張軍+劉璇

傳統(tǒng)的學(xué)校管理模式在組織結(jié)構(gòu)上強(qiáng)調(diào)責(zé)權(quán)的層級(jí)性、權(quán)威性，忽視了管理群體的積極性、創(chuàng)造性；在管理過(guò)程上偏重于可控性、形式性，導(dǎo)致工作按部就班，機(jī)械重復(fù)。隨著教育均衡發(fā)展的需要，一些優(yōu)質(zhì)學(xué)校規(guī)模在不斷擴(kuò)大，發(fā)展成為巨型學(xué)校，而傳統(tǒng)學(xué)校管理方式已不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需要。在這種背景下，如何更新管理方式已成為必須要解決的重大問(wèn)題。我們認(rèn)為，在巨型學(xué)校中實(shí)施“類學(xué)?！惫芾砜梢允箤W(xué)校管理重心下移，各行政領(lǐng)導(dǎo)和級(jí)部老師、學(xué)生則直接面對(duì)面，了解情況便捷，反饋問(wèn)題及時(shí)，確保各種信息能夠快速、準(zhǔn)確地上下傳遞，減少?zèng)Q策與行動(dòng)之間的時(shí)間延滯和信息失真，達(dá)到加快對(duì)各種情況和問(wèn)題的第一時(shí)間動(dòng)態(tài)反應(yīng)。具體而言，“類學(xué)?！惫芾砟Ｊ降难芯?，將著眼于學(xué)校發(fā)展實(shí)際和長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃，結(jié)合級(jí)部管理的特色，揚(yáng)長(zhǎng)避短，全面提升辦學(xué)品質(zhì)。

一、 “類學(xué)?！惫芾砀攀?/p>

1.“類學(xué)?！惫芾淼膬?nèi)涵

“類學(xué)?！惫芾硎羌?jí)部管理者在學(xué)校統(tǒng)一工作思想的指導(dǎo)下，結(jié)合級(jí)部自身特色，明確級(jí)部全體成員的各自責(zé)任，將個(gè)人目標(biāo)、級(jí)部建設(shè)、學(xué)校發(fā)展融為一體進(jìn)行管理。同時(shí)，通過(guò)加強(qiáng)級(jí)部管理權(quán)限的信度和效度，充分調(diào)動(dòng)廣大教師的積極性和創(chuàng)造性，發(fā)揮管理組織中各方面的主動(dòng)精神，協(xié)調(diào)和控制工作進(jìn)程，檢查和評(píng)估各項(xiàng)教育工作活動(dòng)，使管理真正落到實(shí)處，從而實(shí)現(xiàn)人人參與、高效務(wù)實(shí)的管理方式。

“類學(xué)?！惫芾砟Ｊ绞侵笜?gòu)成學(xué)校管理主體的各年級(jí)部類似一個(gè)“微縮”版的學(xué)校。在級(jí)部管理格局中設(shè)立權(quán)責(zé)對(duì)等的組織機(jī)構(gòu)，不僅可以減少信息在傳遞過(guò)程中的衰減和失真，提升信息溝通的廣度和深度，而且可以激勵(lì)年級(jí)部管理群體創(chuàng)造性地開展工作，拓寬管理寬度，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)校管理團(tuán)隊(duì)內(nèi)耗的改變，進(jìn)一步提高學(xué)校管理的效率。

2.“類學(xué)?！惫芾淼奶攸c(diǎn)

“類學(xué)?！惫芾硎且环N全新的管理探索模式，它改變了以往管理中執(zhí)行效率低、決策反應(yīng)慢的不足，通過(guò)關(guān)注管理結(jié)構(gòu)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和管理過(guò)程的連貫性、創(chuàng)造性，能進(jìn)一步將管理的重心下移，最大限度地調(diào)動(dòng)教師參與級(jí)部工作的主動(dòng)性，充分發(fā)揮級(jí)部在提升學(xué)校管理方面的創(chuàng)造性，逐步形成級(jí)部在自身管理方面的獨(dú)特性、自主性。

（1）系統(tǒng)性、科學(xué)性。在“類學(xué)?！敝?，級(jí)部管理者要依據(jù)學(xué)校發(fā)展的總體方向，結(jié)合級(jí)部自身的年段特征、教師和學(xué)生特點(diǎn)，科學(xué)地確定級(jí)部的發(fā)展目標(biāo)，繼而再將目標(biāo)層層分解，逐級(jí)展開。為了保證這個(gè)體系的系統(tǒng)性，同時(shí)實(shí)行年級(jí)部管理委員會(huì)的運(yùn)作方式，設(shè)立多個(gè)與學(xué)校相應(yīng)部門對(duì)接的崗位，保證教師人人有崗，實(shí)現(xiàn)全員參與、全面細(xì)致落實(shí)；通過(guò)整體規(guī)劃、集體協(xié)商，從而形成一個(gè)自上而下層層展開、自下而上層層保證的管理體系。

