崔葉竹，楊 堯

（1.中國(guó)環(huán)境管理干部學(xué)院，河北 秦皇島 066004；2.燕山大學(xué)，河北 秦皇島 066004）

沒(méi)有教師參與的課堂教學(xué)改革不是成功的改革，同樣，沒(méi)有學(xué)生參與的教學(xué)改革一定是失敗的改革。學(xué)生是高職教育教學(xué)的目標(biāo)群體，其展現(xiàn)出的精神面貌、學(xué)術(shù)修養(yǎng)、文化素質(zhì)和創(chuàng)新能力等直接反映了高職課堂教學(xué)改革的方向和側(cè)重點(diǎn)?，F(xiàn)今，高職教育的宏觀目標(biāo)早已不再是單純給學(xué)生傳授科學(xué)知識(shí)，而是轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)課堂教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)和健康成長(zhǎng)的本領(lǐng)。傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)活動(dòng)缺少活力的種子，往往把理論教學(xué)視為整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的核心，實(shí)踐教學(xué)只不過(guò)是充當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)一種手段，這樣的課堂教學(xué)使得教師講得辛苦，學(xué)生學(xué)得更加乏味，完全喪失了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是一種嚴(yán)重偏離學(xué)生路線的教學(xué)方式[1]。因此，必須以群眾路線為指導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生群體的巨大力量，對(duì)傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

走群眾路線，讓實(shí)踐教學(xué)成為高職教育的重要途徑，是高職課堂教學(xué)改革中非常必要的一環(huán)。堅(jiān)持以學(xué)生為中心，大膽“相信學(xué)生，依靠學(xué)生，從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”，不僅根據(jù)學(xué)生的具體要求開(kāi)展課堂教學(xué)準(zhǔn)備工作，還根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣和關(guān)注點(diǎn)的不同，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，主動(dòng)開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，爭(zhēng)取取得每一名學(xué)生的參與、認(rèn)同和支持，發(fā)揮學(xué)生群體的巨大力量，促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。這些是我國(guó)高職院校辦好人民滿意的高等教育的迫切需要。

1 高職課堂教學(xué)改革走群眾路線應(yīng)遵循的原則

真正的大學(xué)教育不是照本宣科，沒(méi)有學(xué)生基礎(chǔ)和互動(dòng)的硬式教育必須改革[5]，從這個(gè)意義上說(shuō)，高職課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)是如何走好學(xué)生路線，而走好學(xué)生路線需要遵循以下原則：

1.1 課堂教學(xué)以學(xué)生需求為本

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)高職學(xué)生的評(píng)價(jià)存在誤區(qū)，認(rèn)為高職學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，不給學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的機(jī)會(huì)，忽視了對(duì)學(xué)生必要的引導(dǎo)，忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的地位[7]，存在著混淆“讓學(xué)生做主”和“為學(xué)生做主”兩種觀念的問(wèn)題，沒(méi)有分清學(xué)校、學(xué)生、教師三者所處的地位。很多教師最易犯的錯(cuò)誤，也是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的常態(tài)，就是理所應(yīng)當(dāng)?shù)亍盀閷W(xué)生做主”，認(rèn)為教師的好教即學(xué)生的好學(xué)，學(xué)生的好學(xué)要配合教師的好教，往往以教師教的活動(dòng)代替學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，以成人的認(rèn)識(shí)規(guī)律代替學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，最后教師變成“費(fèi)力不討好”的典型，出現(xiàn)本末倒置的教學(xué)結(jié)果。

其實(shí)，這些事與愿違的結(jié)果主要緣自教改實(shí)施者對(duì)教育基本規(guī)律的認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂教學(xué)中的作用。高等教育的核心理念應(yīng)是以學(xué)生的需求為根本，高度尊重學(xué)生，尊重他們的人格尊嚴(yán)和權(quán)利，尊重他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、方式和方法，充分“讓學(xué)生做主”，讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體，發(fā)揮好他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性[1]。這是高職課堂教學(xué)改革最理想的狀態(tài)，同時(shí)也是改革成敗最合理的標(biāo)桿及踐行群眾路線最明顯的標(biāo)志。

