劉秋成

（衡陽師范學院 外語系，湖南 衡陽 421002）

一、引言

隨著教學研究的發(fā)展，教學方法和理念不斷更新,然而由于大學英語師資緊張，教師長年累月戰(zhàn)斗在教學第一線,課時繁重,幾乎沒有時間和精力去進修學習先進的教學方法和理念。為了應付CET4/6，TEM4/8等級考試，大部分老師采取讓學生背誦范文的方法。結(jié)果是幾百份的作文內(nèi)容大同小異、言而無物、落入俗套。很難看到觀點獨特、新穎的“聲音”。此種寫作教學方法因過分強調(diào)模范能力而在一定程度上忽略了學生自我“聲音”意識的培養(yǎng)。如何在寫作教學中培養(yǎng)學生構(gòu)建自己的“聲音”杜絕人云亦云的現(xiàn)象成為一個有待解決的問題。本文擬在前人對“聲音”研究的基礎上，嘗試探討如何把“聲音”納入大學英語教學進而改變目前寫作困境。

二、“聲音”的界定

“聲音”（voice）是 Bakhtin和 Volosinov對話理論中的一個基本概念。它指說話者在某一話語或語篇中的存在。[1]關于“聲音”，因各自研究涉及角度不同，國內(nèi)外學者對其有不同的界定：Elbow認為“聲音是作者觀點的明確體現(xiàn)”，也就是讀者在閱讀時能“捕捉到的作者的觀點”。[2]Bowden認為“聲音”是個隱喻概念，是指讀者能“通過文字觸摸、感知到某個人的存在，哪怕這個人僅僅是作者在作品中創(chuàng)造的一個角色”。[3]Stewart將語篇中的“聲音”視作“某個特定作者對自己重要個性的表述”，并指出：“一篇好的作文應當體現(xiàn)作者的身份，能讓讀者聽到作者真實的聲音”。[4]關于“聲音”的研究，國內(nèi)相對滯后，縱覽中國知網(wǎng)，很少有研究者關注“聲音”問題。辛斌從語言學角度對語篇“對話性”做了較為全面的論述。他認為對話性指話語或語篇中存在兩個以上相互作用的“聲音”，它們形成同意和反對、肯定和補充、問和答等關系。[5]張紅鏑綜合描述了構(gòu)成書面語篇“聲音”的“獨白性”和“對話性”(包括/復調(diào))的語言要素,在此基礎上，分析了各種“聲音”的語用含義；[6]梅婷系統(tǒng)分析了國外“聲音”的研究狀況，并且指出“聲音”在二語寫作領域有著不可缺失的作用。[7]筆者認同Stewart的觀點，將“聲音”視為“某個特定作者對自己重要個性的表述”。提高學生對“聲音”的認識，能夠幫助學生在英文寫作中清楚表達自我的立場和觀點，體現(xiàn)個性聲音。

三、“聲音”與寫作教學

寫作“聲音”是作者結(jié)合心智空間中背景知識、百科知識，人生體驗等通過表層的語言手段如：詞匯、句法、修辭等來表達對某個話題深層意義的理解，蘊含其獨特的觀點、態(tài)度和看法。因此，在一定程度上，可以說“聲音”反映出作者對話題理解的深度和寬度。如何挖掘每個學生對待話題不同的看法以及幫助學筆者認為可以從以下幾個方面來增強學生的“聲音”意識，幫助他們更好的完成寫作。

（一）語篇的對話性與寫作教學

文秋芳在多年研究生教學中發(fā)現(xiàn) “有人閱讀文獻時分不清是作者的觀點還是作者在闡述他人的觀點”。她認為造成此種現(xiàn)象的原因一方面可能是由于文科學生的思辨能力差。但另一方面可能是許多學生并不了解語篇的對話性，缺乏對“聲音”的認識，在閱讀文獻時對作者的身份缺乏敏感度，故而分不清文中的各種“聲音”。[8]反觀我國的大學英語寫作教學，老師時常抱怨學生的作文空洞無物，千遍一律，缺乏獨立見解。但試想如果學生不了解語篇的對話性、缺乏讀者意識、不知如何體現(xiàn)自己的“聲音”，就算有獨到見解，又怎能恰當提出？因此，在教學過程中，老師首先要讓學生了解有關語篇對話性的相關知識。

