舒瑩瑩

（湖南第一師范學(xué)院 文學(xué)與新聞傳播學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410205）

美國(guó)作為一個(gè)移民國(guó)家，其對(duì)外國(guó)語言的政策較為突出的一個(gè)特點(diǎn)是，根據(jù)時(shí)代的不同而不斷調(diào)整，比如從對(duì)外語教育的排斥、否定到在21世紀(jì)對(duì)阿拉伯語、漢語等“關(guān)鍵語言”的狂熱學(xué)習(xí)等，本文試圖從美國(guó)這個(gè)超級(jí)大國(guó)的外國(guó)語言政策變化軌跡中，探討當(dāng)前我們國(guó)內(nèi)對(duì)外漢語教學(xué)專業(yè)中需要采取的應(yīng)對(duì)之策，尋找“后方法時(shí)代”國(guó)際漢語教學(xué)實(shí)踐的可行路徑，以便有利于漢語和中華文化在世界上得到更為廣泛地傳播。

一、美國(guó)外語政策的流變

（一）20世紀(jì)美國(guó)的外語政策

美國(guó)在太平洋戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)前，外語政策是空位狀態(tài)，直到二戰(zhàn)時(shí)期，由于戰(zhàn)爭(zhēng)急需外語人才，才有“軍隊(duì)特別培訓(xùn)計(jì)劃”的出臺(tái)，主要是培訓(xùn)德語、法語、漢語等利于戰(zhàn)爭(zhēng)的語言人才。冷戰(zhàn)期間，蘇聯(lián)成為其最強(qiáng)對(duì)手，俄語進(jìn)而成了關(guān)鍵外語。五十年代，蘇聯(lián)第一顆人造衛(wèi)星的發(fā)射成為美國(guó)制定《國(guó)防教育法》的有力推動(dòng)器，該法案首次將外語特別是俄語教學(xué)提高到與科學(xué)教學(xué)同等重要的地位。政府投資建立外語強(qiáng)化學(xué)院，并鼓勵(lì)幼兒園和中小學(xué)進(jìn)行外語教學(xué)，美國(guó)大中小學(xué)的外語教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量都得到了很大提高。在《國(guó)防教育法》的基礎(chǔ)上，1965年通過了《高等教育法》，1984年通過《經(jīng)濟(jì)安全教育法》，1993年通過《國(guó)家安全教育法》。這些法案的目的之一均是為美國(guó)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀外語人才?！?994年克林頓政府通過《2000年目標(biāo)美國(guó)教育法案》，明確將外國(guó)語定為核心課程之一”[1]。

（二）5C標(biāo)準(zhǔn)與A P中文項(xiàng)目

1996年美國(guó)外語教育委員會(huì)在“語言是在使用中學(xué)會(huì)的”這一理念的推崇下，提出了21世紀(jì)美國(guó)外語學(xué)習(xí)的5個(gè)目標(biāo):交流 (Communication)、文化(Culture)、關(guān)聯(lián)(Connection)、比較(Comparison)、社區(qū)(Communities)。這5條標(biāo)準(zhǔn)都以“C”字開頭,故簡(jiǎn)稱“5C”標(biāo)準(zhǔn)。在此標(biāo)準(zhǔn)下，漢語與文化課程于2003年被列入了AP課程之一。所謂AP課程，是美國(guó)大學(xué)先修課程Advanced Placement的縮寫，美國(guó)大學(xué)理事會(huì)為了使高中特定科目的教學(xué)達(dá)到大學(xué)水平，促進(jìn)高中與大學(xué)的銜接，于1955年設(shè)立了這一先修課程。但正式的AP漢語與文化考試從2007年才開始舉行。不論從其學(xué)習(xí)目標(biāo)，還是考試大綱，都可以看到，美國(guó)的外語學(xué)習(xí)重點(diǎn)，已經(jīng)從語言知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向語言能力的培養(yǎng)，即學(xué)會(huì)用外語在實(shí)際生活中進(jìn)行溝通運(yùn)用、文化體認(rèn)的能力，還要將外語的學(xué)習(xí)與其他科目的學(xué)習(xí)融合貫通，能在社區(qū)中靈活運(yùn)用。

