張興旺

（西安財(cái)經(jīng)學(xué)院 統(tǒng)計(jì)學(xué)院，陜西 西安 710100）

統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程是一類(lèi)實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，它能夠?yàn)槠渌n程提供科學(xué)的研究方法。教師在該類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中，不但要向?qū)W生講授統(tǒng)計(jì)學(xué)的基本概念、原理與方法，尤其重要的是還要對(duì)學(xué)生的統(tǒng)計(jì)實(shí)踐能力與統(tǒng)計(jì)創(chuàng)新能力進(jìn)行大力培養(yǎng)，使學(xué)生不管是在未來(lái)的工作中還是科研中都能夠得心應(yīng)手，運(yùn)用自如。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，可以借助于網(wǎng)絡(luò)手段和網(wǎng)絡(luò)資源，模擬統(tǒng)計(jì)研究的科學(xué)情景，使學(xué)生能夠在模擬的逼真環(huán)境下直接對(duì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探索和實(shí)踐，從而使得該學(xué)習(xí)模式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下得以實(shí)現(xiàn)，以區(qū)別于傳統(tǒng)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠迅速地體會(huì)到該類(lèi)課程的強(qiáng)大應(yīng)用功能，從而達(dá)到學(xué)以致用之目的。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，開(kāi)展統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，對(duì)于統(tǒng)計(jì)方法的學(xué)習(xí)和掌握是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。統(tǒng)計(jì)方法是一個(gè)非常實(shí)用的數(shù)據(jù)處理和分析方法，只要用到統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)就離不開(kāi)統(tǒng)計(jì)方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的巨大進(jìn)步，以及人們對(duì)定量研究的偏好和寵愛(ài)，現(xiàn)在統(tǒng)計(jì)方法已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用于各個(gè)學(xué)科和領(lǐng)域，統(tǒng)計(jì)學(xué)通過(guò)與其他眾多學(xué)科相結(jié)合，不但形成了種類(lèi)繁多的交叉學(xué)科，而且也豐富了統(tǒng)計(jì)學(xué)的學(xué)科體系。例如，統(tǒng)計(jì)在工商管理中的應(yīng)用主要包括：企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、產(chǎn)品質(zhì)量管理、市場(chǎng)研究、財(cái)務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)、人力資源管理，所有這些都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持。[1]通過(guò)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，也為其他課程的發(fā)展和研究提供了一個(gè)強(qiáng)有力的支撐平臺(tái)。

一、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程研究性學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

（一）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，其關(guān)鍵是教師能夠根據(jù)課程的內(nèi)容、性質(zhì)與特點(diǎn)提煉出各種各樣有價(jià)值的問(wèn)題，并且在網(wǎng)絡(luò)上展現(xiàn)出來(lái)，作為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。如在講述《統(tǒng)計(jì)學(xué)說(shuō)史》專(zhuān)題時(shí)，授課教師可以提前列舉一些問(wèn)題，如在統(tǒng)計(jì)的長(zhǎng)期發(fā)展實(shí)踐過(guò)程中，人們通過(guò)對(duì)統(tǒng)計(jì)實(shí)踐的歸納、概括與總結(jié)，主要形成了哪些統(tǒng)計(jì)學(xué)派？可以分為幾大統(tǒng)計(jì)體系？每個(gè)學(xué)派的形成時(shí)間、代表人物、代表著作以及主要觀點(diǎn)是什么？該學(xué)派對(duì)于統(tǒng)計(jì)學(xué)的發(fā)展做出了哪些重大貢獻(xiàn)？后人對(duì)每一個(gè)統(tǒng)計(jì)學(xué)派的評(píng)價(jià)有何不同？通過(guò)利用網(wǎng)絡(luò)資源，解決這些具體問(wèn)題，并形成一篇學(xué)習(xí)論文，學(xué)生可以基本掌握這個(gè)專(zhuān)題的主要內(nèi)容。