根據(jù)“聲音”存在的狀態(tài)來看，語篇可分為獨白性語篇和對話性語篇。傳統(tǒng)上的獨白性語篇主要指書面語篇。在獨白性語篇中，以作者的聲音為主導，其他聲音被作者的聲音所淹沒，所要求的只是承認而不是回應，因而這種語篇是權(quán)力者或獨裁社會的標志。在對話性的語篇中則存在兩個或多個相互作用的聲音，即“復調(diào)”。關于獨白性語篇和對話性語篇沒有絕對明顯的區(qū)分界線，辛斌和陳騰瀾認為，對話性和獨白性是兩個相對的概念，是個程度問題，即使最典型的獨白性語篇也會具有某種程度的對話性。因為任何語篇都有所指向，都預先假定了其受話人。[5]語篇的對話性程度取決于發(fā)話人在多大程度上考慮到受話人和其他聲音的存在并把這種考慮在語篇中表現(xiàn)出來。書面語篇的生成雖無需受話人身臨其境，卻并不意味受話人不存在。語篇中的任何一個符號都針對某個人，即“具有內(nèi)在的對話性”。[9]因此，在寫作中，要培養(yǎng)學生假定有讀者存在并與之對話，用讀者的眼光來審視和組織自己的每一句話。這樣才能寫出生動形象、“聲音”獨特的文章。

（二）“聲音”構(gòu)建的語言手段

“聲音”在語篇建構(gòu)中由其特殊的語言特征和手段，這些也正是作者表達“聲音”程度所必備基本條件之一。這些形式特征寄居在語篇的語義層,又體現(xiàn)言說者的意識形態(tài)。系統(tǒng)功能語言學認為,意義的實現(xiàn)依靠言語的選擇?！奥曇簟斌w現(xiàn)言語建構(gòu)的主體性,而傳遞這種主體性的語言（學）形式大體上包括以下三種類別：（1）包括心理狀態(tài)動詞和感知動詞、情態(tài)動詞、評價性副詞等。缺少這些形式的句子在對話理解中會被認為是中性的和客觀的；[10]（2） 轉(zhuǎn)述詞語或結(jié)構(gòu)（threaten，what they say，blame，order等是） 使用最多, 也是最為主要的一個表達“聲音”的手段；（3）情態(tài)資源也是一中表達語篇“聲音”的重要手段，現(xiàn)在語言學理論豐富了情態(tài)的內(nèi)涵即：除了常見的情態(tài)助動詞外,還包括情態(tài)形容詞（如 likely,certain,apparent等）、情態(tài)副詞（如 actually,perhaps，after all等）、一些實義動詞（如 believe，expect，hope 等）、名詞（如 certainty，claim,doubt等），時態(tài)。除了上述三種常見表達“聲音”的語言形式外，還有表示話語間邏輯關系的連接詞（如 but，or等）也經(jīng)常被用于標引聲音的界限。英語中還有名物化、反詰問句、語碼轉(zhuǎn)換（code-switching）以及預設（presupposition）等語法語用手段可以用來承載具有異質(zhì)性的不同聲音。上述語法語用手段在構(gòu)建語篇中都能幫助學生恰當?shù)乇磉_說話者態(tài)度、立場和觀點。同時了解豐富的“聲音”構(gòu)成手段還可以幫助學生優(yōu)化文章結(jié)構(gòu)、豐富語句表達。此外，也能傳達給讀者豐富的思想內(nèi)涵，因為，“聲音”分析離不開其構(gòu)成語言手段的解碼。也就是說一篇文章的給讀者最初的“聲音”就是讀者通過簡單的視知覺對這些手段的基本把握。在寫作教學中也常發(fā)現(xiàn)部分學生對一篇作文的話題很有自己的看法可卻不知如何將自己觀點恰當?shù)赜糜⒄Z正確表達出來，如果學生掌握了上述構(gòu)建語篇“聲音”的語言形式將有利于幫助其在寫作中表達自己對問題理解的觀點、看法及態(tài)度，進而強化突顯自己“聲音”。

