李 準(zhǔn)

(大連交通大學(xué)成人教育學(xué)院，遼寧 大連 116028)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，知識(shí)更新的速度非?？欤瞬帕鲃?dòng)、職業(yè)轉(zhuǎn)換、職務(wù)調(diào)動(dòng)、科技革新等已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的重要內(nèi)容，終身教育的思想深入人心，而繼續(xù)教育是終身教育實(shí)現(xiàn)的重要手段，高校擁有先進(jìn)的教育理念和豐富的教育資源，是實(shí)施繼續(xù)教育的重要場(chǎng)所;而企業(yè)是知識(shí)應(yīng)用的平臺(tái)，為理論實(shí)踐提供基礎(chǔ)，企業(yè)為高校提供研究經(jīng)費(fèi)和人才就業(yè)的機(jī)會(huì)。校企合作模式下的繼續(xù)教育可以將理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)很好地結(jié)合起來，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)校企的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。本文通過借鑒國外校企合作繼續(xù)教育模式，探討我國校企合作繼續(xù)教育的新模式、新方法。

二、發(fā)達(dá)國家校企合作繼續(xù)教育模式概述

美國國家合作教育委員會(huì)定義校企合作繼續(xù)教育為:將課堂學(xué)習(xí)與相關(guān)領(lǐng)域中生產(chǎn)性的工作經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來的一種結(jié)構(gòu)性教育策略。校企合作繼續(xù)教育是建立教育機(jī)構(gòu)、企業(yè)主和學(xué)生之間的一種伙伴關(guān)系，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合。［1］美國校企合作繼續(xù)教育有幾大特征:其一，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，學(xué)生借由生產(chǎn)體驗(yàn)、反思觀察和行動(dòng)運(yùn)用等構(gòu)成的螺旋式上升的學(xué)習(xí)過程;其二，官方認(rèn)可，官方通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的指標(biāo)進(jìn)行評(píng)估，考核合格之后，頒發(fā)相應(yīng)的證書或證明;其三，有償性，將學(xué)習(xí)和工作整合起來，學(xué)習(xí)的過程中獲得一定的報(bào)酬;其四，社會(huì)整合，以提升學(xué)習(xí)力為目標(biāo)的工商業(yè)與教育結(jié)構(gòu)的溝通合作，建立伙伴關(guān)系，支持人才發(fā)展的多元化戰(zhàn)略。［2］

日本經(jīng)濟(jì)在20 世紀(jì)六七十年代迅速崛起，在某些科技領(lǐng)域甚至與歐美并駕齊驅(qū)，這與日本重視校企合作繼續(xù)教育是密不可分的。日本政府從立法、經(jīng)費(fèi)資助、繼續(xù)教育理念與企業(yè)發(fā)展融合等多方面進(jìn)行建設(shè)，形成了一整套完備的“產(chǎn)學(xué)合作”體系。日本校企合作繼續(xù)教育的特點(diǎn)有:大學(xué)與企業(yè)以合作研究為主;以最新的基礎(chǔ)研究和技術(shù)為核心的合作研究開發(fā);廣泛建立合作研究中心;組織間的依賴和信任度提高。以2005年的數(shù)據(jù)為例，日本產(chǎn)學(xué)合作研究的項(xiàng)目超過了23 000 件，企業(yè)委托研究和產(chǎn)學(xué)合作研究的數(shù)量大幅度增加。［2］