（2）獨(dú)特性、自主性?！邦悓W(xué)校”管理強(qiáng)調(diào)級(jí)部在管理中的權(quán)力自主、結(jié)構(gòu)自主，重視級(jí)部管理的自主性，把管理權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)、經(jīng)費(fèi)權(quán)、活動(dòng)策劃?rùn)?quán)都相應(yīng)地下放到年級(jí)部，使年級(jí)部管理檢查、考核評(píng)比有了話語(yǔ)權(quán)，真正反映過(guò)程管理中的優(yōu)勢(shì)與不足，提高管理實(shí)效。在級(jí)部管理過(guò)程中，主張被管理者自定目標(biāo)，個(gè)性發(fā)展。在實(shí)施管理過(guò)程中鼓勵(lì)各個(gè)“類學(xué)?！蓖癸@自身的特色，“八仙過(guò)海，各顯神通”。

（3）主動(dòng)性、創(chuàng)造性?！邦悓W(xué)?！惫芾碓诒ＷC教師人人有崗的同時(shí)，又要求大家根據(jù)自身特點(diǎn)制定個(gè)人發(fā)展規(guī)劃，確立自己的人生格言。同時(shí)，鼓勵(lì)教師為級(jí)部工作獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，增強(qiáng)了教師的責(zé)任意識(shí)和成就感，最大限度地激發(fā)了大家的工作熱情和智慧。

3.“類學(xué)?！惫芾淼淖饔?/p>

（1）激勵(lì)作用。“類學(xué)?！惫芾韺⒓?jí)部整體成就與個(gè)人自我發(fā)展充分結(jié)合起來(lái)，在激發(fā)每位成員工作積極性的同時(shí)，不斷提高大家的工作自覺(jué)性。作為學(xué)校管理組織的一員，每一個(gè)“類學(xué)?！庇忠宰杂X(jué)的管理者的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以主人翁的姿態(tài)參與學(xué)校的全面管理，通過(guò)創(chuàng)造性地開展工作，逐步完善健康和諧、豐富多彩的校園文化。

（2）整合作用。由于“類學(xué)?！敝锌茖W(xué)合理的崗位設(shè)置，從而有效地將學(xué)校、部門、年級(jí)的管理資源統(tǒng)一起來(lái)，形成了整合一致的管理鏈。將教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)與教師個(gè)人發(fā)展、年段特點(diǎn)有機(jī)地統(tǒng)整，使得教師團(tuán)隊(duì)具有共同的使命感、歸屬感和認(rèn)同感，產(chǎn)生了強(qiáng)大的凝聚力。其遵循學(xué)生身心發(fā)展特征，既開展全面連貫的教育教學(xué)活動(dòng)，又注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的培養(yǎng)。

（3）保障作用?！邦悓W(xué)?！敝械脑u(píng)價(jià)方式為學(xué)校的考核機(jī)制做出了有力的保障和相應(yīng)的補(bǔ)充，使學(xué)校原本模糊籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)工作變得更加清晰具體、客觀公正。學(xué)校可以總體考察級(jí)部的工作，級(jí)部又可以依據(jù)各部門考核結(jié)果考察教師個(gè)人的工作，各循其法，各用其度，從而確保學(xué)校各項(xiàng)工作保質(zhì)保量地完成。

