齊永芹，鄧凡茂

（1.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

高職生職業(yè)自我概念及其規(guī)訓(xùn)探究

齊永芹1，鄧凡茂2

（1.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 蚌埠 233000；2.安徽師范大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）

職業(yè)自我概念是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)。當(dāng)前高職生的職業(yè)自我概念總體水平及相關(guān)維度的水平相對(duì)偏低，存在規(guī)訓(xùn)的必要性和可行性，需要對(duì)其規(guī)訓(xùn)進(jìn)行深入探討。

高職生；職業(yè)生涯；職業(yè)自我概念；規(guī)訓(xùn)；探究

一、職業(yè)自我概念及意義

職業(yè)自我概念是職業(yè)心理學(xué)關(guān)于自我概念的一個(gè)直接應(yīng)用，它是由美國職業(yè)指導(dǎo)專家薩帕（Super，1951）最先把自我概念運(yùn)用于職業(yè)領(lǐng)域，并進(jìn)一步提出職業(yè)自我概念的。

（一）職業(yè)自我概念內(nèi)涵

職業(yè)自我概念是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己與職業(yè)關(guān)系的認(rèn)知與定型，它是影響個(gè)體職業(yè)抉擇的自我品質(zhì)的群集。Super（1957）指出，自我概念實(shí)際上就是個(gè)體如何認(rèn)知自己。他認(rèn)為個(gè)體職業(yè)的發(fā)展就是個(gè)體發(fā)展和運(yùn)用自我概念的過程。Super（1963）認(rèn)為，自我概念是一個(gè)群集，是有確定意義的自我認(rèn)知，并且各種自我概念之間相互聯(lián)系。自我概念是個(gè)體對(duì)自我的描述和有自然增長意義的被認(rèn)知的自我。職業(yè)自我概念與職業(yè)認(rèn)同同義，是轉(zhuǎn)變成生涯術(shù)語的自我認(rèn)知的翻譯和總和。

（二）職業(yè)自我概念形成與發(fā)展

職業(yè)自我概念是一個(gè)多層次、多維度的系統(tǒng)，它并非與生俱來，也非純粹的個(gè)體生物成熟結(jié)果，而是在社會(huì)化過程中個(gè)體逐步形成和發(fā)展起來的職業(yè)自我品質(zhì)。Super（1957）等人提出的職業(yè)發(fā)展理論認(rèn)為，在兒童時(shí)期就開始形成自我概念，到青年期正逐步變得明晰，并發(fā)展出與若干職業(yè)相匹配的自我概念。它強(qiáng)調(diào)職業(yè)關(guān)鍵期在于青年期，在這一時(shí)期個(gè)體通過選擇使其快樂、成功及有益于社會(huì)的若干職業(yè)來檢驗(yàn)其自我概念。并指出職業(yè)選擇及發(fā)展是個(gè)動(dòng)態(tài)過程，個(gè)體在探索或擔(dān)任某個(gè)職業(yè)角色的期間，同時(shí)也發(fā)展了其相匹配的職業(yè)自我概念。自我概念理論認(rèn)為職業(yè)選擇可視為個(gè)體在生命的不同階段表達(dá)自我概念的形式（starishevsky，Martin，1963）。個(gè)體自我概念不同，在職業(yè)活動(dòng)中其表達(dá)自我概念的方式也不相同。因此，個(gè)體在選擇職業(yè)上存在差異。

因此，職業(yè)自我概念的形成是漸進(jìn)式、分階段逐步實(shí)現(xiàn)的，它受個(gè)體社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的影響，是在社會(huì)化過程中個(gè)體逐漸形成和發(fā)展起來的。

（三）職業(yè)自我概念意義

職業(yè)自我概念是高職生全面進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提，也是高職生進(jìn)行有效職業(yè)決策的關(guān)鍵所在。了解和分析高職生職業(yè)自我概念的現(xiàn)狀，無論對(duì)高職生職業(yè)生涯規(guī)劃、高職院校職業(yè)生涯規(guī)劃課程的設(shè)計(jì)，還是改善就業(yè)現(xiàn)狀乃至促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力都有非常重要的意義。通過對(duì)高職生職業(yè)自我概念的規(guī)訓(xùn)探究，使得他們不僅可以清晰地認(rèn)知自己，還可以認(rèn)清自己在目標(biāo)職業(yè)上的優(yōu)勢(shì)和劣，從而使得他們能夠做出有效的職業(yè)決策，促進(jìn)他們個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的合理設(shè)計(jì)。

二、高職生職業(yè)自我概念現(xiàn)狀

我們采用自編的《高職生職業(yè)自我概念調(diào)查問卷》，以安徽地區(qū)高職院校三年制高職生為被試，對(duì)收回的528份有效問卷采用SPSS 17.0軟件進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析，得到關(guān)于高職生職業(yè)自我概念如下的相關(guān)重要訊息：