德國校企合作繼續(xù)教育實(shí)行“雙元制”模式，德國的繼續(xù)教育發(fā)展時(shí)間較短，但是投入的資金和參與的人數(shù)在過去的幾年中呈爆炸性的增長(zhǎng)，德國已經(jīng)將繼續(xù)教育當(dāng)作企業(yè)革新和生產(chǎn)率的中心要素?！半p元制”繼續(xù)教育是指企業(yè)與教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合舉辦職業(yè)教育，企業(yè)培訓(xùn)人、企業(yè)、學(xué)校和教師共同參與到學(xué)生的培養(yǎng)計(jì)劃中來，最大限度地利用企業(yè)和學(xué)校的優(yōu)勢(shì)資源，從而培養(yǎng)理論及專業(yè)技能兼具的高素質(zhì)人才?！半p元制”繼續(xù)教育有幾個(gè)特點(diǎn):其一，兩種教育主體，企業(yè)和學(xué)校都是繼續(xù)教育實(shí)施的主體;其二，兩種實(shí)施方式，學(xué)校遵循教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)，企業(yè)則遵循聯(lián)邦職教制定的培訓(xùn)條例進(jìn)行教學(xué);其三，兩類教材和教學(xué)內(nèi)容，有理論教材和實(shí)訓(xùn)教材，教學(xué)內(nèi)容圍繞企業(yè)和學(xué)校的教材展開，除了專業(yè)知識(shí)和技能之外，還包括外語、政治、數(shù)學(xué)等知識(shí)的普及;其四，兩類教師，理論教師和實(shí)訓(xùn)教師。雖然德國采取的“雙元制”表面上將繼續(xù)教育分開進(jìn)行，但是其整體的目標(biāo)是一致的，在尊重企業(yè)和學(xué)校的教育模式的前提下，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，實(shí)質(zhì)上是在共同的框架和方向上參與繼續(xù)教育的。［2］

三、我國校企合作繼續(xù)教育模式之不足

我國的繼續(xù)教育開展較晚，從20 世紀(jì)80年代開始，經(jīng)過30年的發(fā)展，已經(jīng)初具規(guī)模，形成了以高等院校為繼續(xù)教育主體，社會(huì)教育機(jī)構(gòu)為補(bǔ)充的辦學(xué)模式。該模式具有教育資源利用率高、辦學(xué)規(guī)范、節(jié)約成本的優(yōu)勢(shì)，但與發(fā)達(dá)國家相比，仍然存在許多不足。

1．理論與實(shí)踐教學(xué)的脫節(jié)

普遍存在產(chǎn)業(yè)勞動(dòng)者學(xué)歷低、接受職業(yè)培訓(xùn)比例小的現(xiàn)象，存在理論與實(shí)踐脫節(jié)、培訓(xùn)不具備連續(xù)性與適應(yīng)性、通過繼續(xù)教育手段實(shí)現(xiàn)知識(shí)轉(zhuǎn)化生產(chǎn)能力差的問題。

2．經(jīng)費(fèi)投入不足

財(cái)政性教育支出在國內(nèi)生產(chǎn)總值中的占比不高，投入到繼續(xù)教育(成人教育、網(wǎng)絡(luò)教育、培訓(xùn)教育和自學(xué)考試)中的經(jīng)費(fèi)更少，導(dǎo)致硬件投入不足、教師待遇低、教育管理水平不高等突出問題，制約校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展。

3．市場(chǎng)化運(yùn)行機(jī)制不到位

校企合作的繼續(xù)教育既有公共性質(zhì)，又有市場(chǎng)性質(zhì)，但目前我國繼續(xù)教育的市場(chǎng)意識(shí)淡薄，運(yùn)行的理念落后，投入的資金不能立竿見影，制約了繼續(xù)教育的市場(chǎng)化、規(guī)?；陌l(fā)展。

4．雙師型師資匱乏

由于繼續(xù)教育沒有受到足夠的重視，許多教師的專業(yè)背景與所教授的課程并不對(duì)口;我國也缺少相應(yīng)的專業(yè)設(shè)置，多數(shù)教師還沒有充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的特點(diǎn)和本質(zhì)。此外，教師的薪酬過低也是導(dǎo)致師資匱乏的原因之一。

