直觀。多媒體還有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力的提高。

教師還可以結(jié)合輪機(jī)專業(yè)特點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行模擬業(yè)務(wù)交際，如國(guó)際海事公約和檢查、與駕駛臺(tái)聯(lián)絡(luò)、與岸上服務(wù)機(jī)構(gòu)和海事組織的聯(lián)系，閱讀和翻譯分油機(jī)說(shuō)明書(shū)，撰寫(xiě)輪機(jī)日志、修理單等。通過(guò)各種實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的輪機(jī)英語(yǔ)應(yīng)用能力，使他們感受到輪機(jī)英語(yǔ)在未來(lái)職業(yè)中的重要作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)輪機(jī)英語(yǔ)的興趣。

2．將教學(xué)模式由“單選”變?yōu)椤岸噙x”

輪機(jī)英語(yǔ)中的專業(yè)詞匯量大，增大了學(xué)習(xí)掌握的難度。這就要求教師適應(yīng)學(xué)生需要和特點(diǎn)，變“單選”教學(xué)模式為“多選”教學(xué)模式。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中使用“聽(tīng)說(shuō)法”為先:由教師耐心引導(dǎo)，從基礎(chǔ)的詞匯拼讀開(kāi)始，示范讀音、發(fā)音技巧;“拆詞分析聯(lián)想記憶法”與“交際法”相結(jié)合:對(duì)長(zhǎng)單詞進(jìn)行拆詞分析，并運(yùn)用聯(lián)想法來(lái)拓展記憶，通過(guò)單詞的三種基本構(gòu)詞法——詞的合成、轉(zhuǎn)化和派生，來(lái)啟發(fā)學(xué)生發(fā)散記憶，即通過(guò)記住詞根和詞綴來(lái)提高記憶效率。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生相互糾錯(cuò)，注重聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)訓(xùn)練，在強(qiáng)化對(duì)詞匯的理解和記憶的同時(shí)提升口語(yǔ)能力。此外，教師對(duì)學(xué)過(guò)的單詞設(shè)計(jì)合理的重復(fù)練習(xí)，配以由計(jì)算機(jī)篩選的補(bǔ)充泛讀進(jìn)行自主訓(xùn)練，就會(huì)在無(wú)形中提高詞匯的重復(fù)率，進(jìn)而有效提高學(xué)生的輪機(jī)詞匯學(xué)習(xí)效果。

3．注重教學(xué)效果，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，成功的學(xué)習(xí)通常伴有強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。［6］教師的重要任務(wù)是要?jiǎng)?chuàng)造條件激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的心理情境，以挖掘?qū)W生潛力。從學(xué)生個(gè)人利益、學(xué)校聲譽(yù)和國(guó)家利益的高度，強(qiáng)調(diào)和提升輪機(jī)英語(yǔ)課程的重要性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的主觀能動(dòng)性和積極性。使其明白輪機(jī)英語(yǔ)能力高低直接決定了是否能夠獲得更好的就業(yè)機(jī)會(huì)和職位晉升機(jī)會(huì)。具有良好的英語(yǔ)交流能力就能從容地應(yīng)對(duì)PSC 檢查，從而降低中國(guó)籍船只在國(guó)外PSC 檢查中的滯留率，為祖國(guó)贏得好的聲譽(yù)，也就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生報(bào)效祖國(guó)的理想。

在輪機(jī)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要給予學(xué)生積極的反饋。研究表明，積極的反饋能使學(xué)習(xí)者正確地完成任務(wù)，同時(shí)學(xué)習(xí)上的成就感和他人的贊許和鼓勵(lì)還能增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。因此，教師可以嘗試使用禮貌原則中的贊譽(yù)準(zhǔn)則，關(guān)心和注意每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從點(diǎn)滴做起樹(shù)立學(xué)生的自信心，實(shí)現(xiàn)輪機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的良性循環(huán)，這是幫助學(xué)生形成語(yǔ)言習(xí)慣的重要的外部影響因素之一。

4．建立合理的考核制度，并結(jié)合輪機(jī)英語(yǔ)適任證書(shū)考試進(jìn)行考核

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，整體的自學(xué)能力和自制力較本科生有較大差距。因此，更有必要建立較為健全的輪機(jī)英語(yǔ)考核和監(jiān)督機(jī)制，注重加大對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。做到評(píng)價(jià)方式多樣、內(nèi)容全面，對(duì)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等英語(yǔ)技能進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)技能的全面發(fā)展。除了教師批改的測(cè)評(píng)方法以外，學(xué)生之間相互批改作業(yè)也是督促其相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的有效方式。對(duì)于高職輪機(jī)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)輪機(jī)英語(yǔ)適任證書(shū)考試是自身英語(yǔ)能力的最好證明。教師可以將輪機(jī)英語(yǔ)大證分?jǐn)?shù)作為課程的最終成績(jī)記入學(xué)分，視同該課程合格。同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)提高英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等應(yīng)用方面的技能，對(duì)取得的成績(jī)予以獎(jiǎng)勵(lì)，這樣能極大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)更高層次的英語(yǔ)技能人才。

三、結(jié)語(yǔ)

輪機(jī)英語(yǔ)具有鮮明的專業(yè)特色，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)其專業(yè)特點(diǎn)和語(yǔ)言特點(diǎn)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式才能達(dá)到特定的教學(xué)要求和教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)。以學(xué)生為中心的教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，它從人本主義出發(fā)，充分考慮了學(xué)生的特點(diǎn)和需求。輪機(jī)英語(yǔ)教師要在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，完善教學(xué)方法，切實(shí)提高輪機(jī)英語(yǔ)教學(xué)效果。

［1］吳雪花．輪機(jī)英語(yǔ)詞匯和句法特點(diǎn)以及輪機(jī)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略研究［J］．天津航海，2008(4):60．

［2］NUNAN，D．The Learner-centered Curriculum［M］．London:Cambridge University Press，1988．

［3］李 聳，趙曉丹，趙 睿．論以學(xué)生為中心的教學(xué)模式與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革［J］．東北大學(xué)學(xué)報(bào)，2007(7):144－147．

［4］劉潤(rùn)清．21 世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)—記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查［J］．外語(yǔ)教學(xué)和研究，1996(2):35－38．

［5］CULLEN R．Supportive Teacher Talk:the Importance of the F-move［J］．ELT Journal，2002(2):117－127．

［6］羅 毅，李紅英．論大學(xué)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)的銜接［J］．外語(yǔ)界，2008(1):76－80．