李志云

(湖北工程學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖北 孝感 432000)

多媒體教學(xué)在很多方面具有傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)勢。然而，多媒體的盲用和濫用也使學(xué)界對多媒體教學(xué)產(chǎn)生頗多爭議。多媒體提供了多樣化的教學(xué)手段，豐富了課堂形式，提高了課堂效率，但其對課堂預(yù)設(shè)性的限定、教師教學(xué)的限制、學(xué)生思維的束縛也顯而易見。課堂上聲光電俱全，異彩紛呈，課后卻是學(xué)生語言、能力、思維發(fā)展的空白。“高效”課堂是教師教的高效，卻是學(xué)生學(xué)的低效。預(yù)設(shè)“是對教學(xué)系統(tǒng)地預(yù)先分析與決策，是一個(gè)指定教學(xué)計(jì)劃的過程，而非教學(xué)實(shí)施，但它是教學(xué)實(shí)施必不可少的依據(jù)”[1]。生成性是有效使用學(xué)習(xí)策略最重要的原則之一。預(yù)設(shè)多從教的角度預(yù)設(shè)，生成多指學(xué)生學(xué)習(xí)的生成，二者之間的關(guān)系其實(shí)屬于教與學(xué)的基本關(guān)系的范疇。多媒體預(yù)設(shè)與生成的矛盾關(guān)系使得教與學(xué)的矛盾關(guān)系得以放大；正確處理多媒體教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)和結(jié)果生成的關(guān)系實(shí)際就是正確梳理多媒體教學(xué)基本的教與學(xué)的關(guān)系，直接關(guān)系到教學(xué)有效性的提高。

一、多媒體教學(xué)是預(yù)設(shè)和生成的矛盾統(tǒng)一體

多媒體技術(shù)主要借助計(jì)算機(jī)綜合處理文本、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫和視頻等多種不同類型媒體信息。多媒體教學(xué)就是以多媒體技術(shù)作為輔助手段的教學(xué)形式。課件的制作與使用是多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的最主要表現(xiàn)形式。課件以豐富的多媒體信息與教學(xué)設(shè)計(jì)緊密結(jié)合，或呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)，或展現(xiàn)復(fù)雜信息，或迅捷地提供學(xué)習(xí)材料，或創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，從而使教學(xué)緊湊而有序，高效而生動(dòng)。

然而精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)往往轉(zhuǎn)化為對教學(xué)的束縛。多媒體教學(xué)可以將完整的教學(xué)過程，甚至教學(xué)情境以直觀生動(dòng)，全息具象的方式呈現(xiàn)于設(shè)計(jì)者的心中。從一個(gè)細(xì)小的板書，再到一段學(xué)習(xí)材料的呈現(xiàn)，設(shè)計(jì)者的心血無處不在。有的教學(xué)設(shè)計(jì)更是全面以課件的設(shè)計(jì)為依托，設(shè)計(jì)與課件緊密結(jié)合在一起，設(shè)計(jì)即課件，課件即設(shè)計(jì)。多媒體對課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)得到了充分的體現(xiàn)。而且，這種預(yù)設(shè)伴隨著教學(xué)的實(shí)施似乎變得不可違逆。否則，一個(gè)精心設(shè)計(jì)的課件會因?yàn)檎n堂教學(xué)的不可知因素而變得支離破碎。課件的設(shè)計(jì)凝聚著設(shè)計(jì)者的學(xué)識與智慧，而且涵蓋豐富的知識信息。而變化的教學(xué)實(shí)際卻有可能不順著這種精心的教學(xué)設(shè)計(jì)走，致使課件的設(shè)計(jì)與制作變得多余。如果教師為了彌補(bǔ)這種課件被遺棄的遺憾，或者為了保持課件使用的完整性，而硬是在教學(xué)中呈現(xiàn)完整的課件，則會使有機(jī)的課堂教學(xué)變得無序，甚至畫蛇添足。

此外，有了精心設(shè)計(jì)的課件以后，教學(xué)也就變得成竹在胸，或許他不是這個(gè)課件的設(shè)計(jì)者，但他可以很容易地充當(dāng)這一教學(xué)設(shè)計(jì)的執(zhí)行者，或者說演示者。于是出現(xiàn)了集體備課，或一人備課而千人受用的怪象。教學(xué)是一門藝術(shù)，是教學(xué)者個(gè)人的智慧、個(gè)性與情感的體現(xiàn)，它是教師與學(xué)生的互動(dòng)與交流，而不是產(chǎn)品式的消費(fèi)。所以，異化的多媒體教學(xué)放大了教學(xué)的預(yù)設(shè)，而忽視了教學(xué)的生成。這種異化的關(guān)系實(shí)際也就是教學(xué)中教與學(xué)基本關(guān)系的失衡，而多媒體教學(xué)使得這種失衡得到了放大。

