萬麗麗

（哈爾濱市虹橋中學，黑龍江哈爾濱150090）

自主學習策略是一種學生把自己置于主人地位的學習，學生一旦被置于主人地位，學習也就變成了自己的事情，就有可能成為自覺自愿的事情。心理學家告訴我們，外在的學習積極性根植于內部的學習動機，這種積極性一旦被調動起來，學習者在學習活動中就能自我決定、自我選擇、自我控制、自我評價和反思，學習的結果就會是有效的。

盧俊曾經(jīng)說過：“問題不在于教他各種學問，而在于培養(yǎng)他有愛好學習的興趣，而且在這種興趣充分增長起來的時候，教他以研究學問的方法?！蔽蚁?，這句話很好地表明了我們培養(yǎng)學生自主學習習慣與能力的手段與途徑。

一、激發(fā)學生學習語文的熱情，培養(yǎng)學生學習語文的興趣

在教學實踐中，很多老師都會發(fā)現(xiàn)一些學生對學習毫無興趣，他們的內心深處關心的是對他更有吸引力的事情，學習只是被迫的。在學習的過程中，他只拿出了眼睛與耳朵，而且他不得不這樣做，因為這樣做了就會討父母老師歡心，順便解決了升學考試的問題，表面上又不會因為態(tài)度問題而受到指責。所以，許多學生的成績并不理想，思維也成為了一潭死水。這使得老師們往往費盡心機地去調整學生的課堂狀態(tài)來保持他們的專注。那么，我們如何才能使學生自主保持旺盛的學習熱情，而不必總是想方設法把他們脫韁的思維從別處拖回課堂上呢？杜威認為，當一個人對課業(yè)的“好奇心”——興趣被激發(fā)起來時，他就會被課業(yè)所吸引，心里就會專注起來，再也不用費盡力氣去控制注意力，教師也不必再過多地去調節(jié)學生的關注。因為人天生有對新奇事物的好奇心，正如英國詩人沃茲沃斯的詩句中所寫的一樣：“有眼不能不看，有耳不能不聽；身體感知萬物，不由意志決定。”所以一旦學生對課業(yè)、教材產(chǎn)生了興趣，那么就會不受控制地產(chǎn)生種種疑問、猜想進行種種探究。愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，讓學生能夠進行自主學習的內部動力，當然是興趣。

首先，由日常生活中的事物，引發(fā)學生探究的興趣。通過這樣的方法，讓學生在語文學習中獲得一定的知識與經(jīng)驗，并利用在課堂上的知識與經(jīng)驗去指導生活實際，這樣就會將所得到的知識牢記心中，永遠不會忘記。

比如，在講授《琥珀》一文時，我拿了一塊琥珀，讓學生在課堂中傳看，在他們贊美琥珀的美麗時，我不失時機地問：“你們知道這種東西是怎樣形成的嗎？你們知道關于琥珀的傳說嗎？”問題引起了學生極濃厚的興趣，他們開始進行專注而認真的閱讀，班級里靜的只能聽到翻動書頁的聲音。就這樣，通過關鍵時刻的一問，學生的學習積極性完全調動起來，進入自主專注的閱讀狀態(tài)。在這一環(huán)節(jié)中，教師只是起到了一個主導的作用，學生則成為了學習的主體。學生并不滿足于書本上的知識，并不滿足于課本上所講的故事，所以他們還查閱了網(wǎng)絡，走向了商店中的琥珀柜臺將琥珀的產(chǎn)地、分類、形成等知識研究了一番，并且下載了美麗的圖片進行展示。在老師沒有做這種要求的情況下，他們完全是出于自己的好奇心，才興趣如此濃厚地進行了自發(fā)、自主的探討與研究。他們用自己的眼睛看，用自己的嘴巴說，用自己的頭腦思考，用自己的心靈感悟，獲得了學習的巨大成功與快樂，為他們以后的學習奠定了很好的心理基礎。