四、我國校企合作繼續(xù)教育模式的構(gòu)建

1．創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)研合作模式

企業(yè)與學(xué)校合作的過程中，產(chǎn)學(xué)研合作是最為有效的方式，該模式能夠發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)各自的優(yōu)勢(shì)，在職業(yè)教育領(lǐng)域受到高度的重視。以2008年整理的數(shù)據(jù)分析，我國大中型工業(yè)企業(yè)在獲取技術(shù)時(shí)，引進(jìn)國外技術(shù)的支出超過了452．5 億元，而購買國內(nèi)技術(shù)的支出只有129．5 億元，我國產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的空間還很大。［4］雖然我國的產(chǎn)學(xué)研模式比較多樣，如3 +1 +1 模式、工學(xué)交替模式、結(jié)合實(shí)際任務(wù)模式等，但校企合作的繼續(xù)教育仍然比較單一，因而可以在現(xiàn)有產(chǎn)學(xué)研模式的基礎(chǔ)上，引入英國的三明治模式、德國的雙元制模式等［5］。以3+1 +1 模式與德國雙元制模式結(jié)合為例，可以在學(xué)生前三年的學(xué)習(xí)中，引入企業(yè)培訓(xùn)課程，或安排學(xué)生每個(gè)學(xué)期都有一段時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)校和企業(yè)再根據(jù)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的反饋信息調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生結(jié)合自己工作需要確立研究課題，完成學(xué)業(yè)。

2．共建實(shí)訓(xùn)基地校企合作模式

在歐洲，企業(yè)和學(xué)校共建實(shí)訓(xùn)基地的合作模式非常普遍，覆蓋了歐洲300 多家大中型企業(yè)。我國也可以加以借鑒，企業(yè)與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，學(xué)校提供師資和教育資源，企業(yè)提供資金和實(shí)訓(xùn)環(huán)境。［3］學(xué)校與企業(yè)共建實(shí)訓(xùn)基地是雙贏的做法，學(xué)生進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地可以在生產(chǎn)環(huán)節(jié)實(shí)習(xí)，提高專業(yè)技能，而企業(yè)在將來吸納本校學(xué)生時(shí)又免去了工作銜接的時(shí)間，校企合作形成一種長(zhǎng)效的機(jī)制，對(duì)于學(xué)校和企業(yè)的發(fā)展都是非常有利的。［6］

3．訂單項(xiàng)目合作模式

校企合作繼續(xù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)能力過硬的學(xué)生。學(xué)校和企業(yè)可以通過簽訂工程項(xiàng)目，學(xué)生直接進(jìn)入企業(yè)，負(fù)責(zé)某部分的訂單項(xiàng)目，學(xué)生直接面向市場(chǎng)，在市場(chǎng)中面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)。這種繼續(xù)教育的好處是摒棄了形式主義，企業(yè)在與學(xué)校簽訂聯(lián)合辦學(xué)的協(xié)議之后，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)是按照或超過企業(yè)人才錄用標(biāo)準(zhǔn)來執(zhí)行的，訂單合作模式下，實(shí)習(xí)與就業(yè)、教學(xué)與生產(chǎn)融為一體，學(xué)校和企業(yè)都為保質(zhì)保量完成培養(yǎng)目標(biāo)而努力。

4．教育聯(lián)合體模式

教育聯(lián)合體模式始創(chuàng)于1996年的全球無線教育聯(lián)合體創(chuàng)建的一種大學(xué)與企業(yè)的合作教育模式，在解決工業(yè)問題和培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生方面取得了成功。［8］如果教育機(jī)構(gòu)單獨(dú)和某企業(yè)合作，不僅消耗的成本高，而且效率較低，而在教育聯(lián)合體的框架下，教育聯(lián)合體作為中介，建立學(xué)校與企業(yè)交流的橋梁，這樣形成的校企合作模式對(duì)于繼續(xù)教育而言有的放矢，學(xué)校可以找到最合適和優(yōu)質(zhì)的資源或環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生。學(xué)校與企業(yè)確定適合彼此發(fā)展需要的學(xué)科教學(xué)計(jì)劃，能夠細(xì)分培養(yǎng)計(jì)劃和方案，雙方各取所需，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的共同目標(biāo)。教育聯(lián)合體模式和校企合作繼續(xù)教育的契合度非常高，不僅可以實(shí)現(xiàn)資源的共享，而且能節(jié)約成本和時(shí)間，培養(yǎng)企業(yè)所需的高素質(zhì)人才。目前我國類似的教育聯(lián)合體還沒有建成，因而在繼續(xù)教育中引入教育聯(lián)合體的探索非常必要。