二、 “類學(xué)?！惫芾磉^(guò)程

1.完備的組織結(jié)構(gòu)是“類學(xué)?！惫芾淼那疤釛l件

“類學(xué)?！惫芾碇?，年級(jí)部與學(xué)校職能處室（課程教學(xué)部、教師發(fā)展部和學(xué)生發(fā)展部等）互相配合、對(duì)接管理，既保證了學(xué)校的工作精神能夠及時(shí)有效地落實(shí)，又調(diào)動(dòng)了廣大教師參與學(xué)校管理的熱情；既理順了各處室與年級(jí)部之間的關(guān)系，又凸顯了年級(jí)部的管理優(yōu)勢(shì)。根據(jù)管理要求，年級(jí)部形成了由蹲點(diǎn)校長(zhǎng)引領(lǐng)，年級(jí)部主任、副主任、語(yǔ)、數(shù)、外備課組長(zhǎng)和班隊(duì)研究組長(zhǎng)組成的年級(jí)部管理委員會(huì)，年級(jí)部管理委員會(huì)成員通過(guò)公開、公平、公正的原則選聘上崗，對(duì)年級(jí)部的教育教學(xué)等工作負(fù)責(zé)。同時(shí)充分尊重教師的意見、建議，發(fā)揮教師工作的積極性，在實(shí)踐中鍛煉人才，選拔人才。“類學(xué)?！惫芾韺?shí)行“工作周簡(jiǎn)報(bào)”制，在每周的校務(wù)會(huì)上各蹲點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)如實(shí)簡(jiǎn)要匯報(bào)蹲點(diǎn)年級(jí)部情況；課程教學(xué)部和學(xué)生發(fā)展部分別從教育、教學(xué)兩方面制成簡(jiǎn)報(bào)分發(fā)給校務(wù)會(huì)成員；各年級(jí)部主任要召集年管會(huì)成員總結(jié)回顧一周工作，反思得與失，有計(jì)劃地安排好下周工作，并在校務(wù)會(huì)上匯報(bào)，一方面便于校長(zhǎng)熟悉指導(dǎo)，另一方面便于各年級(jí)部之間交流學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.特色的團(tuán)隊(duì)建設(shè)是“類學(xué)?！惫芾淼幕盍χ?/p>

為了更好地履行義務(wù)與職責(zé)，在和諧的氛圍中出色地完成各項(xiàng)工作，級(jí)部必須從工作實(shí)際出發(fā)，構(gòu)思有利于全體教師主動(dòng)發(fā)展的、富有特色的校園生態(tài)環(huán)境方案，要培植和諧、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的文化氛圍，關(guān)注教師團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)力量的凝聚，形成并確立一種團(tuán)隊(duì)精神。

“類學(xué)?！眱?nèi)部教師的差異恰恰是發(fā)展的潛在資源。要激“潛”為“能”，開“源”為“流”?！邦悓W(xué)校”教師梯隊(duì)建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)是：第三梯隊(duì)：縮短差距，提高底線，合格主動(dòng)；第二梯隊(duì)：補(bǔ)弱為強(qiáng)，創(chuàng)造特色，目標(biāo)晉位；第一梯隊(duì)：集強(qiáng)為優(yōu)，高端穩(wěn)定，形成風(fēng)格。同時(shí)多層架構(gòu)、互動(dòng)共進(jìn)。一是帶動(dòng)與互動(dòng)。帶動(dòng)——各層次的責(zé)任人帶動(dòng)，提升引領(lǐng)力、研究的策劃力、現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)力……分層帶教平臺(tái)，一帶一、一帶幾、幾帶一、幾帶幾，形成磁場(chǎng)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)整體提升?；?dòng)——教師之間的互動(dòng)，圈圈互動(dòng)，形成良好生態(tài)；交流研討的催化場(chǎng)——每周一次研討活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)思維的碰撞、智慧的交融；年級(jí)舞臺(tái)，實(shí)現(xiàn)骨干的輻射作用。二是能動(dòng)與主動(dòng)。專業(yè)自信的能動(dòng)——骨干輻射，組塊推進(jìn)；研討自覺(jué)的主動(dòng)——發(fā)言機(jī)制，點(diǎn)評(píng)機(jī)制；校內(nèi)三帶頭：帶頭開課、帶頭評(píng)課、帶頭成型；校外三主動(dòng)：主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)評(píng)課、主動(dòng)輻射。過(guò)去的激勵(lì)機(jī)制有些“一統(tǒng)化”：一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、一個(gè)層面、一個(gè)活動(dòng)，在完善過(guò)程中力求照顧不同梯隊(duì)教師的競(jìng)相提升，在同一個(gè)活動(dòng)下對(duì)不同梯隊(duì)教師有分層要求。

3.豐富的學(xué)生活動(dòng)是“類學(xué)?！惫芾淼木唧w表現(xiàn)