（三）美國(guó)國(guó)家安全語言計(jì)劃與星談?dòng)?jì)劃

2006年1月美國(guó)國(guó)務(wù)院、教育部、國(guó)防部和國(guó)家情報(bào)辦公室聯(lián)合召開全美大學(xué)校長(zhǎng)國(guó)際教育峰會(huì)，布什總統(tǒng)在會(huì)上宣布“國(guó)家安全語言倡議項(xiàng)目”，將阿拉伯語、漢語、韓語、俄語、日語、印第語、波斯語、土耳其語列為關(guān)鍵語言。2007年財(cái)政年度內(nèi)國(guó)家撥款1億多美元，2008年撥款1.14億美元大力推動(dòng)星談?dòng)?jì)劃。星談?dòng)?jì)劃是美國(guó)政府推動(dòng)“國(guó)家安全語言專案”(National Security Language Initiative)的一部分，目標(biāo)是培養(yǎng)更多的掌握關(guān)鍵語言的優(yōu)秀外語師資，促使更多美國(guó)公民不斷提高對(duì)這些關(guān)鍵語言的運(yùn)用能力，以期能達(dá)到流利的程度，并提升學(xué)習(xí)國(guó)家關(guān)鍵語言的學(xué)生人數(shù)，星談?dòng)?jì)劃在2008年將中文與阿拉伯語列為首要推廣的語言，在語言學(xué)習(xí)對(duì)象上，這一法案的提出使?jié)h語學(xué)習(xí)者的年齡更趨幼齡化。星談?dòng)?jì)劃的特點(diǎn)，從“星談”一詞的分析可略窺一斑。“星談”，即STAR TALK，每個(gè)字母都代表了一個(gè)詞組，代表了一種意義。S代表students centers，表示以學(xué)生為中心的教學(xué)理念；T代表target language，表示外語學(xué)習(xí)的媒介語就是目的語；A代表appropriate,表示所教的內(nèi)容方法等要適合教學(xué)對(duì)象的年齡特征、宗教信仰、文化特點(diǎn)等因素；R代表reflection，表示教學(xué)要重視反思；T代表time on task,表示要保證任務(wù)投入的時(shí)間；A代表application to new contexts,表示語言要用于新的語境；L代表learning outcomes，表示保證知識(shí)技能的產(chǎn)出，K代表Knowing is doing，表示做中學(xué)。這個(gè)項(xiàng)目主要通過招募中小學(xué)生和老師在暑期進(jìn)行漢語培訓(xùn)，旨在培養(yǎng)熟練的語言情報(bào)人員。需要注意的是，星談?dòng)?jì)劃特別強(qiáng)調(diào)反思教學(xué)，即reflection?！斑@一點(diǎn)與當(dāng)代語言教學(xué)理念的‘后方法時(shí)代’特點(diǎn)相吻合，Jack.Richards在《英語教學(xué)三十年之回顧》中說，什么是第二語言教學(xué)的最后方法？我們正處于‘后方法時(shí)代’，即傾向于注重學(xué)習(xí)與教導(dǎo)的過程，而不把教學(xué)成功歸因于教學(xué)法的影響，注意力應(yīng)移到研究老師們?nèi)绾谓?jīng)由‘反思教學(xué)’（reflection）和‘行動(dòng)研究’去拓展與開發(fā)自己的教學(xué)方式?！盵2]

二、對(duì)漢語國(guó)際教育課程實(shí)踐的影響

從美國(guó)外語教育的政策的變化——AP漢語項(xiàng)目的啟動(dòng)和美國(guó)安全語言計(jì)劃中的“星談?dòng)?jì)劃”可見，其外語學(xué)習(xí)也是本著實(shí)用主義的原則實(shí)施的。國(guó)家利益、國(guó)家安全是其政策的重要導(dǎo)向，而文化交際則是實(shí)現(xiàn)其目標(biāo)的重要手段。因此，我們的對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)改變以往單純地注重傳授語言知識(shí)、培養(yǎng)語言能力的窠臼，應(yīng)該進(jìn)一步強(qiáng)化語言安全意識(shí)，把以文化、特別是以行為文化為中心的教學(xué)理念貫穿于教育體系中。這就要求在漢語國(guó)際教育專業(yè)課程實(shí)踐中，要特別突出兩點(diǎn)——語言安全教育、行為文化教育。

