譚學(xué)念

（湖南第一師范學(xué)院 美術(shù)與設(shè)計學(xué)院，湖南 長沙 410205）

學(xué)習“三筆字”（即毛筆字、硬筆字、粉筆字），是每個師范生必備的基本技能，早在1992年，原國家教委即下發(fā)了《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》，文件“第二部分 書寫規(guī)范漢字和書面表達技能的訓(xùn)練”強調(diào)：“對高等師范學(xué)校學(xué)生進一步加強規(guī)范漢字、書寫技能和書面表達這三項技能的訓(xùn)練是很有必要的，但是這些任務(wù)相當困難而且容易被忽略?！辈⒅赋觥斑@三項技能的訓(xùn)練應(yīng)當從一年級開始?！雹倌壳?，各高等師范院校對師范生基本上都開設(shè)了“三筆字”課，但成效并不明顯，這是普遍的現(xiàn)狀。對此，已有不少文章作了分析，本文試圖以筆者“三筆字”教學(xué)的具體情況并結(jié)合與同行交流的心得，做一些實踐層面的思考。

一、高校師范生“三筆字”書寫能力的現(xiàn)狀

按理說，目前高校師范生的書寫水平應(yīng)較之以前師范生有所提高，因為，近年幾乎所有高校都征對師范生開設(shè)了“三筆字”課，而且，最近十年以來，我國不少高校陸續(xù)培養(yǎng)了數(shù)量眾多的書法專業(yè)本科、碩士、博士生充實到各高校書法教師隊伍中去，但結(jié)果并非如此。正相反，高校師范生整體書寫水平較之上世紀九十年代有明顯下降，形勢不容樂觀②。

具體而言，高校師范生整體“三筆字”書寫水平不足主要表現(xiàn)在如下方面：一是書寫姿勢不端正。本人在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有很多學(xué)生書寫姿勢不端正、歪歪斜斜或者趴在桌上，甚至還有翹著二郎腿的現(xiàn)象。顯然，不規(guī)范的書寫姿勢，對字形結(jié)構(gòu)的效果是有很大影響的；二是字形結(jié)構(gòu)隨意。不少學(xué)生從小養(yǎng)成不良的書寫習慣，書寫隨意，字形大多不美觀，而且很難糾正；三是筆畫、筆順、字形書寫常常出錯?，F(xiàn)在的學(xué)生，不論是“三筆字”訓(xùn)練還是平時書寫，很少能將筆畫、筆順、字形書寫正確。可以這樣說，在我們學(xué)生的作業(yè)、文章、書信等里面，很難找到完全沒有書寫錯誤的；四是學(xué)生“三筆字”練習草率隨便。在我們師范生中開設(shè)了一學(xué)年共計約30實學(xué)時（除去一年級軍訓(xùn)、節(jié)假沖課、期末隨堂考察等），在短短30學(xué)時內(nèi)要上完毛筆楷書、毛筆行書、毛筆隸書，鋼筆楷書、鋼筆行書，粉筆楷書、粉筆行書，以及簡單的對聯(lián)、條幅創(chuàng)作，因此主要靠學(xué)生課后練習，而學(xué)生有很大一部分同學(xué)極為隨意和粗糙。這是導(dǎo)致“三筆字”練習效果不彰的主要原因。

二、高校師范生“三筆字”書寫能力降低的原因

高校師范生整體書寫水平明顯下降，實際上這并不是個案。筆者在國內(nèi)多所我所熟悉且培養(yǎng)中小學(xué)教師的同行交流發(fā)現(xiàn)，同樣的情況也存在于上述學(xué)校。經(jīng)過分析，我認為是如下因素合力造成了師范生書寫水平的下降：

（一）文化生態(tài)劇變破壞了自古注重書寫的文化傳統(tǒng)

古老的中國一直十分注重書寫技能的教育。早在殷商就有書寫技能的培訓(xùn)，考古所見“習刻甲骨”就是指師徒授受的實證。此后，書寫教育一直受到重視。第一次對毛筆書法的沖擊是“五四”新文化運動，自來水筆引進到中國，但這并沒有真正動搖到國人對于書寫重要性的認識，而且當時論辯的雙方都是我國頂尖的文化精英，都受到了十分良好的傳統(tǒng)文化教育，相反，在論辯中書法還得到了長足的發(fā)展。而到了上個世紀八十年代，隨著改革開放，市場經(jīng)濟的確立，科技的突飛猛進，計算機的普及與代替手寫、無紙化辦公，以及大眾文化的迅速繁榮，真正給予傳統(tǒng)文化最具代表性的書法予以沉重的打擊。而且，還有一個很重要的原因，便是伴隨改革開放出生的這批人（即通常所說80后）已逐漸踏入各種工作崗位，他們的成長并走向社會意味著全新價值觀的融入，自然包括對傳統(tǒng)文化，也包括對書法的認識已然沒有以前那么親切、重視與敬畏。簡而言之，便是文化生態(tài)的劇變帶來大范圍的對書寫技能、書寫水平的不重視。

