常 斐

（周口師范學(xué)院，河南 周口 466001）

一、引言

2013年10月21日北京市教委公布了高考改革方案（征求意見稿），其中英語改革最為矚目，分值由原來的150分降到120分。隨后，教育部也公布了相關(guān)高考改革方案的細(xì)節(jié)，從2017年開始，高考統(tǒng)考將不再考英語，而是把英語作為社會(huì)化考試，一年多考。隨著高考英語改革的推進(jìn)，高校英語教學(xué)的改革勢在必行，否則無法適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展變化。

在高校英語教學(xué)中，英語教師普遍采用的教學(xué)方法是EGP教學(xué)法。EGP即English for General Purpose的縮寫，是通用英語的意思。這一方法在我國英語教學(xué)界占有穩(wěn)定的地位。EGP教學(xué)理論的核心內(nèi)容是重視英語語言知識(shí)本身，從拼寫、讀音、詞匯、語法、句法、理解、翻譯等進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。然后所有這些知識(shí)的學(xué)習(xí)都是以英語語言知識(shí)為根本，以語言和文化為重，很少涉及像科技、軍事、法律、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)、旅游、商務(wù)等專業(yè)性內(nèi)容。因此導(dǎo)致高校英語老師及英語專業(yè)學(xué)生處于一個(gè)兩難境地，深感大學(xué)學(xué)到的知識(shí)和社會(huì)需要嚴(yán)重脫節(jié)。如何解決這一困境，筆者在本文以ESP教學(xué)理論為指導(dǎo)，旨在尋求一條高校英語教學(xué)改革可行性方案，從而順應(yīng)當(dāng)今改革浪潮，推動(dòng)學(xué)生個(gè)人發(fā)展，老師職業(yè)提升以及社會(huì)發(fā)展變化。

二、ESP理論

ESP即English for Specific Purpose的縮寫，是“專門用途英語”或“應(yīng)用英語”的教學(xué)理論。這一理論最初形成于20世紀(jì)60年代的英國，其理論基礎(chǔ)是功能主義的語言觀。Halliday在1964年出版了《語言科學(xué)與語言教學(xué)》一書，他在此書中曾經(jīng)提到關(guān)于ESP的概念：“English for civil servants;for policemen;for officials of the law；for dispensers and nurses;for specialists in agriculture；for engineers and fitters”。[1]從這一概念來看，ESP是相對EGP而言，是專門針對具體學(xué)科而開展的英語教學(xué)，是一種新的教學(xué)思路和途徑。從性質(zhì)上來說，ESP是一種多元化的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念覆蓋的知識(shí)面較廣，涉及到各個(gè)方面的專業(yè)知識(shí)，因此這種教學(xué)理念的實(shí)施必須在英語教師和專業(yè)教師的密切配合下才能充分完成。其次，英語教師和專業(yè)教師的分工不同，英語教師的授課要為專業(yè)教師服務(wù)，確保專業(yè)知識(shí)能夠毫無障礙地獲得。

在國外，不同的國家對于ESP教學(xué)理念的實(shí)施不盡相同。作為ESP發(fā)源地的英國，在課程實(shí)施中主要集中在課程大綱的設(shè)計(jì)以及教學(xué)環(huán)節(jié)的組織上。歐洲的大多數(shù)國家重視這一理念中專業(yè)語言的描述。而在美國，ESP則是更加重視這一教學(xué)的理論和實(shí)踐探究。在中國，由于不同地區(qū)人才需求不同，各地區(qū)的人才培養(yǎng)方案也就不同，從而導(dǎo)致ESP教學(xué)理念的實(shí)施也大不相同。例如沿海地區(qū)及北上廣等較發(fā)達(dá)的一線城市，這些地方和國際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等合作交流比較密切，對各個(gè)專業(yè)的要求都很高，各個(gè)專業(yè)的人才需求要求我們必須做到認(rèn)真衡量專業(yè)中的每一個(gè)要素，落實(shí)到各個(gè)專業(yè)的具體教學(xué)大綱上，結(jié)合各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)，確保充分實(shí)施ESP這一教學(xué)理念。