其次，由課文優(yōu)美的意境引發(fā)其對美的感悟，對生活哲理的思考。語文學科的特點決定了其內容的廣博，但最突出的特點不是普及科普知識而是語言文字本身所含的美感和一篇篇好文章所蘊含的對人生、生活意義的思考。要想讓學生對語文教材保持長久的興趣，就必須培養(yǎng)起其對語言文字的愛好，愛好才能形成長久的習慣。當一個人形成了閱讀的習慣時，閱讀就會成為本能，成為生命中的責任，但這種長期的興趣與愛好，需要長久的督促與培養(yǎng)。陶淵明說：“好讀書不求甚解”，我注重在語文學科的教學中，引導學生思考文章中的深刻的道理，培養(yǎng)學生通過一篇文章探究作者的思想、作品風格、時代背景，由此輻射當時名家的思維習慣。我利用下午的課時，開辟了每周三次的閱讀課，學生從名著中選擇出幾部，按固定的時間進行閱讀，比如在初二階段，我分別讓他們閱讀了《駱駝祥子》《簡愛》《穆斯林的葬禮》《西游記》《童年》等名著，學生在閱讀課精力特別集中，因為他們對小說情節(jié)的興趣，遠遠超過分析課文，體會人物思想感情的興趣。

淺層的興趣來自于活動的形式、外觀，而深層的興趣則來自于學生自身的成功感受。因此，我讓學生提起筆來，嘗試將自己閱讀的體會記錄下來，形成閱讀筆記，并且當讀完一部作品時，從小說的主題或人物語言或當時的社會環(huán)境來深入思考，探究小說的內容，形成文字。學生寫出了很多見解深刻、體會獨特的文章。其中有幾篇文章通過“中語會”作文比賽，獲得一、二等獎，學生體會到了成功的喜悅。當從主題到文字的優(yōu)美他們都研究完之后，課堂完全被他們掌握，有的學生你只想讓他簡要說明時，他意猶未盡地在課下開起了小型的研討會，學習熱情空前高漲，他們在課堂中的表現(xiàn)變得越來越好，他們自己也感受到了自身的變化，并帶動了其他人也通過自身的成長來享受成就感，學習的內部動機促使其不停地主動探究更深刻、更廣泛的知識范圍，這時，老師還用再操心課堂上學生的注意力不專注的問題嗎？

柏拉圖在《理想國》里曾有這樣精彩的論述，他認為人間有三種“善”，即三種喜愛并追求的東西。第一種善，人們喜歡它是因為它的結果。如醫(yī)術，沒有人喜歡上醫(yī)院，但不得不喜歡它帶來的結果——健康。第二種善，人們喜歡它僅僅是喜歡它的本身，比如比較單純的娛樂，人們樂在其中，樂此不疲。第三種善，人們既喜歡它的過程，也喜歡它的結果。比如喜歡踢足球，既喜歡享受其中的過程，又喜歡它能達到鍛煉身體的目的。很明顯，我們的教學既要重視過程也要重視結果。要讓學生在興趣的驅使下，深入地思考，才能不斷享受到成功的快樂，才能不停地學習下去，研究下去，形成終身學習的習慣、風氣。

二、教給學生自主學習的方法

當學生學習的興趣被激發(fā)起來，學習的主動性被調動起來之后，教師必須給予適當?shù)淖灾鲗W習方法、方向的指導。否則學生的自主學習一旦陷入僵局，其學習的主觀動性就會受到傷害。因為自主學習具有獨立性的特點，一旦他的能動性受到傷害，必然使他放棄主動學習，獨立探究的方式，轉而重新對教師、同學等求助對象產(chǎn)生依賴，進而喪失獨立學習的習慣與能力。葉圣陶曾經(jīng)說過：“教是為了不需要教?！褪钦f咱們當教師的人要懂得他們，使他們能夠自己學，自己學一輩子，學到老?！碧日婺苋绱耍秦M不是教師的最大快樂。

