劉玉峰

（黑龍江大學(xué)，黑龍江哈爾濱150080）

高等學(xué)校“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一種面向全體學(xué)生，基于專業(yè)教育，實施分類培養(yǎng)，強化實踐環(huán)節(jié)，整合多方資源，融入人才培養(yǎng)全過程的教育教學(xué)模式；是以轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想觀念，提升大學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、實踐能力和社會責(zé)任感，提高教育教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量為基本價值取向的教育理念?！叭谌胧健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在面向全體學(xué)生開展大眾化培養(yǎng)的同時，還面向具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生開展專項培養(yǎng)，著重開展創(chuàng)業(yè)知識與能力培養(yǎng)，著力進行潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)業(yè)孵化，將潛在創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)作為“融入式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要任務(wù)。

一、創(chuàng)業(yè)實驗班培養(yǎng)模式概述

創(chuàng)業(yè)實驗班是指高等學(xué)校為培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者掌握創(chuàng)辦企業(yè)所需知識與技能專門開設(shè)的教學(xué)班制。創(chuàng)業(yè)實驗班主要分為三種模式：一是側(cè)重創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)的課程培訓(xùn)模式；二是側(cè)重知識交叉復(fù)合的輔修專業(yè)模式；三是側(cè)重人才培養(yǎng)方案全面革新的基于專業(yè)模式。三種模式的創(chuàng)業(yè)實驗班均以潛在創(chuàng)業(yè)者培養(yǎng)為目標(biāo)，以創(chuàng)辦企業(yè)相關(guān)知識傳授為主線，采用“項目導(dǎo)引實訓(xùn)型”教學(xué)模式，選用互動式教學(xué)方法，注重課程教學(xué)內(nèi)容的實用性、針對性、創(chuàng)新性和前瞻性。通過課程與實踐教學(xué)，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力、廣闊國際視野，能創(chuàng)立事業(yè)、創(chuàng)辦企業(yè)、創(chuàng)造社會財富、帶動學(xué)生就業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

二、課程培訓(xùn)模式實驗班構(gòu)建

該模式是高等學(xué)校在學(xué)分制平臺體系內(nèi)開設(shè)短期培訓(xùn)班，側(cè)重培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神與創(chuàng)業(yè)能力，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與素質(zhì)教育有機融合。課程教學(xué)內(nèi)容以創(chuàng)辦企業(yè)的步驟為主線，循序漸進地啟發(fā)潛在創(chuàng)業(yè)者的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，挖掘創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，使學(xué)生知曉創(chuàng)業(yè)的基本理論知識和步驟，掌握創(chuàng)辦企業(yè)的方法和技能，運用到創(chuàng)業(yè)項目的實際運營和管理過程中，為畢業(yè)后實現(xiàn)靈活就業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)奠定基礎(chǔ)。

在培養(yǎng)方式設(shè)計上，選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生，課程為60學(xué)時2～3學(xué)分，采用小班授課，教學(xué)安排以學(xué)期制方式或集中制方式為主。在培養(yǎng)流程規(guī)劃上，構(gòu)建教學(xué)計劃設(shè)計、學(xué)員選拔、實施教學(xué)、效果評估4個部分。在培養(yǎng)體系上，建立以增強潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)全過程為主線的理論教學(xué)體系和以提高潛在創(chuàng)業(yè)者創(chuàng)辦企業(yè)的實踐技能為主線的實踐教學(xué)體系。