三、大學(xué)英語教學(xué)改革的必要性

縱觀我國英語教學(xué)史，自從1977年恢復(fù)高考之時(shí)，英語就是高考中的一部分。隨著時(shí)代的變化以及我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國在1987年9月開始實(shí)行大學(xué)英語四級考試，時(shí)隔兩年，又增設(shè)了大學(xué)英語六級考試。大學(xué)英語四六級的考試原本是對在校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)檢測，后來被作為社會(huì)各行業(yè)選拔人才的標(biāo)準(zhǔn)之一，因此大學(xué)的英語學(xué)習(xí)及考試成了全民熱題。大學(xué)英語的學(xué)習(xí)及各種考證之所以如此熱門，主要是因?yàn)槲覈?jīng)濟(jì)快速發(fā)展，各行業(yè)都需要基本英語知識(shí)。根據(jù)我國國情以及教育的發(fā)展，在過去的幾十年里，中小學(xué)英語教學(xué)效果不盡人意。主要是我國知識(shí)人才的斷層。尤其在一段時(shí)間里，外語就等于俄語，英語專業(yè)的學(xué)生寥寥無幾。在此發(fā)展背景下，中小學(xué)英語師資較弱，并且社會(huì)的變化發(fā)展也未能為英語語言學(xué)習(xí)提供較好的學(xué)習(xí)環(huán)境及經(jīng)濟(jì)條件。中學(xué)英語學(xué)習(xí)效果不盡人意，就只能在大學(xué)繼續(xù)補(bǔ)充學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求和發(fā)展。所以，那時(shí)的大學(xué)英語教學(xué)基本采用EGP的教學(xué)理念，不斷補(bǔ)充和豐富學(xué)生們基礎(chǔ)英語的學(xué)習(xí)，鞏固和強(qiáng)化英語知識(shí)的學(xué)習(xí)。

改革開放的發(fā)展變化致使這一教育結(jié)構(gòu)得到很大的改善。20世紀(jì)90年代，英語一度成為大學(xué)中的熱門專業(yè)。各個(gè)高校無論從專業(yè)設(shè)置還是就業(yè)前景都為英語語言的學(xué)習(xí)提供了良好的條件。經(jīng)過二十多年的發(fā)展，中小學(xué)英語教師基本實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，無論從語言知識(shí)還是語言文化方面都是受過系統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)。所以，現(xiàn)在中小學(xué)學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)相對扎實(shí)，高中畢業(yè)生能夠基本完成英語基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，聽說讀寫譯等各方面都已基本實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求。如果大學(xué)英語依然采用EGP的教學(xué)理念實(shí)施英語教學(xué)，學(xué)生們英語知識(shí)的學(xué)習(xí)重復(fù)率過高，會(huì)造成大量的師資的浪費(fèi)、同時(shí)浪費(fèi)學(xué)生們學(xué)習(xí)時(shí)間，不利于學(xué)生們英語學(xué)習(xí)積極性的提高。這樣大學(xué)生英語學(xué)習(xí)就成為一種重復(fù)學(xué)習(xí)，沒能夠?qū)W到新的知識(shí)，同時(shí)也無法滿足各行業(yè)日益發(fā)展的社會(huì)需求，為學(xué)生的就業(yè)造成了很大的難題。因此大學(xué)英語改革勢在必行，而具體改革的實(shí)施則必須在改變教學(xué)思路及教學(xué)理念的基礎(chǔ)上才能有效地完成。這一改革的具體變法則是大學(xué)英語教學(xué)理念要實(shí)現(xiàn)由EGP向ESP的轉(zhuǎn)變。

四、ESP在大學(xué)英語改革中的應(yīng)用

ESP教學(xué)理論和實(shí)踐在我國的普及和應(yīng)用則是改革開放之后。準(zhǔn)確來講，高校英語教學(xué)中的ESP教學(xué)還處于EST階段，EST即English for Science and Technology的縮寫，是科技英語的具體的英語教學(xué)方法的實(shí)施。可教育界有關(guān)人士卻把EST等同于ESP，混淆了二者的概念。就兩者之間的關(guān)系，業(yè)界人士展開了一場激烈辯論。有人認(rèn)為，EST科技飛速發(fā)展的產(chǎn)物。要想使人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展相互促進(jìn)，就必須不斷改革英語教學(xué)，充分發(fā)揮英語教師和專業(yè)教師的作用，二者相互配合，從而提高從業(yè)人員的專業(yè)素養(yǎng)。而有人則認(rèn)為，這一理論和ESP是有差異的。ESP作為一種教學(xué)理念，先后歷經(jīng)四個(gè)階段，即語域分析register analysis，目標(biāo)環(huán)境分析target situation analysis，語篇分析discourse analysis和技能與策略分析skill and strategies analysis。它本身存在邏輯理據(jù)，至少包括詞匯、句法、修辭和交際技能與策略四個(gè)方面。[2]英語教師和專業(yè)教師應(yīng)從這些方面發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以英語為教學(xué)手段，充分學(xué)習(xí)國內(nèi)外專業(yè)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，甚至專業(yè)技能等的學(xué)習(xí)應(yīng)成為專業(yè)英語，而非科技英語。就二者之間關(guān)系的辯論，直接影響我國高校英語教學(xué)思路及未來的教學(xué)發(fā)展方向。