（二）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程探究化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開(kāi)展統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，要求教師事先制作一個(gè)課程資源平臺(tái)，這個(gè)課程資源平臺(tái)包括了與該課程相關(guān)的各種資源，并且可以與其他統(tǒng)計(jì)類(lèi)網(wǎng)站相鏈接。例如，在講授《統(tǒng)計(jì)調(diào)查》時(shí)，教師可以在課前事先制作好關(guān)于統(tǒng)計(jì)調(diào)查的相關(guān)課件，統(tǒng)計(jì)調(diào)查的分類(lèi)、統(tǒng)計(jì)調(diào)查的組織形式、統(tǒng)計(jì)調(diào)查方案的設(shè)計(jì)、概率抽樣和非概率抽樣等相關(guān)的知識(shí)放在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，以供學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)參考。例如人們?cè)谫?gòu)買(mǎi)住房時(shí)是喜歡大戶(hù)型還是小戶(hù)型？國(guó)民在購(gòu)買(mǎi)保險(xiǎn)的時(shí)候，是喜歡在國(guó)內(nèi)的保險(xiǎn)公司購(gòu)買(mǎi)還是喜歡在國(guó)外的保險(xiǎn)公司購(gòu)買(mǎi)？研究問(wèn)題一旦確定，我們就需要進(jìn)行統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，形成一個(gè)統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)方案。由于統(tǒng)計(jì)研究離不開(kāi)數(shù)據(jù)，我們就需要思考以下問(wèn)題：應(yīng)該從哪些渠道去獲得數(shù)據(jù)？是直接調(diào)查還是間接獲得數(shù)據(jù)？如果需要進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，我們的調(diào)查對(duì)象在哪里？確定調(diào)查對(duì)象之后，運(yùn)用哪些調(diào)查方法？怎樣組織和實(shí)施調(diào)查?怎樣通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方法獲得數(shù)據(jù)，所得到的這些數(shù)據(jù)都很準(zhǔn)確嗎？如果不準(zhǔn)確，誤差是怎樣產(chǎn)生的？應(yīng)當(dāng)如何控制誤差以便獲得較高質(zhì)量的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)？如何評(píng)價(jià)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的質(zhì)量？這些都是一項(xiàng)完整的統(tǒng)計(jì)活動(dòng)所不可缺少的必備環(huán)節(jié)。學(xué)生可以通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的一一探究，來(lái)達(dá)到對(duì)統(tǒng)計(jì)調(diào)查相關(guān)內(nèi)容的理解與掌握。