（二）大規(guī)模擴招導(dǎo)致師生比例嚴重失調(diào)

之所以說大規(guī)模擴招導(dǎo)致了書寫技能提高緩慢，是由于不少學(xué)校的教學(xué)資源無法應(yīng)對急劇增加的學(xué)生人數(shù)，它主要表現(xiàn)在師資配備不足與教學(xué)條件簡陋。以筆者所在的系部為例，每年招收約1500人、30個行政班級，只有一名書法專職教師，以及一名院內(nèi)聘任教師，平均師生比人均達到1：750人左右，教學(xué)任務(wù)如此繁重，老師根本無法深入細致地輔導(dǎo)學(xué)生。此外，除了上課之外，書法教室數(shù)量也因十分有限無法實現(xiàn)對學(xué)生開放，就使得學(xué)生必須“蝸居”在狹小的文化課教室練習，而文化課教室課桌又很窄小，對于練“三筆字”，尤其是毛筆字練習由于工具的特殊性，實在無法施展開來。

（三）學(xué)生不重視

前文已述，文化生態(tài)的劇變破壞了自古注重書寫的文化傳統(tǒng)，其根本便是改變了當代學(xué)生對待“三筆字”的態(tài)度。價值觀改變了。學(xué)生不重視書法、不重視“三筆字”學(xué)習，他們中很多人只將“三筆字”學(xué)習只當做一本課程，只為了修夠?qū)W分，而不是作為一門知識、技能，以及作為教師基本功來要求、鍛煉自己。因此，有很大一部分學(xué)生上課往往敷衍了事，甚至有很多人玩手機、聽mp3、mp4等（這一現(xiàn)象也存在于其他文化課程的課堂），課外作業(yè)也是草草了事，經(jīng)常出現(xiàn)信手寫整張的“一、二、三、百、千、萬”之類的情況，根本不按老師講授、示范的筆法、結(jié)構(gòu)要求來練習。

（四）書法教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”

所謂書法教學(xué)“單兵作戰(zhàn)”的情形，即“三筆字”書法教學(xué)完全只是由書法老師指導(dǎo)、要求、督促學(xué)生的孤立局面。學(xué)生要真正練好“三筆字”，書法課固然重要，專門的“三筆字”練習固然不可或缺，但是良性的書寫、視覺環(huán)境也十分重要，因為，所有老師教學(xué)活動中的板書、作業(yè)批改等都給學(xué)生十分重要的示范效應(yīng)。老師的書寫暗含如下信息：一是對“三筆字”重要性的認識。如果老師的板書寫得比較隨意或者不太好，自然使學(xué)生潛意識產(chǎn)生對“三筆字”重要性的懷疑；二是老師板書筆畫書寫、筆順的規(guī)范性等，直接傳遞給了學(xué)生。一個很明顯的例子，在我教的學(xué)生中竟然還有書寫“二簡字”的，這顯然是受在第二次漢字簡化年代受教育的老師板書、或者批改作業(yè)的影響；三是對學(xué)生書寫習慣的要求。即學(xué)生平時的作業(yè)書寫，主要指做其他文化科目作業(yè)時也應(yīng)當以書法的基本要求書寫，這樣才能真正養(yǎng)成好的書寫習慣，培養(yǎng)較好的書寫能力。要達到這一目標，僅憑書法老師“單兵作戰(zhàn)”是無法完成的。

三、高校師范生“三筆字”書寫能力降低的應(yīng)對策略

基于以上對高校師范生“三筆字”教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認為，正如有的文章論述，應(yīng)該建立類似于普通話一樣的國家測試標準、機構(gòu)，建立統(tǒng)一的課程標準、教學(xué)大綱等③，應(yīng)當加強從制度層面和學(xué)科體系出發(fā)加以建設(shè)，但在上述條件尚不具備的情況下，我們的教學(xué)工作還要開展，筆者以為可采取以下措施：

1.各高?？梢愿鶕?jù)學(xué)生數(shù)以一定的比例（如500：1的比例即可）建設(shè)毛筆字教室與粉筆字教室，專門用于師范專業(yè)學(xué)生課后練習，各班實行輪流排班練習的制度，設(shè)置專門的教室管理人員，也可以參照音樂專業(yè)的琴房與理工科實驗室管理配備人員。

2.在學(xué)生會設(shè)置專門負責督促“三筆字”練習的學(xué)生干部隊伍加強對課外“三筆字”練習的監(jiān)管督促。這樣，學(xué)生“三筆字”練習才可能落到實處。

3.書法教師定期抽查各班“三筆字”作業(yè)，并加大對學(xué)生課外輔導(dǎo)的力度。如開展書法興趣班，還可以開展專門培訓(xùn)書法小老師的輔導(dǎo)班，并通過他們來進一步帶動、幫助、輔導(dǎo)全體學(xué)生的“三筆字”學(xué)習。因為課余輔導(dǎo)要面向全體，以書法老師一人之力是無法實現(xiàn)的。