5．其他合作的模式

校企合作繼續(xù)教育不能局限于地區(qū)或行業(yè)，只要是可以為繼續(xù)教育做出貢獻(xiàn)，任何合作模式都值得探索，如學(xué)校、企業(yè)與政府三者的合作，再如校企共設(shè)研究中心、創(chuàng)辦虛擬大學(xué)、企業(yè)辦學(xué)模式、企業(yè)創(chuàng)辦附屬學(xué)校等。校企的模式是多樣化的，學(xué)校與企業(yè)本質(zhì)上具有互補(bǔ)性，二者的合作可以克服各自的不足。如校企在傳統(tǒng)大學(xué)的課程基礎(chǔ)上，開發(fā)交叉課程，共享實(shí)驗(yàn)室、圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、教學(xué)設(shè)備和實(shí)踐基地等，滿足學(xué)校繼續(xù)教育的需求，促進(jìn)彼此的發(fā)展。校企合作繼續(xù)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，但在探索的過程中必須找到校企合作的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)雙方的共贏，才能激發(fā)各自的潛能，為繼續(xù)教育做出貢獻(xiàn)。

五、結(jié)語

繼續(xù)教育是終身教育的一種形式，可以提升人的整體素質(zhì)。面對(duì)越來越激烈的競(jìng)爭(zhēng)，實(shí)施繼續(xù)教育既利于個(gè)人的發(fā)展，也利于社會(huì)的進(jìn)步。經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展必然影響到校企合作繼續(xù)教育，未來的校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展有國際化、集團(tuán)化、綜合化、高層次化和產(chǎn)業(yè)化的趨勢(shì)。我國政府應(yīng)高度重視校企合作繼續(xù)教育的研究和推進(jìn)，深入進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，制定專門的政策，扶持和鼓勵(lì)校企合作繼續(xù)教育的發(fā)展，加強(qiáng)校企合作繼續(xù)教育師資的培養(yǎng)，建立校企合作的橋梁，暢通政府、企業(yè)、學(xué)校交流的渠道，從而促進(jìn)我國校企合作繼續(xù)教育持續(xù)、快速、健康的發(fā)展。

［1］田 妍．發(fā)達(dá)國家繼續(xù)教育模式及對(duì)我國的啟示［D］．太原:山西大學(xué)，2013．

［2］王慧慧．校企合作的繼續(xù)教育模式研究［D］．西安:西安建筑科技大學(xué)，2010．

［3］袁 悅，羅曉甜，趙海媛，等．依托校企合作的高校繼續(xù)教育培訓(xùn)模式的構(gòu)建研究［J］．經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2013(31):63－64．

［4］朱恪孝．西部地區(qū)產(chǎn)學(xué)研的現(xiàn)狀、問題和對(duì)策［J］．西北大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2010(4):71－76．

［5］姜稚清，蘇木標(biāo)，趙榮憲．試行“3 +l+1”模式提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［J］．高等工程教育研究，1998(2):59－61．

［6］楊廣金，江 濤．校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地模式及效率研究［J］．職業(yè)教育研究，2012(2):12－13．

［7］寧正福，楊久香，馮曉麗，等．石油高校產(chǎn)學(xué)研合作模式典型案例研究——以中國石油大學(xué)(北京)為例［J］．科技管理研究，2011(1):96－99．

［8］孫旭東，李成剛．美國工程教育聯(lián)合體計(jì)劃述評(píng)［J］．高等工程教育研究，2006(6):1－5．