（一）總體特征

從總體上初步考察高職生職業(yè)自我概念各個(gè)維度的基本特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職生職業(yè)自我概念總體均分處于中等偏低水平，這表明高職生對(duì)職業(yè)自我概念有一些基本認(rèn)知，但他們對(duì)職業(yè)自我概念的認(rèn)知尚不清晰。在高職生職業(yè)自我概念各個(gè)分維度中，生理自我、職德自我的得分相對(duì)偏高，心理自我、社會(huì)自我和職能自我得分則相對(duì)偏低。

（二）性別

對(duì)男女大學(xué)生職業(yè)自我概念各因素進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：除在心理自我和職德自我維度女生得分比男生高外，但未達(dá)到顯著性水平；在生理自我、社會(huì)自我及職能自我3個(gè)維度女生得分均比男生低，且達(dá)到顯著性水平。

（三）年級(jí)

以年級(jí)為自變量，職業(yè)自我概念各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。社會(huì)自我、心理自我和職能自我3個(gè)維度在年級(jí)上均存在顯著差異，生理自我和職德自我在年級(jí)上則不存在顯著差異。進(jìn)一步的LSD兩兩檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在心理自我、職能自我維度，大三學(xué)生顯著性高于大一、大二學(xué)生。在生理自我、社會(huì)自我維度，大一學(xué)生均分高于大二、大三學(xué)生；在社會(huì)自我維度，大一學(xué)生顯著高于大二學(xué)生。

（四）專業(yè)

以專業(yè)為自變量，職業(yè)自我概念各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。職能自我和職德自我維度不存在顯著的專業(yè)差異。專業(yè)因素（工科、文科、藝術(shù)）在生理自我、社會(huì)自我及心理自我3個(gè)維度上的差異均達(dá)到及其顯著性水平。除職能自我和職德自我維度，工科學(xué)生在其余3個(gè)維度得分均顯著性高于其他專業(yè)學(xué)生。而文科和藝術(shù)專業(yè)在生理自我、社會(huì)自我及心理自我3個(gè)維度上的差異水平不顯著。

（五）生涯輔導(dǎo)

以是否接受過生涯輔導(dǎo)為自變量，職業(yè)自我概念各維度為因變量，進(jìn)行兩獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)。高職生職業(yè)自我概念5個(gè)維度在是否接受過生涯輔導(dǎo)上存在顯著性差異。進(jìn)一步的LSD兩兩檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，接受過生涯輔導(dǎo)的高職生在生理自我、社會(huì)自我及職德自我3個(gè)維度上顯著高于沒有接受過生涯輔導(dǎo)的高職生。但在心理自我和職能自我維度上，接受過生涯輔導(dǎo)的高職生均分顯著低于沒有接受過生涯輔導(dǎo)的高職生。

（六）重要他人

以重要他人為自變量，職業(yè)自我概念各維度為因變量，進(jìn)行單因素方差分析。高職生職業(yè)自我概念的生理自我和心理自我2個(gè)維度在重要他人上存在顯著性差異。進(jìn)一步的LSD兩兩檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，在生理自我維度上，重要他人為父母和老師的高職生的職業(yè)自我概念顯著高于重要他人為其他親戚的高職生的職業(yè)自我概念；在心理自我維度上，重要他人為朋友的高職生的職業(yè)自我概念顯著高于重要他人為父母的高職生的職業(yè)自我概念。

三、高職生職業(yè)自我概念規(guī)訓(xùn)探討

通過對(duì)高職生職業(yè)自我概念現(xiàn)狀的分析，不難發(fā)現(xiàn)高職生職業(yè)自我概念總體水平相對(duì)偏低，在性別、年級(jí)、專業(yè)等方面存在顯著差異，這充分說明對(duì)高職生職業(yè)自我概念進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的必要性；而高職生職業(yè)自我概念在生涯輔導(dǎo)和重要他人方面存在顯著差異，則又充分說明對(duì)高職生職業(yè)自我概念進(jìn)行規(guī)訓(xùn)的可行性。我們認(rèn)為，可以從以下方面對(duì)高職生職業(yè)自我概念進(jìn)行規(guī)訓(xùn)。