4.適當增加課時。增加課時的要求基本上是所有“三筆字”教師的共識。目前各高校“三筆字”教學(xué)的學(xué)時數(shù)大約都在只有30-35實學(xué)時，而在這樣短的時間內(nèi)，要完成教學(xué)任務(wù)，課時相當緊張，適當增加課時，以滿足于“三筆字”的基本教學(xué)。

5.建立合理有效的校級水平過關(guān)考核機制。這是促進學(xué)生認真學(xué)習“三筆字”最直接、最有效的動力。

6.建立“大文學(xué)科”間的聯(lián)系機制。對學(xué)生的“三筆字”技能培養(yǎng)不僅在于書法教師孤立地傳授，更重要的是整個“三筆字”學(xué)習氛圍的營造，要做到這一點需要各學(xué)科老師在知識授受時予以輔助聯(lián)系。如教中文、歷史的老師都可以講講、提示學(xué)生的書寫要整體、美觀等等。如果不同學(xué)科，尤其是“大文學(xué)科”能在批改本學(xué)科的作業(yè)時適當對學(xué)生的書寫做一些要求，在學(xué)生心目中就會逐漸形成一種應(yīng)當認真寫好字的意識——當然，意識會比較模糊，但必將有利于學(xué)生主動、自覺地認真練習“三筆字”。

7.編輯實用的“三筆字”教材。理論上說，學(xué)習書法最好的范本是古代的經(jīng)典碑帖。但古代經(jīng)典碑帖運用到硬筆字和粉筆字練習時存在一個艱難地轉(zhuǎn)換問題，而且古代碑帖都是繁體字甚至還有異體字、別構(gòu)字，對現(xiàn)在的學(xué)生就有很大隔膜。目前的情況是，現(xiàn)行的“三筆字”書法教學(xué)都是采用的毛筆用古代字帖，硬筆字和粉筆字為當代人編寫的字帖，這又造成一個問題，那就是“三筆字”所用三種字帖的技法風格極有可能完全不一樣，因此很大程度上就增加了學(xué)生學(xué)習“三筆字”的難度。因為學(xué)習書法要掌握一種技巧風格尚且很難，何況要同時學(xué)習兩種以上的風格類型，這就更難了，目前全國上百種的“三筆字”教材都存在這一問題。要編寫一本“三筆一貫、多體一貫”的教材是一個人無法完成的，因為這需要先模仿古代經(jīng)典碑帖，又需要將其轉(zhuǎn)換為簡化字，更需要將之轉(zhuǎn)換成硬筆和粉筆字，要使三者的風格一致而統(tǒng)一，這樣，學(xué)生學(xué)起來就能較容易做到舉一反三，觸類旁通。因此，如果有學(xué)校能夠牽頭組織全國從事師范生“三筆字”教學(xué)且經(jīng)驗豐富、業(yè)務(wù)水平高的教師，編寫一本實用的高水平“三筆字”教材，將對高校師范生“三筆字”書寫水平的提高具有很大地推動作用和不可言喻的價值。

結(jié)語

此上是筆者對“三筆字”教學(xué)相關(guān)問題的一些粗淺思考，拙見以為，“三筆字”教學(xué)的落實與成效的真正體現(xiàn)，需要學(xué)校、老師、學(xué)生的通力配合、教學(xué)相長，這樣，才能真正推動高?！叭P字”教學(xué)水平的提高。當然，從教育管理者的層面、教育學(xué)者的角度，更應(yīng)當積極探索相關(guān)制度、規(guī)章，以及教材、課程方面的制定與改革。如能將上述各方面問題解決，則“三筆字”教學(xué)所服務(wù)的師范教育能有更為長遠的發(fā)展，也才能真實教育“百年樹人”的目標。

注釋：

①《高等師范學(xué)校學(xué)生的教師職業(yè)技能訓(xùn)練大綱(試行)》

（教師司1992·39號文件）（國家教委師范司1992年9月頒布）

②我并不完全贊同目前初等教育教師的“三筆字”書水平是“年輕教師好于中老年教師”的觀點，（見王瑪乃《當前小學(xué)教師三筆字現(xiàn)狀及對策》載《中小學(xué)教師培訓(xùn)》1997年04期）相反，事實是很多年齡大的老師雖然沒有受過專門的“三筆字”教育，但他們受教育的年代，尚有自發(fā)寫好字的意識，所以他們的三筆字，尤其是粉筆和鋼筆字大多很棒，而不像現(xiàn)在的學(xué)生需要老師監(jiān)督才練習的。

③唐榮《高師“三筆字”課程的現(xiàn)狀、危機與對策》（載《藝?！?008年02期）、楊皓、張宇宏《師范院?！叭P字”開放型教學(xué)模式設(shè)計》（載《天水師范學(xué)報》2010年06期）即認為：應(yīng)該設(shè)立國家級的考級機制，建立統(tǒng)一的課程標準等。