（三）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)網(wǎng)格化

網(wǎng)絡(luò)是研究性學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)與載體。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，研究性學(xué)習(xí)模式主要分為三種，它們是個(gè)人獨(dú)立研究、個(gè)人研究與集體研究相結(jié)合、小組集體合作研究。每一種研究性學(xué)習(xí)方式都依賴(lài)于網(wǎng)絡(luò)的支持，都離不開(kāi)網(wǎng)絡(luò)這個(gè)載體與工具。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)報(bào)表相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以提前在電腦中創(chuàng)建一個(gè)虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對(duì)我國(guó)政府統(tǒng)計(jì)報(bào)表的填制、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的匯總，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)誤差的控制，以及統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的逐級(jí)上報(bào)等主要環(huán)節(jié)，進(jìn)行模擬，以了解我國(guó)的統(tǒng)計(jì)報(bào)表制度，理解我國(guó)基于“統(tǒng)計(jì)四大工程”的統(tǒng)計(jì)報(bào)表聯(lián)網(wǎng)直報(bào)模式。統(tǒng)計(jì)報(bào)表是我國(guó)政府定期收集和反映國(guó)民經(jīng)濟(jì)以及社會(huì)發(fā)展基本情況統(tǒng)計(jì)資料的一種重要組織形式。統(tǒng)計(jì)報(bào)表提供的基本統(tǒng)計(jì)資料可以滿(mǎn)足各級(jí)政府了解本地區(qū)發(fā)展概況的需要，并作為制定和規(guī)劃各項(xiàng)政策的依據(jù)。統(tǒng)計(jì)報(bào)表的基本內(nèi)容包括統(tǒng)計(jì)報(bào)表的意義和作用、統(tǒng)計(jì)報(bào)表的種類(lèi)，統(tǒng)計(jì)報(bào)表的的表式和填表說(shuō)明，統(tǒng)計(jì)報(bào)表的匯總整理以及聯(lián)網(wǎng)直報(bào)等。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的統(tǒng)計(jì)機(jī)器學(xué)習(xí)是統(tǒng)計(jì)學(xué)未來(lái)的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，機(jī)器學(xué)習(xí)的主要研究問(wèn)題可以分為四類(lèi)：分別是聚類(lèi)問(wèn)題研究、回歸問(wèn)題研究，變量選擇研究和分類(lèi)問(wèn)題研究。在國(guó)外，斯坦福大學(xué)的統(tǒng)計(jì)教學(xué)和研究是最好的，特別是在機(jī)器學(xué)習(xí)方面的研究和教學(xué)工作。機(jī)器學(xué)習(xí)在工業(yè)界的應(yīng)用也非常廣泛，一些非常著名的跨國(guó)企業(yè)和公司都非常重視機(jī)器學(xué)習(xí)，例如 Google，F(xiàn)acebook、微軟、沃爾瑪、亞馬遜、騰訊公司、當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、華為、阿里巴巴等公司對(duì)數(shù)據(jù)分析非常重視。學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，一個(gè)基本的必備技能就是要求學(xué)生掌握如何處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，特別是讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何使用統(tǒng)計(jì)軟件在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中來(lái)處理復(fù)雜的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。例如，在金融統(tǒng)計(jì)分析中出現(xiàn)了高頻數(shù)據(jù)、超高頻數(shù)據(jù)、大數(shù)據(jù)等。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)型的數(shù)據(jù)處理是統(tǒng)計(jì)學(xué)的未來(lái)，一些非常著名的統(tǒng)計(jì)軟件包括：R軟件、Matlab、Sas、Stata、Spss、Eviews等，這些軟件在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)進(jìn)行處理的時(shí)候展現(xiàn)出了無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)。

（四）統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)主體自主化（主動(dòng)化）

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為導(dǎo)向，以發(fā)現(xiàn)和探索的方式來(lái)獲得統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的基本思想、知識(shí)、原理與技能，它與傳統(tǒng)的被動(dòng)性填鴨式教學(xué)是相對(duì)的，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，具有一定的自主性與主動(dòng)性。統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)一種主動(dòng)的研究性學(xué)習(xí)過(guò)程，它與傳統(tǒng)的統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程課堂教學(xué)模式截然不同，更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的切身感受和體驗(yàn)，這樣必然會(huì)讓學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)模式中對(duì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣與熱情，通過(guò)學(xué)生的發(fā)散思維與教師的集中引導(dǎo)，學(xué)習(xí)方式得到優(yōu)化，思路更廣，創(chuàng)新意識(shí)和能力得到進(jìn)一步加強(qiáng)和鍛煉，學(xué)生的各種潛能必將得到更充分的發(fā)掘和展現(xiàn)。

（五）統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理程序化

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，離不開(kāi)對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和處理。當(dāng)前，我們正處于大數(shù)據(jù)時(shí)代，學(xué)習(xí)統(tǒng)計(jì)學(xué)，如果離開(kāi)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)簡(jiǎn)直是無(wú)法想象的。從我們獲得統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)開(kāi)始，我們就面臨著如何處理統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)的分析和處理，要根據(jù)我們的研究對(duì)象和研究目的而定?？傮w來(lái)說(shuō)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的一般步驟是，首先對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和預(yù)處理，然后運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計(jì)分析方法對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，最終形成一份統(tǒng)計(jì)分析報(bào)告。這就是我們?cè)谟龅浇y(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)，對(duì)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)處理的一般程序。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的必要性