（一）矯正職業(yè)自我價(jià)值

職業(yè)價(jià)值觀是職業(yè)自我概念的動(dòng)力系統(tǒng)，其核心是職業(yè)需要，它對(duì)個(gè)人思想和行為具有一定的調(diào)節(jié)和導(dǎo)向作用。因此，職業(yè)價(jià)值觀直接影響高職生的擇業(yè)觀，進(jìn)而影響他們的就業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展。當(dāng)下高職生的職業(yè)價(jià)值觀過于凸顯個(gè)體自我價(jià)值的追求，而忽視或弱化社會(huì)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。而對(duì)個(gè)體自我價(jià)值的追求過程中往往又是物質(zhì)層面的追求過多地?cái)D壓或排斥精神層面的追求。這要求我們必須對(duì)當(dāng)下高職生“主流”的職業(yè)價(jià)值觀加以矯正，運(yùn)用社會(huì)主義核心價(jià)值觀來統(tǒng)攝高職生職業(yè)價(jià)值觀的重構(gòu)和統(tǒng)整。

（二）匹配職業(yè)自我心向

當(dāng)前高職生相關(guān)職業(yè)所應(yīng)具備的職業(yè)興趣、職業(yè)性格等職業(yè)心理素質(zhì)以及對(duì)自我的職業(yè)興趣、職業(yè)性格等職業(yè)心理素質(zhì)還知之甚少、莫名其是。因此，需要給高職生開設(shè)專業(yè)性較強(qiáng)的職業(yè)心理學(xué)的課程，對(duì)他們加強(qiáng)職業(yè)心理素質(zhì)的教育。主要可采用積極或消極兩種策略，即：調(diào)適心理匹配職業(yè)或適應(yīng)心理備擇職業(yè)。前者就是積極地調(diào)適高職生的職業(yè)心理素質(zhì)，以匹配其心目中的理想職業(yè)；后者就是在高職生既有的職業(yè)心理素質(zhì)的前提下，為他們提供若干適合他們職業(yè)心理素質(zhì)的職業(yè)，以備其選擇?？傊?，使得高職生的職業(yè)自我心向與職業(yè)理想或理想職業(yè)相匹配。

（三）體驗(yàn)職業(yè)自我效能

職業(yè)自我效能是建立在個(gè)體對(duì)其職業(yè)能力認(rèn)知評(píng)估的基礎(chǔ)上，它影響個(gè)體職業(yè)目標(biāo)的確立、職業(yè)行為的選擇和職業(yè)追求的持久性。職業(yè)自我效能高的人職業(yè)自我認(rèn)知積極，職業(yè)目標(biāo)明確、客觀，職業(yè)追求積極主動(dòng)、樂觀自信，能夠?qū)崿F(xiàn)自我職業(yè)理想和職業(yè)愿望。這要求我們必須為每一個(gè)高職學(xué)生設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)針對(duì)性的、充分的、個(gè)性化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“際遇”，讓他們?cè)谶@些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)“際遇”中充分地體驗(yàn)職業(yè)自我效能，以提升他們的職業(yè)自我認(rèn)知水平和內(nèi)在的體驗(yàn)尺度，為他們職業(yè)生涯中的職業(yè)追求提供持久的動(dòng)力支持。

（四）塑造職業(yè)自我形象

積極進(jìn)取的職業(yè)自我形象的塑造，并非一日之功，而逐步成型于較為合理而完善的個(gè)體職業(yè)生涯設(shè)計(jì)與點(diǎn)滴實(shí)現(xiàn)的進(jìn)程之中。這要求我們要科學(xué)指導(dǎo)高職生的職業(yè)生涯設(shè)計(jì)，并引導(dǎo)他們付諸實(shí)施，以幫助他們逐步塑造積極進(jìn)取的職業(yè)自我形象。必要時(shí)還應(yīng)開展積極的創(chuàng)業(yè)教育，通過分類型、分層次的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，增強(qiáng)高職生創(chuàng)業(yè)的自信心和自我效能感，培育他們的創(chuàng)新人格，以進(jìn)一步塑造高職生積極進(jìn)取的職業(yè)自我形象。

四、結(jié)語

職業(yè)自我概念是自我概念的核心構(gòu)件，它是個(gè)體職業(yè)生涯發(fā)展持續(xù)的動(dòng)力系統(tǒng)。當(dāng)前高職生的職業(yè)自我概念總體水平及相關(guān)維度的水平相對(duì)偏低，存在對(duì)其規(guī)訓(xùn)的必要性和可行性，這需要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐層面，不斷探索、逐步完善，促進(jìn)高職生積極的職業(yè)自我概念的建構(gòu)，以豐富和升華他們的職業(yè)生涯。

（注：本文系2013年安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013jyxm428；2013年安徽省教育科學(xué)規(guī)劃項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：JG13004；2013年安徽省人文社科項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：sk2013b051；安徽省質(zhì)量工程教學(xué)研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：2013szxm147）

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[4]李潔.大學(xué)生職業(yè)自我概念及其在職業(yè)指導(dǎo)中的應(yīng)用[D].南京師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005.