活動(dòng)是育人的平臺(tái)?！邦悓W(xué)校”管理始終關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展的整體性、階段性。在策劃開展活動(dòng)時(shí)，要注重前移后續(xù)，彰顯學(xué)生立場(chǎng)，構(gòu)建立體評(píng)價(jià)指標(biāo)，全面客觀地評(píng)價(jià)每位學(xué)生的發(fā)展。如二年級(jí)數(shù)學(xué)文化月活動(dòng)中先后分別安排了四大版塊活動(dòng)：“我是小小設(shè)計(jì)師”、“我是計(jì)算小能手”、“我是讀報(bào)小明星”、“我是數(shù)學(xué)小博士”，活動(dòng)持續(xù)半學(xué)期，全員參與，達(dá)到3800人次，孩子們?cè)诨顒?dòng)中玩出了創(chuàng)意，體驗(yàn)著成功的樂(lè)趣。再如，四年級(jí)與市特校共辦“同在藍(lán)天下，幸福共成長(zhǎng)”實(shí)踐活動(dòng)，提前一個(gè)月就召開了部分教師和學(xué)生座談會(huì)，在傾聽多方意見與建議的基礎(chǔ)上進(jìn)行策劃?；顒?dòng)前學(xué)生通過(guò)閱讀相關(guān)書籍了解殘疾人的不易，并動(dòng)手做心愿卡等；活動(dòng)中，級(jí)部學(xué)生與特校孩子一同上課、一同游戲，真切地感受到了聾啞孩子生活的不易以及他們堅(jiān)強(qiáng)的意志；活動(dòng)后給特校孩子寫信互相鼓勵(lì)，在濃濃的愛的氛圍中，兩校孩子手拉手、心連心，共同分享成長(zhǎng)的快樂(lè)。還有春游秋游和“五節(jié)”（讀書節(jié)、科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)、英語(yǔ)節(jié)）等工作，級(jí)部也總能密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與其富有個(gè)性化的需求，努力使活動(dòng)的育人價(jià)值最大化。同時(shí)，依據(jù)學(xué)生需要，注重學(xué)科之間的密切聯(lián)系，開展豐富多彩的綜合實(shí)踐活動(dòng)。如三年級(jí)的“春天——成長(zhǎng)的季節(jié)”蒜文化探究活動(dòng)，種植、觀察、測(cè)量、微聚焦、品嘗勞動(dòng)果實(shí)。再如在中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)、冬至、圣誕節(jié)、元旦節(jié)之際，六年級(jí)部提前把活動(dòng)的策劃和實(shí)施權(quán)交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，分批深入到幼兒園的各個(gè)班級(jí)開展“大手拉小手，快樂(lè)你和我”的社團(tuán)活動(dòng)，以策劃者、組織者、引領(lǐng)者的身份，向幼兒講解這些節(jié)日背后蘊(yùn)藏的文化內(nèi)涵，同時(shí)自行主持、設(shè)計(jì)聯(lián)誼活動(dòng)，鍛煉他們的諸多能力，塑造“陽(yáng)光鸞娃”的嶄新形象。通過(guò)將學(xué)校體驗(yàn)教育、年級(jí)特色鸞娃活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)與主題教育活動(dòng)整合融通，有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)生活的熱愛和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，也使得活動(dòng)的內(nèi)涵得以提升。

4.完善的評(píng)價(jià)方式是“類學(xué)?！惫芾淼谋匾ＷC

追求“精細(xì)化”管理是“類學(xué)?！钡墓芾砟繕?biāo)。為了確保真正做到事事抓落實(shí)，落實(shí)到人人，高標(biāo)準(zhǔn)、高質(zhì)量地達(dá)成各項(xiàng)目標(biāo)，“類學(xué)?！苯⒘烁呋盍?、更加豐富的考評(píng)機(jī)制。首先是建立考核小組，由蹲點(diǎn)校長(zhǎng)親自掛帥，職能處室和年管會(huì)成員以及教師代表共同組成，負(fù)責(zé)對(duì)級(jí)部進(jìn)行考核；其次要明確年度目標(biāo)，學(xué)期初就將學(xué)校和級(jí)部的年度工作考核目標(biāo)、要求向全體成員傳達(dá)講解，讓級(jí)部全體同仁做到心中有數(shù)，有的放矢；再次強(qiáng)化過(guò)程管理，各分管校長(zhǎng)、職能處室負(fù)責(zé)流程管理，分工協(xié)作，定期或不定期組織檢查，詳實(shí)記錄，并及時(shí)反饋到各級(jí)部，以便改進(jìn)工作；最后注重評(píng)價(jià)激勵(lì)，在學(xué)期結(jié)束的時(shí)候，除了組織測(cè)評(píng)外還要根據(jù)《級(jí)部工作考核細(xì)則》及年級(jí)工作完成情況進(jìn)行全面考核，根據(jù)考核結(jié)果給予不同獎(jiǎng)勵(lì)，考核情況作為教師晉升、任命的重要參考；同時(shí)，實(shí)行捆綁式獎(jiǎng)懲。以學(xué)年度為屆，一屆到期后，依據(jù)教育教學(xué)成績(jī)對(duì)年管會(huì)成員給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，級(jí)部再根據(jù)各班主任、各備課組、各科任教師工作情況予以表彰，并接受全級(jí)部師生的監(jiān)督。