（一）有利于把統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，處于一種被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，學(xué)生所學(xué)主要依賴(lài)于授課教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力，畢竟教師的知識(shí)深度和廣度是有限的。而且，長(zhǎng)期以來(lái)，在統(tǒng)計(jì)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，統(tǒng)計(jì)理論與統(tǒng)計(jì)實(shí)踐處于一種相對(duì)立的狀態(tài)之中。其根本原因在于統(tǒng)計(jì)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)處于一種相脫節(jié)的狀態(tài)，在教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，忽視了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏懷疑、批判與創(chuàng)新精神，這也是我國(guó)教育界長(zhǎng)期存在的一個(gè)弊端。然而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的使用為統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的實(shí)踐性教學(xué)提供了用武之地，使統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的理論與實(shí)踐相脫節(jié)的現(xiàn)象在一定程度上得到了糾正與彌補(bǔ)。網(wǎng)絡(luò)為統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的學(xué)習(xí)提供了一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的獨(dú)特途徑，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)了無(wú)縫對(duì)接。統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程是一類(lèi)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生可以進(jìn)行理論到實(shí)踐的預(yù)演，使理論與實(shí)踐相結(jié)合，達(dá)到學(xué)以致用之目的，同時(shí)也能夠讓學(xué)生體會(huì)到知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的強(qiáng)大力量。

（二）有利于加強(qiáng)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)意識(shí)

在傳統(tǒng)的課程教學(xué)模式中，教師居于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位沒(méi)有確立，從而不能充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，教師與學(xué)生之間是一種 “主動(dòng)——被動(dòng)”的單向聯(lián)系。教師教怎么教，學(xué)生怎么學(xué)，但是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程教學(xué)活動(dòng)中，這種教師與學(xué)生之間的單向聯(lián)系完全可以演變成一種雙向聯(lián)系。教師在學(xué)生的獨(dú)立研究性學(xué)習(xí)中可以成為學(xué)生的引路人，學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴和向?qū)?，?lái)指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（三）有利于增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有許多支持學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)，如交互系統(tǒng)、幫助系統(tǒng)和學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)等。交互系統(tǒng)提供的交流工具，為學(xué)生之間以及學(xué)生與教師之間的協(xié)作討論提供了方便。幫助系統(tǒng)幫助學(xué)習(xí)者理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。支持系統(tǒng)提供學(xué)習(xí)支持服務(wù)，如信息推送、智能代理、在線字典和詞典等。這些支持協(xié)作學(xué)習(xí)的系統(tǒng)分門(mén)別類(lèi)、協(xié)作工具種類(lèi)繁多，有助于學(xué)習(xí)小組的組建和協(xié)作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。[2]

三、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）科學(xué)選題

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，最關(guān)鍵的是發(fā)現(xiàn)并且提出問(wèn)題。如果沒(méi)有問(wèn)題，解決問(wèn)題的方案就無(wú)從談起，收集數(shù)據(jù)時(shí)也就沒(méi)有目的，不能有的放矢，也就不會(huì)得出科學(xué)的研究結(jié)果和統(tǒng)計(jì)解決方案。教師在選擇統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究問(wèn)題時(shí)應(yīng)該緊緊圍繞該課程的教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，不應(yīng)該太偏離該課程的基本原理和基本內(nèi)容，使學(xué)生能夠迅速掌握該課程的本質(zhì)和重點(diǎn)。另外，教師在選題時(shí)應(yīng)該做到難易適中，難度不能太大也不能太小，還應(yīng)該考慮到學(xué)生的興趣所在，并且與現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象相結(jié)合，否則，將會(huì)使選題失去意義?？茖W(xué)的選題能夠激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，從而能夠比較順利的實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（二）提供資源