那么多媒體是否真的就是使教學(xué)預(yù)設(shè)不可逆的罪魁而與教學(xué)的生成不可兩立呢？當(dāng)然不是。多媒體教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，“預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動(dòng)態(tài)性、開放性，二者具有互補(bǔ)性”[2]。所以，多媒體教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)在于教者如何正確地處理好二者的關(guān)系?！邦A(yù)設(shè)過度必然導(dǎo)致對生成的忽視，擠占生成的時(shí)間和空間；生成過多也必然影響預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)計(jì)劃的落實(shí)。從實(shí)踐層面上，不少有價(jià)值的生成是對預(yù)設(shè)的背離、反叛、否定，還有一些則是隨機(jī)偶發(fā)的神來之筆，生成和預(yù)設(shè)無論從內(nèi)容、性質(zhì)還是從時(shí)間、空間講都具有反向性。”[3]教學(xué)的預(yù)設(shè)建立在對預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上，生成的結(jié)果實(shí)際上也就是預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。預(yù)設(shè)是對教師指導(dǎo)行為的預(yù)設(shè)，而不是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的限定；預(yù)設(shè)是為了幫助教師對可預(yù)期的教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，以利于生成的更好發(fā)生。生成是學(xué)生學(xué)習(xí)的必然結(jié)果，不是對預(yù)設(shè)的否定。預(yù)設(shè)體現(xiàn)了過程中教師的價(jià)值存在，而生成體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。教與學(xué)的矛盾關(guān)系是教學(xué)過程的主要矛盾關(guān)系，預(yù)設(shè)與生成的對立統(tǒng)一矛盾關(guān)系則是教與學(xué)對立統(tǒng)一矛盾關(guān)系的重要表現(xiàn)。

在多媒體教學(xué)中，一方面，多媒體的幫助使得教學(xué)的預(yù)設(shè)變得更為細(xì)致、具體，也易使得教學(xué)的實(shí)施往往變成課件的單向展示和機(jī)械執(zhí)行。多媒體也有知識鞏固性極差的弊端?！坝捎谡n件的大信息量，快速閃過。在學(xué)生的認(rèn)識過程中，沒有停頓、沒有細(xì)致的組織加工，也不可能在頭腦中建立廣泛的聯(lián)系”[4]。另一方面，多媒體教學(xué)因其預(yù)設(shè)手段的多樣性使得多媒體教學(xué)優(yōu)越于傳統(tǒng)教學(xué)，更利于生成的發(fā)生。多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)方便迅捷，還可以通過超鏈接的方式極大地?cái)U(kuò)展課堂教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)充知識信息，豐富學(xué)生頭腦。特別是優(yōu)秀的多媒體教學(xué)設(shè)計(jì)還可以對教學(xué)過程中各種可能發(fā)生的狀況做多方面的預(yù)設(shè)，每一種可能都可以通過不同的鏈接做事先的教學(xué)設(shè)計(jì)，這就避免了傳統(tǒng)教學(xué)備課的機(jī)械、單一。

二、有效性是多媒體教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的指歸

教學(xué)的實(shí)際充滿變化與不確定，生成學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的主過程。怎樣的預(yù)設(shè)才能促進(jìn)生成的發(fā)生，怎樣的生成符合先期的預(yù)設(shè)，二者關(guān)系的處理涉及到多媒體教學(xué)有效性提高的問題。

何為教學(xué)的有效性？有的認(rèn)為是“教師通過教學(xué)過程的合規(guī)律性，成功引起、維持和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果的教學(xué)?！盵5]也有的說是指“通過教師在一段的時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。”[6]無論怎么下定義，有一點(diǎn)是相同的，就是對學(xué)生預(yù)期效果的指向性。教學(xué)的預(yù)設(shè)包括教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)，也包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與教學(xué)過程等方面的預(yù)設(shè)，而首先是教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)。教學(xué)的生成也只有指向預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，即對教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)才為有效。因此，從教學(xué)有效性提高的角度看，二者在這一點(diǎn)上得到了統(tǒng)一。

但是，由于預(yù)設(shè)與生成之間固有的矛盾性，二者常常背離甚至對立。特別是在多媒體教學(xué)實(shí)際中，由于教學(xué)手段的多樣化使得教學(xué)設(shè)計(jì)充滿多樣性，教學(xué)的生成也充滿更多不可預(yù)知性。這種不可預(yù)知的生成并不一定符合預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，如果從短期的對預(yù)期目標(biāo)的指向看，顯然這樣的生成是無效的。但是，從學(xué)生的最終發(fā)展這一教育的終極目標(biāo)看，它卻又仍然是有效的。從教育目的的層次結(jié)構(gòu)看，教學(xué)的生成符合了高層次的教育目的：國家或社會所規(guī)定的教育總目的，或者各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，再或是課程目標(biāo)，但有可能與實(shí)施課程計(jì)劃的具體階段，如一節(jié)課中對學(xué)生所期望達(dá)到的要求或結(jié)果并不一致。再從教育目的的表現(xiàn)形態(tài)看，它有理論形態(tài)和實(shí)踐形態(tài)之分。理論形態(tài)的教育目的表達(dá)的是一定社會對所要培養(yǎng)的人的一種主觀期望或根本要求，亦稱為“應(yīng)然的教育目的”[7]，實(shí)踐形態(tài)的教育目的是在自己的教育行為中所實(shí)際追求的教育目的，由于它正在被實(shí)踐，故亦稱為“實(shí)然的教育目的”。這兩種形態(tài)的教育目的是統(tǒng)一的， “實(shí)然的教育目的”以“應(yīng)然的教育目的”的實(shí)現(xiàn)為基礎(chǔ)，但又受其制約。多媒體教學(xué)中的預(yù)設(shè)首先是目的的預(yù)設(shè)，為“應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)”，而其結(jié)果的生成表現(xiàn)為“實(shí)然的教學(xué)目標(biāo)”。因此，其預(yù)設(shè)與生成統(tǒng)一于“應(yīng)然的教學(xué)目標(biāo)”與“實(shí)然的教學(xué)目標(biāo)”的統(tǒng)一。二者相統(tǒng)一的教學(xué)生成才是有效的教學(xué)生成。