（一）走一步再走一步，循序漸進的進行指導

在指導學生進行自主學習時，不可貪多，不宜貪快，可以分階段逐步培養(yǎng)學生閱讀的思維習慣。語文是一門注重思維習慣的學科，其知識性體現(xiàn)得不如別的學科明顯，所以培養(yǎng)學生的閱讀思維非常重要。第一步，找文質兼美的文章讓學生廣泛的閱讀，讓學生說一說讀到的主要內容是什么？第二步，讀一段時間之后，在學生閱讀之后提一個問題：“反映了作者怎樣的情感傾向或評價？”第三步，再問一個問題；“你從哪句話或哪個詞語中看出了這一點？”第四步，“作者采用什么手法達到了這樣的目地？”第五步，“你讀完文章后，收獲了什么?”或“這篇文章對于的我們現(xiàn)實生活有何指導意義？”這樣一步一步的加深閱讀，從篇章到段落，到句子到詞語再到實際生活，不僅要讓學生清楚明白地意識到語文的美麗，更要讓他們將書本中學到的知識運用到生活實踐中去，且在他們將課本中的知識與經(jīng)驗成功的運用到生活之中去之后，又在生活中獲得了新的經(jīng)驗指導了課本知識的學習，他們將會獲得成功的巨大快樂，并會自動通過學習、思考來生成新的問題，進而提出解決問題的辦法，從而進入主動學習、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題再主動學習的循回往復的良性循環(huán)過程之中。

（二）建立閱讀筆記，及時記錄自己的思考及產(chǎn)生的疑問

古人有條著名的讀書治學經(jīng)驗，叫做讀書要做到：“眼到、口到、心道、手到”，“手到”就是讀書筆記。手腦并用，多感官運用，才可以維持大腦較多區(qū)域較長時間的興奮狀態(tài)。做讀書筆記有很多好處，一是能夠幫助記憶，二是能夠讓學生掌握書中的要點，三是有利于學生儲存資料，積累學習素材；四是能擴大學生知識面，提高綜合分析能力。讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的好習慣，在無形之中促進了學生的有效讀書。教給學生一些寫閱讀筆記的方法，比如：體會式、摘錄式、批注式等，然后要求學生每月都讀一部名著或小說，盡量完成一份比較完善的讀書筆記，包括作品價值、作品背景、作品介紹等。學生4年積累下來的讀書筆記相當可觀，而且開始時摘錄多，越到后來體會越多，最后能以完整的文章形式呈現(xiàn)，寫作水平大大提高，許多學生達到“三天不寫手癢”的程度。在這個過程中，將學生的閱讀興趣，轉移到寫作和閱讀的習慣上來了，但是這個過程需要漫長的時間來堅持，最忌“三天打魚兩天曬網(wǎng)”，長期堅持可以將課文與作文，課內與課外，生活與學習有機結合起來，提高閱讀、寫作的效率。