（一）加強(qiáng)漢語國(guó)際教育課程實(shí)踐主體和實(shí)踐對(duì)象的“語言安全意識(shí)”

美國(guó)的“安全語言戰(zhàn)略”告訴我們，雖然“語言學(xué)”是沒有意識(shí)形態(tài)的學(xué)科，但當(dāng)語言和教育聯(lián)系在一起，變成語言教育時(shí)，語言的學(xué)習(xí)與傳授的實(shí)施者就打上了意識(shí)形態(tài)的烙印了?！懊绹?guó)的安全語言計(jì)劃目標(biāo)之一，就是利用‘語言武器’傳達(dá)美國(guó)的意志,希望通過說‘別國(guó)的話’來實(shí)現(xiàn)所謂‘新帝國(guó)’的理想?！盵3]在美國(guó)的安全語言計(jì)劃中，前總統(tǒng)布什明確表示，會(huì)講外語的軍隊(duì)是未來反恐等各項(xiàng)任務(wù)出色完成的保障之一。他透露,美國(guó)外語人才多多益善,這不僅是為了增加盟友，減少敵人,最重要的是這有利于其他民族對(duì)美國(guó)式的“民主”與“自由”的認(rèn)同,從而更好地確保美國(guó)長(zhǎng)期的國(guó)家安全。美國(guó)狂熱地學(xué)習(xí)關(guān)鍵語言：阿拉伯語、俄語、漢語、印地語，不僅是為了培養(yǎng)軍事人才，更是有利于傳播美國(guó)式的“民主與自由”。因此，我們?cè)诖撕粲酰瑢?duì)外漢語教育老師應(yīng)該不斷增強(qiáng)安全意識(shí)。

一是在漢語國(guó)際教育課程中，應(yīng)該像培訓(xùn)漢語教師志愿者一樣，開設(shè)中國(guó)國(guó)情課。美國(guó)人學(xué)習(xí)漢語的動(dòng)機(jī)包括國(guó)家利益與個(gè)人需求。漢語教師在語言教學(xué)的過程中既是漢語文化的傳播者，也是他國(guó)文化傳播的接收者，我們對(duì)中國(guó)的文化，特別是正在騰飛的經(jīng)濟(jì)應(yīng)該有一個(gè)客觀的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，做到不卑不亢。在國(guó)際漢語教育本科階段就要打好國(guó)情基礎(chǔ)，現(xiàn)在國(guó)際漢語教育實(shí)踐者對(duì)文化的理解大都停留在傳統(tǒng)文化的表面，就像美國(guó)哈佛大學(xué)北京暑期項(xiàng)目主任馮禹說的，我們應(yīng)該全面地實(shí)事求是地介紹中國(guó)的社會(huì)，理直氣壯地說出中國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，增強(qiáng)自信心。

二是注重傳播精華，回避糟粕。美國(guó)對(duì)外語言政策的核心目的是通過培養(yǎng)外語人才，最大限度地了解有關(guān)國(guó)家的政策、思維等，掌握其弱點(diǎn)，以便在接觸、談判甚至是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)出奇制勝，維護(hù)其國(guó)家利益。我們明知如此，切不可盲目投懷送抱。在對(duì)外教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重傳播漢語文化的精華，而有關(guān)國(guó)人劣根性的東西、不光彩的習(xí)慣、齷齪的心理等，就不必向外國(guó)學(xué)生介紹，我們那么多優(yōu)秀文化，沒必要只盯著缺點(diǎn)不放，天天跟在西方媒體后面大肆渲染的中國(guó)黑暗面，缺點(diǎn)宣傳多了，就容易唱衰自己，無法把“中國(guó)最好的一面”傳播出去。