三、輔修專業(yè)模式實驗班構(gòu)建

該模式是高等學(xué)校在學(xué)生修讀第一專業(yè)的同時，針對潛在創(chuàng)業(yè)者專門開設(shè)的兩年制教學(xué)實驗班。實驗班側(cè)重創(chuàng)業(yè)管理知識和第一專業(yè)知識的交叉復(fù)合，將創(chuàng)業(yè)教育與就業(yè)教育相融合。課程教學(xué)內(nèi)容以模塊化的結(jié)構(gòu)進行設(shè)置，在兼顧學(xué)生第一專業(yè)的基礎(chǔ)上開展有針對性的創(chuàng)業(yè)管理知識和技能傳授。通過系統(tǒng)的理論教學(xué)和豐富的實踐教學(xué)，使?jié)撛趧?chuàng)業(yè)者不僅掌握第一專業(yè)基本知識與技能，還掌握創(chuàng)業(yè)管理的基礎(chǔ)知識與技能，拓寬潛在創(chuàng)業(yè)者的知識結(jié)構(gòu)，深化專業(yè)知識運用能力，從而增強學(xué)生就業(yè)競爭力，并能審時度勢地把握商業(yè)機會進行自主創(chuàng)業(yè)。

在培養(yǎng)方式設(shè)計上，通過廣泛宣傳、學(xué)院推薦等方式，選拔三年級具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)志向的學(xué)生進入實驗班學(xué)習(xí)，實行“2+2”培養(yǎng)模式，學(xué)制為2年，學(xué)時約為1 000學(xué)時60學(xué)分左右，采用小班授課，通過所有課程學(xué)習(xí)并考核合格的學(xué)生可獲得輔修專業(yè)畢業(yè)證書。在培養(yǎng)流程規(guī)劃上，構(gòu)建科學(xué)完整的培養(yǎng)流程，包括教學(xué)需求分析、培養(yǎng)方案設(shè)計、實驗班推薦、學(xué)員選拔、實施教學(xué)、效果評估6個部分。在培養(yǎng)體系上，建立以學(xué)科基礎(chǔ)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、素質(zhì)拓展課程模塊、實踐實訓(xùn)課程模塊為主的理論教學(xué)體系；實踐教學(xué)體系則通過建立校內(nèi)外實踐實訓(xùn)基地，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者在相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)進行創(chuàng)新、實踐、協(xié)作、探究的能力和在實踐中解決具體問題的能力。

四、基于專業(yè)模式實驗班構(gòu)建

該模式是高等學(xué)校在基于專業(yè)并設(shè)有具體創(chuàng)業(yè)管理方向的四年制實驗班。按科類結(jié)構(gòu)可劃分為兩大類，一是以管理學(xué)專業(yè)為依托，以經(jīng)濟社會熱點行業(yè)及創(chuàng)業(yè)管理為方向，例如工商管理專業(yè)（文化創(chuàng)意創(chuàng)業(yè)管理方向）；二是以其他學(xué)科應(yīng)用類專業(yè)為依托，以創(chuàng)業(yè)管理為方向，例如軟件工程專業(yè)（創(chuàng)業(yè)管理方向）。基于專業(yè)模式實驗班側(cè)重于人才培養(yǎng)方案全面革新，將創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合，實現(xiàn)了“經(jīng)濟學(xué)+管理學(xué)+相關(guān)學(xué)科”多種學(xué)科交叉和專業(yè)知識融合，培養(yǎng)潛在創(chuàng)業(yè)者具有扎實的經(jīng)濟、管理及相關(guān)專業(yè)理論知識及較強的創(chuàng)新精神與實踐技能，較高的就業(yè)競爭力與自主創(chuàng)業(yè)力。善于發(fā)現(xiàn)商業(yè)機會，整合創(chuàng)業(yè)資源，將專業(yè)知識進行市場轉(zhuǎn)化，進行獨立創(chuàng)業(yè)或團隊創(chuàng)業(yè)，創(chuàng)造新的就業(yè)機會，帶動學(xué)生就業(yè)。