再看多媒體教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容、方法、過程的預(yù)設(shè)。只有能有效促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的預(yù)設(shè)才是有效的預(yù)設(shè)。然而，多媒體教學(xué)手段的豐富性決定了其教學(xué)過程的復(fù)雜性。多媒體可使豐富的教學(xué)資源輕易地呈現(xiàn)為課堂的教學(xué)內(nèi)容，也可使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)在方法與過程上呈現(xiàn)為多樣化。因此，如果教學(xué)的預(yù)設(shè)沒有明確的教學(xué)目標(biāo)來定向和調(diào)控，它極有可能偏離預(yù)設(shè)的軌道，其教學(xué)的生成極有可能是無效的生成。預(yù)設(shè)對生成具有評價(jià)的作用，符合預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)的生成才是有效的生成，反之，則是無效的。

三、有效的預(yù)設(shè)與生成建立在對學(xué)生主體身份尊重的基礎(chǔ)上

教育的終極目的是為了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。有效的預(yù)設(shè)與生成體現(xiàn)在對學(xué)生主體身份的尊重上。多媒體教學(xué)的預(yù)設(shè)既是教師對自身教學(xué)行為的預(yù)設(shè)，也是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)設(shè)。對自身教學(xué)行為的預(yù)設(shè)須更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

傳統(tǒng)教學(xué)之所以存在“少、慢、差、費(fèi)”的普遍問題，根本原因就是對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的忽視。多媒體教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)方式，似乎能有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)“少、慢、差、費(fèi)”的問題。然而，教學(xué)方式的改變須建立在教學(xué)觀念的改變上，否則，只是換湯不換藥。近年來，“高效課堂”在各地興起，其對傳統(tǒng)教學(xué)方式的改變是巨大的，根本的原因就是對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位的尊重。學(xué)生自己作為學(xué)習(xí)的主人，首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)預(yù)設(shè)的主人，學(xué)生可以與教師就學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易商討學(xué)習(xí)所要達(dá)成的學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次是學(xué)習(xí)內(nèi)容、過程、方法預(yù)設(shè)的主人，學(xué)生可以就此與教師展開討論，完成學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法、過程的預(yù)設(shè)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主體，成為他人無可替代的主人。

多媒體教學(xué)可以改變教學(xué)的方法，但不一定能改變學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變還在于觀念的改變。多媒體教學(xué)可以提供豐富的學(xué)習(xí)材料，但大量學(xué)習(xí)材料的展示也可能讓學(xué)生成為教學(xué)預(yù)設(shè)的奴隸，而損害其主體性。多樣化的教學(xué)手段可能讓一節(jié)課聲光電俱全，熱鬧非凡，“極大程度地滿足學(xué)生的視聽等感官的需求”[8]，也可能讓學(xué)生在膚淺中缺失了更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，喪失了學(xué)習(xí)的話語權(quán)。所以，多媒體教學(xué)預(yù)設(shè)的目的不在于方法手段的更新，而在于增加了對學(xué)生學(xué)習(xí)主人地位尊重的可能性。多媒體教學(xué)預(yù)設(shè)的多樣化也帶來教學(xué)生成的多變性。但這種多變的生成應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)的生成。否則這種生成的有效性將會大打折扣。需要指出的是，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)主體身份的尊重并非否定教師必要的引導(dǎo)，脫離對教學(xué)目標(biāo)的審視，當(dāng)出現(xiàn)預(yù)設(shè)與生成的矛盾時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，確保有效、有意義的生成。

多媒體教學(xué)的有效性決定于預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，其實(shí)質(zhì)是觀念與實(shí)踐的統(tǒng)一。任何觀念都必須在實(shí)踐中付諸實(shí)施。作為設(shè)計(jì)者，對教學(xué)過程畫出了設(shè)計(jì)的藍(lán)圖，然后在實(shí)踐中實(shí)施、反饋、調(diào)整。教師并不是一成不變的守成者，而應(yīng)該是創(chuàng)新的實(shí)踐者。預(yù)設(shè)在實(shí)踐中生成，生成又在實(shí)踐中對預(yù)設(shè)予以及時(shí)性的調(diào)整，最終達(dá)到二者的統(tǒng)一。只有統(tǒng)一的預(yù)設(shè)與生成才可能是有效的。而其終極的有效性必須建立在對學(xué)生主體地位的尊重上。

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