（二）進(jìn)一步豐富漢語國(guó)際教育專業(yè)中“語言文化”課程內(nèi)涵

我們一直在說漢語國(guó)際教育實(shí)踐的任務(wù)就是要使第二語言習(xí)得者習(xí)得語言，體認(rèn)文化，學(xué)會(huì)用漢語交際。但是對(duì)所謂的“語言文化”認(rèn)知，應(yīng)該不僅僅限于中國(guó)文化范圍，要增加世界各個(gè)主要國(guó)家（指漢語教學(xué)發(fā)展比較好的國(guó)家）的文化課程。

一是作為漢語教師，應(yīng)熟悉各種漢語學(xué)習(xí)者的語言文化背景。美國(guó)的二語學(xué)習(xí)者的背景很復(fù)雜，所以對(duì)漢語教師的要求也就較高。比如舊金山的中美國(guó)際學(xué)校，學(xué)生的背景情況是：50%為亞裔，23%為混血，20%來自說漢語的家庭；其中10%說普通話，10%說粵語，大部分都是在幼兒園或者一年級(jí)入學(xué)。面對(duì)背景復(fù)雜的學(xué)習(xí)者，做為漢語教育的教師，不可能毫無差異地灌輸給學(xué)生漢語，而必須要熟悉學(xué)生的語言文化在各個(gè)地區(qū)的差異。

二是漢語教師了解大陸港臺(tái)幾個(gè)地區(qū)口語和書面語的差異。漢語習(xí)得者語言文化背景的差異也反應(yīng)出了族群間的文化認(rèn)知差異，這是比較薄弱的環(huán)節(jié)，在課程中應(yīng)將其與漢語基礎(chǔ)課結(jié)合起來。以下從三個(gè)方面簡(jiǎn)單舉例：（1）量詞舉例：以量詞“班”為例，它在香港粵語是一個(gè)群體量詞，當(dāng)一些人在某個(gè)環(huán)境下一起活動(dòng)，都可以用“班”來描述“一班律師、一班工人、一班匪徒、”甚至可以搭配動(dòng)物名詞，如“一班企鵝”，而普通話則用“一群律師”、“一伙工人、一幫匪徒”，“從這個(gè)語言差異可見其認(rèn)知差異?，F(xiàn)代漢語族群對(duì)于不同群體的區(qū)分比香港粵語族群更仔細(xì)，不同群體名詞以專用的群體量詞搭配，突顯了不同群體在社會(huì)功能上的區(qū)別?！盵4]（2）同義異形詞：“熊貓和貓熊”2009—2011三年間，熊貓?jiān)诖箨懙膶?shí)用比率比臺(tái)灣多了100倍，同期臺(tái)灣地區(qū)“貓熊”高于“熊貓”出現(xiàn)率。（3）同形異義差異：“肥佬”在香港書面語中有失敗的意思，借自英語fail。例句：香港科技專上書院護(hù)理副學(xué)士評(píng)審全部肥佬?！肮取痹谙愀蹠嬲Z中還有促進(jìn)發(fā)展之意。例句：人行頻頻出手，顯示中國(guó)必須放松銀根，全力“谷經(jīng)濟(jì)”，保八增長(zhǎng)，避免經(jīng)濟(jì)通縮或衰退。“邊緣”在港增加了貶義色彩，指青少年因?yàn)楦鞣N原因臨近墮落的。“工人”增加了傭人的意思。例句：如果你覺得家庭價(jià)值最大，一定會(huì)選這條路，或其中一個(gè)在家工作，別將家庭交給工人。