1.2 課堂教學(xué)以教學(xué)質(zhì)量為基礎(chǔ)

群眾路線指導(dǎo)下的高職課堂教學(xué)改革堅(jiān)持的另一個(gè)重要原則就是要嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量，打造特色突出的高效課堂。從本質(zhì)上講，高職課堂教學(xué)改革就是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的升級(jí)再創(chuàng)造，即重新認(rèn)識(shí)、更改觀念、調(diào)整思路、突破結(jié)果[6]。這些都是前期的準(zhǔn)備和過(guò)程形式，最后的結(jié)果都是要提高教學(xué)質(zhì)量。因此，高效課堂教學(xué)改革走學(xué)生路線需要正確認(rèn)識(shí)，把準(zhǔn)方向，找準(zhǔn)切入點(diǎn)，不能盲目追風(fēng)趕潮。

“重新認(rèn)識(shí)、更改觀念”就是要在全體教師中普及學(xué)生路線，倡導(dǎo)學(xué)生觀點(diǎn)，讓教師充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)改革走學(xué)生路線是大勢(shì)所趨，自覺(jué)放棄舊的、不合時(shí)宜的教學(xué)觀、學(xué)生觀，探索新的、符合時(shí)代發(fā)展的教學(xué)理念，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

“調(diào)整思路、突破結(jié)果”的意思是調(diào)整和進(jìn)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程，采用內(nèi)容更加詳實(shí)，形式更加生動(dòng)、活潑、新穎的教學(xué)設(shè)計(jì)以及多元化的教學(xué)手段，引學(xué)生入勝，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，使學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用都得到充分體現(xiàn)，課堂教學(xué)效果突出，形成良好的學(xué)習(xí)帶動(dòng)效應(yīng)，改變傳統(tǒng)“分?jǐn)?shù)決定一切”的論調(diào)，逐步建立“能力+分?jǐn)?shù)”的考評(píng)體系，推動(dòng)高效課堂的構(gòu)建。

2 高職課堂教學(xué)改革堅(jiān)持群眾路線的基本途徑

高職院校在具體的教學(xué)改革中堅(jiān)持學(xué)生觀點(diǎn)、走群眾路線任重道遠(yuǎn)。只有在不斷地改革中尋找問(wèn)題所在，才能更加有針對(duì)性地去解決，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，重視學(xué)生在教學(xué)中的各項(xiàng)需求，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。努力構(gòu)建將工作任務(wù)和理論知識(shí)相結(jié)合、專業(yè)能力和社會(huì)能力相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的能力本位實(shí)踐教學(xué)體系。

2.1 了解學(xué)生需求，傾聽(tīng)學(xué)生聲音

課堂教學(xué)是一種師生間相互交流的活動(dòng)，高等教育更是如此，灌輸式的課堂教學(xué)方式早已不適用于高等教學(xué)活動(dòng)[3]?，F(xiàn)今大學(xué)生對(duì)于知識(shí)的需求已然不再局限于課本，他們需要了解更多關(guān)于社會(huì)發(fā)展、時(shí)事或自身獨(dú)特興趣方面的信息，所以，高等課堂教學(xué)活動(dòng)必須建立在對(duì)學(xué)生了解的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)前，可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查或者談話的形式了解學(xué)生與所教授知識(shí)相關(guān)的已有知識(shí)、認(rèn)知水平和情感態(tài)度等方面的信息，征求學(xué)生的意見(jiàn)，為調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、確定教學(xué)目標(biāo)、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的切入點(diǎn)和方法途徑找到合理的依據(jù)[8]。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)課堂觀察的方法來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法、合作態(tài)度等情況，并就觀察所獲得的信息進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行診斷或者捕捉學(xué)生的良好學(xué)習(xí)方法和行為，并進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法、策略引導(dǎo)，由師生一對(duì)一引導(dǎo)產(chǎn)生一對(duì)多引導(dǎo)的效果[6]。另外，教師也可以學(xué)習(xí)者的角色，站在學(xué)生的角度，了解學(xué)生各方面的需求，抓住學(xué)生想知道、想了解的問(wèn)題，有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，以獲得學(xué)生的認(rèn)同和支持。