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，需要有大量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，可用的教育教學(xué)資源主要有學(xué)習(xí)資源、工具軟件和情境資源等。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)中還有許多知識(shí)庫(kù)、數(shù)據(jù)庫(kù)、案例庫(kù)、音頻視頻庫(kù)以及科技館和博物館等學(xué)習(xí)資源。作為教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種各樣的虛擬學(xué)習(xí)情景、虛擬實(shí)驗(yàn)和仿真程序來(lái)拓展學(xué)生的思維空間，以提高學(xué)生的探究式思維能力。作為學(xué)生，要能夠熟練運(yùn)用各種計(jì)算機(jī)搜索引擎來(lái)千方百計(jì)的搜索各種學(xué)習(xí)資源，對(duì)所搜集到的信息要能夠進(jìn)行分析、歸納、綜合和整理，提煉出有價(jià)值的信息，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性和創(chuàng)造性，從而獲得解決問(wèn)題的創(chuàng)意和途徑。我們經(jīng)?？捎玫膰?guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)資源包括國(guó)家統(tǒng)計(jì)局以及各省市統(tǒng)計(jì)局網(wǎng)站、中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒、中國(guó)金融年鑒、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)科學(xué)研究所、中國(guó)人民銀行網(wǎng)站、國(guó)家外匯管理局網(wǎng)站、中國(guó)統(tǒng)計(jì)學(xué)會(huì)、中國(guó)數(shù)量經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)會(huì)、中國(guó)投入產(chǎn)出學(xué)會(huì)、中國(guó)資訊行數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)經(jīng)濟(jì)信息網(wǎng)、中國(guó)高校人文社會(huì)科學(xué)信息網(wǎng)、人大經(jīng)濟(jì)論壇以及各種專(zhuān)業(yè)統(tǒng)計(jì)軟件網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源；我們經(jīng)?？捎玫膰?guó)外網(wǎng)絡(luò)資源包括世界銀行、 國(guó)際貨幣基金組織、美國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)研究局、美國(guó)總統(tǒng)經(jīng)濟(jì)報(bào)告、美國(guó)統(tǒng)計(jì)概要、美國(guó)勞動(dòng)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、達(dá)沃斯論壇網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)資源。

（三）加強(qiáng)對(duì)教師培訓(xùn)

“工欲善其事，必先利其器”。教師要從傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中“突圍”出來(lái)，確立一切教育教學(xué)活動(dòng)都必須服從和服務(wù)于學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，努力成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的啟發(fā)者、引路者，完成從知識(shí)的講授者向?qū)W生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和管理者的轉(zhuǎn)變。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)模式不同于傳統(tǒng)的課本加黑板的教學(xué)模式，教學(xué)的平臺(tái)和模式都發(fā)生了根本的改變，這就對(duì)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)技能提出了更高要求。教師不僅要具有扎實(shí)的學(xué)科素養(yǎng)，而且應(yīng)該具有豐富的教學(xué)理論素質(zhì)和教育信息素質(zhì)，更需要教師通過(guò)不斷的自我努力學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)出更好的教學(xué)方案。[3]學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，也離不開(kāi)教師參與，通過(guò)教師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

總之，隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展以及大數(shù)據(jù)時(shí)代的來(lái)臨，傳統(tǒng)的教育教學(xué)方式將會(huì)面臨極大挑戰(zhàn)，從而將會(huì)使傳統(tǒng)的教學(xué)方式發(fā)生根本性的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進(jìn)行統(tǒng)計(jì)類(lèi)課程的研究性學(xué)習(xí)，正是要求學(xué)生積極參與知識(shí)的建立過(guò)程，[4]通過(guò)參與從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力之目的。

[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn)．統(tǒng)計(jì)學(xué)（第四版）[M]．中國(guó)人民出版社：北京，1996．

[2]陳錦華，鄧祖明.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)模式研究[J].當(dāng)代教育論壇，2010，（3）.

[3]田巧娣，羅雪，桓麗穎．網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)模式研究[J].教育與教學(xué)研究，2011，（2）．

[4]劉靜.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下管理類(lèi)課程研究性學(xué)習(xí)模式研究[J].寧波廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2009,（4）.