（三）新建本科專業(yè)學(xué)校在實(shí)踐過程中應(yīng)該合理利用和整合資源，有針對(duì)性地培養(yǎng)漢語教育師資

以筆者所在的湖南第一師范學(xué)院為例，學(xué)校地處湖湘文化中心長(zhǎng)沙，與辦學(xué)特色辦學(xué)定位緊密結(jié)合。是全國(guó)聞名的小學(xué)教育基地，有國(guó)家級(jí)特色專業(yè)小學(xué)教育專業(yè)和國(guó)家級(jí)精品課程“兒童發(fā)展心理學(xué)”，有著豐富的小學(xué)教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)前教育專業(yè)也是其特色之一。近幾年還承擔(dān)了全國(guó)的小學(xué)教師“國(guó)培項(xiàng)目”，各方都給予了很高的評(píng)價(jià)。2011年開設(shè)的對(duì)外漢語專業(yè)，像美國(guó)這樣從小學(xué)甚至是幼兒園就開設(shè)漢語課的國(guó)家和地區(qū)越來越多，我們應(yīng)利用好學(xué)校的小學(xué)教育資源，把中外k-6(幼兒園至六年級(jí))課堂組織與管理作為一門專題課程進(jìn)行探討與實(shí)踐。筆者以美國(guó)為例，結(jié)合本校特點(diǎn)，簡(jiǎn)單做了一個(gè)k-6課堂中的語言文化課程設(shè)計(jì)方案。

1.K-2階段：激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。此階段學(xué)生的文化學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以行為文化為側(cè)重點(diǎn)，可把弟子規(guī)的誦讀與行為文化操練結(jié)合起來，“孝悌謹(jǐn)信仁愛”,包括孝順父母、尊敬師長(zhǎng)、友愛同學(xué)、學(xué)校及課堂習(xí)慣要求、用碗筷吃飯等，要使其在日常生活中適時(shí)表現(xiàn)出應(yīng)有的禮儀。

2.3-4階段：開啟創(chuàng)新能力。此階段學(xué)生大多是八九歲的兒童，比上個(gè)階段的自制力和持續(xù)注意力都用所發(fā)展，其精力也特別旺盛，自己不易控制游戲和學(xué)習(xí)的節(jié)奏。這個(gè)階段應(yīng)使其掌握的行為文化除了鞏固K-2階段的以外，通過表演或游戲的形式，在中國(guó)節(jié)慶活動(dòng)等背景中，體驗(yàn)“尊老敬賢、長(zhǎng)幼有序、男女有別”等，還可以利用“寵物是否算家人？”“情緒與情感表達(dá)”等主題，使其學(xué)會(huì)辨別各種表情，如高興、生氣、悲傷等，三四年級(jí)可加上驚訝以及一些“自覺情緒”，如羞愧尷尬內(nèi)疚嫉妒驕傲等，這個(gè)階段學(xué)生知道多種情緒可同時(shí)存在，讓學(xué)生體會(huì)到中國(guó)社會(huì)里的“面子”觀念。

3.5-6階段：提高學(xué)習(xí)效率。此階段的學(xué)生大多即將進(jìn)入學(xué)生青春期。較之前幾個(gè)階段，其注意力更加集中、穩(wěn)定。社會(huì)心理發(fā)展方面，自己學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取得和成就感的養(yǎng)成使學(xué)習(xí)興趣隨之提高，很大程度的服從老師。經(jīng)常通過與同伴師生的互動(dòng)來確定自己的位置和角色，有強(qiáng)烈的團(tuán)體歸屬感。課程設(shè)計(jì)時(shí)多提供獨(dú)立自主的情景，讓其取得成功的經(jīng)驗(yàn)?！霸凇彝ァ黝}中，除了鞏固前面出現(xiàn)的‘父慈子孝、兄友弟恭、長(zhǎng)幼有序’等行為準(zhǔn)則外，可以激發(fā)學(xué)生較高層次的認(rèn)知，如中國(guó)家庭出現(xiàn)哪些變化？這些變化對(duì)家庭成員有何影響？為什么光耀門庭對(duì)中國(guó)人而言很重要的家庭觀念？各中國(guó)家庭之間有哪些相異與相同之處？”[5]

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[5]柯雪潤(rùn).美國(guó)幼兒園至8年級(jí)漢語及中國(guó)文化課程設(shè)計(jì)[M].北京：北京大學(xué)出版社，2013：86-88.

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