在活動(dòng)開展和日常工作中注重“三推”，即：推榜樣、推經(jīng)驗(yàn)、推問(wèn)題?！?分鐘晨會(huì)制度”發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，第一時(shí)間指出并落實(shí)改進(jìn)；“常規(guī)管理公布欄”一周工作提醒，及時(shí)反饋檢查情況，有則改之，無(wú)則加勉，切實(shí)提高了管理的時(shí)效性、靈活性和針對(duì)性。“類學(xué)?！币裱坝胁贾?、有檢查、有完善、有再查”的“四有”管理原則，科學(xué)地將學(xué)校、部門、年級(jí)和班級(jí)層面的活動(dòng)整合，做減法，不做加法，降低管理重心，提高管理效率，使整個(gè)年級(jí)管理呈現(xiàn)出教學(xué)秩序、行為規(guī)范、文明禮儀、衛(wèi)生狀況的良好態(tài)勢(shì)。

三、 “類學(xué)校”管理反思

1.實(shí)施“類學(xué)?！惫芾硪龅浇y(tǒng)籌兼顧

“類學(xué)校”管理使學(xué)校的工作重心聚焦在年級(jí)部，無(wú)形中導(dǎo)致學(xué)校各部門間缺少溝通，影響部門間工作的配合和協(xié)調(diào)，不利于學(xué)校整體發(fā)展的需要，另外不同職能的中層管理者在對(duì)實(shí)際問(wèn)題作出決斷時(shí)常常困難重重。采取的彌補(bǔ)措施是：要求每一位中層管理者領(lǐng)會(huì)學(xué)?？傮w的思路，了解其他部門的工作目標(biāo)和重點(diǎn)，堅(jiān)持每周一次的校務(wù)例會(huì)，加強(qiáng)部門之間的交流和合作，匯總一周的主要工作并掛在校園網(wǎng)上和辦公平臺(tái)上，使各部門和老師都能在同一層級(jí)上獲取信息。

2.實(shí)施“類學(xué)校”管理要做到靈活融通

學(xué)校的上級(jí)行政部門以完整的垂直式管理模式統(tǒng)領(lǐng)著各基層單位，學(xué)校原來(lái)的管理模式也遵循著垂直式管理的理念和方法，“類學(xué)校”管理的推行和實(shí)施受到的影響和挑戰(zhàn)比較大。學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)在肩負(fù)“部門管理職責(zé)”和“蹲點(diǎn)年級(jí)指導(dǎo)職責(zé)”雙重責(zé)任的情況下，其工作重心往往還是傾向于學(xué)校部門管理，意識(shí)的進(jìn)一步轉(zhuǎn)化、方法和措施的進(jìn)一步落實(shí)都有待于“類學(xué)?！惫芾磉@一管理模式持之以恒的推進(jìn)。學(xué)校管理者必須及時(shí)把脈工作中出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，重新審視學(xué)校已制定的制度、規(guī)則，以師生發(fā)展為根本，以精神、物質(zhì)鼓勵(lì)和信息激勵(lì)的有機(jī)結(jié)合、靈活運(yùn)用為原則，逐步建立健全“類學(xué)校”管理體系。

3.實(shí)施“類學(xué)校”管理要打造團(tuán)隊(duì)文化

文化可以塑造人，也可以成就級(jí)部。“類學(xué)?！惫芾頌榱烁玫芈男辛x務(wù)與職責(zé)，在和諧的氛圍中出色地完成各項(xiàng)工作，就必須在工作中真正形成一定的級(jí)部文化。從“師生立場(chǎng)”出發(fā)，構(gòu)思有利于教師和學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的、富有特色的校園生態(tài)環(huán)境方案，要培植和諧、競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)作的文化氛圍，讓師生幸福、充實(shí)、有意義地工作、學(xué)習(xí)和生活，從而成為“類學(xué)?！卑l(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

參考文獻(xiàn)

[1] 陳孝彬.教育管理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，1999.

[2] 張耀元，蔣長(zhǎng)好.現(xiàn)代學(xué)校管理實(shí)務(wù)全書[M].北京：企業(yè)管理出版社，1996.

【責(zé)任編輯：白文軍】