（三）利用信息技術，提供資源，進行整合，促進自主學習，自動篩選信息

在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的今天，信息技術已成為教學和學習的重要工具，學生完全可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取一定的知識，解答一定的困惑，老師可以將問題印在紙上下發(fā)給學生，讓學生有目的地進行查閱與學習。根據(jù)以往經(jīng)驗，學生無一不喜歡完成這樣的作業(yè)，甚至在自主學習的過程中，利用多媒體技術將自己的學習成果呈現(xiàn)了出來。在我講《莊子故事二則》這篇文章時，我就大膽地采用了信息技術與課堂進行了整合。莊子是先秦諸子百家中的一個比較特立獨行的人，他的散文以注洋恣肆著稱，想象豐富，氣勢壯闊。莊子和孔子一樣，同為中國古代偉大的智者。學生對這樣的人自然帶有一種欣賞感。所以學生以空前的熱情完成了對本文的學習，并將學習的內容擴大化，以本文為出發(fā)點探究莊子的思想藝術與現(xiàn)代社會的關系，并以幻燈片或手抄報形式將學習成果呈現(xiàn)出來，對莊子其人與思想的探究已經(jīng)達到了空前熱烈的程度。有同學還提出了現(xiàn)實問題：“我們今天到底需不需要莊子思想？”在班級中展開了熱烈的討論。學生的學習主動性由課上廷伸到課下，他們還自主探究了孔子、老子的思想，對先秦諸子百家的幾個有代表性的人物有了大概的認識，在作文中也出現(xiàn)了許多睿智的思考，成熟的見解。在這個過程中，既側重于鍛煉學生的思維習慣，又在日常的教學中使之形成動筆、動手的行為習慣。這種自主學習、探究的過程持續(xù)了整整一個學期，在這個過程中，學生逐步由獨立學習，獨立發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，不斷地自我學習、自發(fā)發(fā)展促進自身的成長。

三、開展論壇讓學生在實踐中增長能力

工作在第一線的語文教師都知道，教給學生一定的方法之后，在教學過程中，往往出現(xiàn)一個重要的問題，那就是這些方法只取得了表面上的熱鬧，看似成功了，但實際上學生綜合運用語言文字的能力并未獲得提高，尤其是學生的寫作能力并未出現(xiàn)普遍的、明顯的提高。這是為什么呢？其實課標中已經(jīng)告訴我們答案了，《語文課程標準》中規(guī)定“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力”。要“為學生的自主學習寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。

所以我認為是許多老師忽略了給學生提供一定的空間讓學生自由地去運用語言，或者是從一開始就對學生的語言運用水平提出過高的要求，從而使學生沒有機會或者怯縮、羞于表達所致。我在教給學生一定的自主學習方法之后，每月組織學生舉辦一次閱讀體會論壇，讓學生就自己閱讀的文學作品來發(fā)表見解。針對同一個探討主題，設置不同的題目來引導學生的思維，讓他們體會從不同角度看問題的妙處。比如，對“莊子思想的認識”這個主題，就可以從積極與消極兩個方面來進行比較分析。在座談中，學生的思維往往會形成激烈的交鋒，但是剛開始時可能會在語言的運用上不夠流暢，詞不達意，可能會比較啰嗦，不夠簡潔。

但是，在這一過程中，我往往不去打擾學生的論辯，盡量給他們足夠的時間讓他們一次說個夠。這樣做的目的是打破課堂上教師壟斷連貫敘述的習慣，讓學生多說，充分表達自己的想法。在一次一次的講述與論辯中，學生不僅學會了如何使用恰當?shù)姆椒ㄟM行說理，還加深了對作品的理解，認識到了自己的不足。在這個過程中，教師可以逐步指導學生的口頭語言和書面語言，先讓他們連貫地說話，后讓他們準確地說話，再讓他們簡潔地說話，使學生的語言“由原來作為實際的、社交的工具，逐步變成有意地傳播知識，幫助思維的工具”。將學生語言由處理“日常事務”的習慣，逐漸轉化成為“表達精準概念”的習慣，這樣做，不僅促使學生自主擴充詞匯量，更需要他們精準地表述詞匯的意義，養(yǎng)成連貫的口語表達習慣。學生們逐漸變得“伶牙俐齒“，敘述連貫了，用詞準確了，語言簡潔了，還學會了運用更多的方法來生動、形象地表達自己的見解，傳達自己的情感，這種語言運用習慣自然會很好地反映在寫作上，因而寫作水平也會隨之提高。

在教學實踐中，自主學習往往與合作學習、探究學習等其他學習方式相輔相成。但是“凡事預則立，不預則廢”，教師在進行自主學習方式實際操作時，要先考察好自己班級的實際情況，從實際出發(fā)選擇恰當?shù)姆椒?，不可絕對模仿，才能取得良好的效果。