然而，無論科技英語還是專業(yè)英語，在我國高校課堂的實(shí)施效果卻不容樂觀。究其原因，這和ESP教學(xué)實(shí)施中的教材、教學(xué)目的和教學(xué)主體三要素有密切關(guān)系。各高校為適應(yīng)目前大學(xué)生就業(yè)以及社會(huì)發(fā)展需要，紛紛開展商務(wù)英語、科技英語等課程。然后學(xué)生們使用教材卻參差不齊。有些高校教師為了職稱評審需求，匆忙編寫的專業(yè)英語教材缺乏真實(shí)性，整本書中的各個(gè)章節(jié)的關(guān)系不緊密，邏輯關(guān)系不強(qiáng)，更談不上實(shí)際應(yīng)用性。如果教材選擇不對，無疑等同于植物種植在不適合生長的土壤里，這種教學(xué)無論思路如何正確和科學(xué)，都不可能培養(yǎng)出真正的專業(yè)人才的。其次，實(shí)施ESP教學(xué)理念的英語教學(xué)，必須明確教學(xué)目的。要想把這一教學(xué)目的具體化，必須制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱及實(shí)際教學(xué)課堂設(shè)計(jì)。教學(xué)大綱的制定和教學(xué)課程的設(shè)計(jì)不是一個(gè)人可以完成的。這需要英語教師和專業(yè)教師共同探討，理清思路，制定出符合這一專業(yè)需要又能保證學(xué)生英語基礎(chǔ)的可行性方案。要想制定可行性方案，我們必須進(jìn)行深入扎實(shí)的理論及實(shí)踐研究，經(jīng)過多年的苦心鉆研，努力解決實(shí)踐探索中遇到的每一個(gè)問題，這樣才能避免學(xué)生們在學(xué)習(xí)中走彎路，從而更好地學(xué)習(xí)英語知識(shí)。最后ESP教學(xué)的實(shí)施要明確教學(xué)主體。以學(xué)生為主體是ESP教學(xué)理念實(shí)施的核心內(nèi)容。任何形式的教學(xué)都必須以學(xué)生為本，從學(xué)生的基本需求為出發(fā)點(diǎn)。尤其是專門用途英語教學(xué)，由于其本身的性質(zhì)及屬性，教學(xué)課程必須突出學(xué)生，教學(xué)目的明確。這是ESP理念的基本準(zhǔn)則。我們采用這種教學(xué)并不只是為了學(xué)習(xí)專業(yè)英語中的使用原則和規(guī)范，而是在理解專業(yè)英語規(guī)范的基礎(chǔ)上培養(yǎng)實(shí)際應(yīng)用的能力和策略，確?？梢越鉀Q專業(yè)英語中遇到的各種問題。

基于上述分析，筆者認(rèn)為我國ESP教學(xué)理念的實(shí)施的任務(wù)還很艱巨。面臨當(dāng)今社會(huì)的飛速發(fā)展和改革浪潮的推動(dòng)，大學(xué)教學(xué)模式改革迫在眉睫。這就要求高校英語教師繼續(xù)學(xué)習(xí)擴(kuò)充知識(shí)。英語教師在鞏固英語基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)選擇一門專業(yè)課繼續(xù)深造，充分利用基礎(chǔ)英語的優(yōu)勢，把專業(yè)知識(shí)的前沿信息及時(shí)帶到課堂上來。同時(shí)專業(yè)教師也要普及英語語言知識(shí)，努力做到雙語教學(xué)。這樣才能保證ESP的教學(xué)順利實(shí)施，以培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高精尖人才。這自然也就解決了當(dāng)今所謂英語課在大學(xué)課程中遇到的困境，同樣也就解決了大學(xué)生就業(yè)難和社會(huì)人才急缺的尷尬處境。

五、前景和展望

綜上所述，我國高校英語教學(xué)模式改革要以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，調(diào)整師資結(jié)構(gòu)，制定切實(shí)可行的大學(xué)英語教程大綱，根據(jù)課程大綱修改和完善教學(xué)課堂設(shè)計(jì)，結(jié)合英語教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生們理解并接受ESP的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性。通過各方調(diào)整和改革，以ESP教學(xué)理念為指導(dǎo)，筆者認(rèn)為大學(xué)英語教學(xué)模式必將在改革的過程中逐漸成熟并取得良好成效，從而幫助大學(xué)英語教師成功轉(zhuǎn)型，同時(shí)幫助學(xué)生們迅速找到定位，為個(gè)人發(fā)展和社會(huì)需求奠定良好基礎(chǔ)。

[1]Halliday.The Linguistic Sciences and Language Teaching.London:Longman，1964.

[2]范誼.ESP 存在的理據(jù)[J].外語教學(xué)與研究，1995，（3）：46-48.

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則——兼談在我國高校開展多種類型英語教學(xué)的可行性[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003，（5）：79-83.

[4]束定芳.大學(xué)英語教學(xué)改革之目標(biāo)與方向[J].東北師大學(xué)報(bào)，2012，（1）：87-89.

[5]楊惠中.關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的幾點(diǎn)思考 [J].外語教學(xué)與研究,2012，（2）：293-297.