在培養(yǎng)方式設(shè)計上，通過高考招收或校內(nèi)調(diào)整專業(yè)等方式，選拔具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛質(zhì)與創(chuàng)業(yè)志向的大一新生，遵循“專業(yè)化培養(yǎng)”的教學(xué)改革思路，采用“零起點”的全新培養(yǎng)模式，學(xué)制為4年，授課學(xué)時約為2 800學(xué)時，修讀總學(xué)分為160～180學(xué)分，實施小班授課，學(xué)生通過所有課程考核，完成畢業(yè)論文并獲得相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)證書和學(xué)位證書。在培養(yǎng)流程規(guī)劃上，構(gòu)建培養(yǎng)方案設(shè)計、專家論證、學(xué)員選拔、實施教學(xué)、創(chuàng)業(yè)孵化、效果評估六項流程。在培養(yǎng)體系上，構(gòu)建符合實驗班“以政府政策為引領(lǐng)，以相關(guān)產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，以學(xué)校教育教學(xué)為主體，以與企業(yè)、科研院所聯(lián)合為支撐的“四位一體”的“政產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為培養(yǎng)特色的教學(xué)體系。理論課程教學(xué)采用研究性教學(xué)和探究式學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者掌握管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等學(xué)科和相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)理論及基本知識，熟悉相關(guān)產(chǎn)業(yè)的理論前沿和發(fā)展趨勢，能夠獨立運用相關(guān)理論和知識解決行業(yè)內(nèi)的實際問題；實踐教學(xué)依托校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地，采用“項目導(dǎo)引實訓(xùn)型”實踐教學(xué)模式，訓(xùn)練潛在創(chuàng)業(yè)者對所學(xué)理論及相關(guān)經(jīng)營管理方法的融會貫通，使其能從事相關(guān)產(chǎn)業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域項目經(jīng)營管理及相關(guān)工作。校內(nèi)基地以學(xué)生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)實踐基地等為載體，引導(dǎo)學(xué)生項目運營與成長；校外基地以專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)企業(yè)為基礎(chǔ)，通過校企聯(lián)合方式進行實習(xí)實訓(xùn)，從而形成“實驗班—大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練基地—學(xué)生創(chuàng)業(yè)園—大學(xué)科技創(chuàng)業(yè)園—行業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)”五位一體的基地聯(lián)動培養(yǎng)機制。

五、創(chuàng)業(yè)實驗班保障體系構(gòu)建

一是設(shè)立組織管理機構(gòu)，包括專項工作領(lǐng)導(dǎo)小組和專項工作組，其中專項工作組由教學(xué)管理組、實踐管理組、學(xué)生管理組、教學(xué)工作組和宣傳工作組構(gòu)成，各專項工作組按照創(chuàng)業(yè)實驗班整體構(gòu)建的要求設(shè)置各項管理制度與規(guī)范，對相關(guān)工作進行安排與實施。

二是建立“創(chuàng)新型”考核評價體系，創(chuàng)業(yè)實驗班的考評機制按照學(xué)校有關(guān)要求和教學(xué)計劃進行安排。授課教師積極進行考試內(nèi)容和考試方式改革，采用閉卷筆試、開卷筆試、論文寫作、項目演練、實習(xí)實訓(xùn)、口試、項目展示、調(diào)研報告和案例分析等考核形式。

三是加強多元化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，由學(xué)院專兼職教師、學(xué)校其他專業(yè)專職教師、學(xué)校兼職教師、外聘專家與學(xué)者，以及專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域企業(yè)家與創(chuàng)業(yè)者組成，不斷提升教師隊伍的理論水平和業(yè)務(wù)能力。

四是完善教學(xué)輔助設(shè)施配備，包括教學(xué)場地、視覺教具、電子課堂等。實驗班使用專用教室授課，教室內(nèi)配備活動桌椅，便于教學(xué)交流與活動的開展；授課中使用黑白板、彩色卡片、招貼畫、實物或模型、投影儀等視覺教具，有助于提高學(xué)生授課注意力，突出教學(xué)重點；通過網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)教學(xué)立體化、時時互動，將課程概述、教學(xué)大綱、電子教案、PPT、案例庫、教學(xué)游戲、評估體系等教學(xué)輔助內(nèi)容融在電子教學(xué)平臺中。

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