（三）作者“聲音”的構(gòu)建

一篇好的作文不僅要文章切題、文字通順、條理清楚、無重大語言錯誤更要體現(xiàn)作者身份，讓讀者聽到作者真實 “聲音”?！奥曇簟蹦芊从匙髡擢毺貍€性和氣質(zhì)以及對問題理解的寬度和廣度。因此，在寫作教學中，應指導學生在理解語篇對話性基礎上，合理利用“聲音”構(gòu)成形式和手段體現(xiàn)作者身份，培養(yǎng)學生把寫作視為與自己對話的“聲音”意識，使學生在寫作時與自己保持一定距離，就好像對他人一樣對自己說話，從而根據(jù)這個假定構(gòu)建合理身份，透過他人的眼睛看自己。同時，為了加強假定身份的真實性，老師可以針對這個話題進行一些有趣的故事構(gòu)架，造成真實語境。也可以先請一些學生簡要概述下對這個話題理解，在雙重環(huán)境中，使每個學生積極調(diào)動自身的心理機制，激活相關背景知識和百科知識，發(fā)揮主觀聯(lián)想，在心理空間對話題進行語義加工和處理，這種情況之下，學生必然融入到話題中來進行語篇構(gòu)建。結(jié)合當今大學生個性張揚、樂于表現(xiàn)的性格特征，學生將會為自己的“聲音”去花費心力構(gòu)思，展示自己的個性和創(chuàng)新思維能力。這樣就不會有那么多雷同的作文，有效減少“拿來主義”現(xiàn)象發(fā)生。真正把寫作看成一種交流方式，展示思想的平臺，挖掘?qū)W生的寫作潛能，激發(fā)創(chuàng)作火花。

四、結(jié)語

寫作過程是一種思維創(chuàng)新的過程，通過有意識地講解“聲音”構(gòu)成手段培養(yǎng)學生獨特思維創(chuàng)新能力，鼓勵學生在寫作中勇于展示自己“聲音”，把寫作視為學生交流平臺和工具而非僅僅是語言載體。當然，要想真正把“聲音”付諸于寫作教學實踐，進而提高對“聲音”的重視，尚須改變寫作測評的方法，把“聲音”納入測評體系。高質(zhì)量作文應語言準確，有吸引力，能明確體現(xiàn)作者‘聲音’，對讀者和寫作的目的均有清楚的認識。如果這樣，寫作教學將迎來一片嶄新氣象。希望本文能引起對教學界對寫作“聲音”的重視，為大學英語寫作教學注入新鮮血液。

[1]Fairclough,N.Critical Discourse Analysis:The Critical Study of Language[M].London:Longman，1995.

[2]Elbow,P.Individualism and the teaching of writing:response to Vai Ramanathan and Dwight Atkinson[J].Journal of Second Language Writing，1999，（3）：327-338.

[3]Bowden,D.The Mythology of Voice[M].Portsmouth:Boynton/Cook Publishers，1999:33.

[4]Stewart,D.The Authentic Voice:A Pre-writing Approach to Student Writing[M].Dubuque,IA:Brown,1972.

[5]辛斌，陳騰瀾．語篇的對話性分析初探[J].外國語，1999，（5）:8-13.

[6]張紅鏑，殷曉芳.語篇“聲音”的言語表征及語用分析[J].外語教學，2009，（9）：43-46.

[7]梅婷.國外二語寫作領域的“聲音”研究[J].2012（10）：1057-1060.

[8]文秋芳．論外語專業(yè)研究生高層次思維能力的培養(yǎng) [J].學位與研究生教育，2008，（10）：24-29.

[9]Tejere,V.Literature,Criticism and the Theory of Signs[M].Amsterdam:John Benjamins Publishing Company,1995:85.

[10]Smith,C.S.Modes of Discourse[M].Cambridge：CUP， 2003.