另外，在課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)教師的講授方式及課堂安排或其他方面的問(wèn)題提出自己的要求和看法，教師應(yīng)及時(shí)了解，并秉著“能解決的，及時(shí)解決；不能解決的，給出說(shuō)明或理由”的觀念，避免脫離學(xué)生搞教學(xué)，學(xué)會(huì)“和學(xué)生走在一起”及“走在學(xué)生前面”的教學(xué)藝術(shù)。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)的話，密切聯(lián)系學(xué)生，正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，不把自己置于學(xué)生之上，爭(zhēng)取學(xué)生對(duì)教師的信任和支持是高職課堂教學(xué)改革的關(guān)鍵點(diǎn)之一。

2.2 轉(zhuǎn)變思想觀念，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性

群眾路線的內(nèi)容是“一切為了群眾，一切依靠群眾，從群眾中來(lái)，到群眾中去?！盵2]在高職課堂教學(xué)活動(dòng)中走群眾路線就是指教師的一切教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法都是來(lái)自于教學(xué)活動(dòng)，教師并不代表任何知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，高職課堂教學(xué)方法的改變意味著教師主導(dǎo)地位與學(xué)生主體角色的形成。正如列寧所說(shuō)：“世界所以有這種突飛猛進(jìn)的發(fā)展，其基本原因是有成億成億的人卷進(jìn)這個(gè)發(fā)展的洪流里?！盵5]在歷史的發(fā)展洪流中，人民群眾是歷史的創(chuàng)造者；在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生則是一切課程的活力源泉。

高職課堂教學(xué)走群眾路線要求教師轉(zhuǎn)變思想觀念，懂得“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去”的道理，改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)為“討論式”、“研究式”教學(xué)，適時(shí)靈活地改變教學(xué)主體地位，學(xué)會(huì)相信學(xué)生，給予學(xué)生信任感，相信他們的判斷力和鑒別力。“惟書至上”的死板教學(xué)是沒(méi)有激情和活力的，只會(huì)成為禁錮學(xué)生自由創(chuàng)造、大膽創(chuàng)新和思維發(fā)散的枷鎖。教師作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)一方，除了要掌握令學(xué)生信服的本領(lǐng)域知識(shí)以外，還需要改變循規(guī)蹈矩的教學(xué)方式、方法，改變課堂沉悶的學(xué)習(xí)氣氛。比如，教師可以運(yùn)用具有啟發(fā)、感召、趣味性的語(yǔ)言，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，激起和推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

另外，在理論教學(xué)的同時(shí)，還要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，大力調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們自己研究思考和解決問(wèn)題的能力，形成自己教育自己、群體互助學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)氛圍。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型技能人才，從業(yè)能力是某種意義上的必要條件，也是能力水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)。因此，單純的理論教學(xué)不能完全適應(yīng)高職教育，互動(dòng)良好的實(shí)踐教育才是高職課堂教學(xué)改革的主要途徑，而擁有從業(yè)能力及職業(yè)資格才真正是為廣大高職學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)各行各業(yè)的第一個(gè)“通行證”。

2.3 及時(shí)抓住并解決學(xué)生問(wèn)題

“群眾既然進(jìn)行斗爭(zhēng)，在斗爭(zhēng)中就不免要犯錯(cuò)誤，共產(chǎn)黨人始終同群眾在一起，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，向群眾進(jìn)行解釋，加以改正，不斷使自覺(jué)性戰(zhàn)勝自發(fā)性?！盵2]對(duì)待學(xué)生也是一樣，他們處于成長(zhǎng)階段，思想活躍，具有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，樂(lè)于接受新事物、新觀點(diǎn)，關(guān)心社會(huì)上出現(xiàn)的各種熱點(diǎn)問(wèn)題和突發(fā)事件，人格可塑性很強(qiáng)。但是，隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)，學(xué)生了解和接觸信息是非常便捷和快速的，當(dāng)他們面對(duì)一些虛假、愚昧、污穢或是存在一些具有政治傾向的信息時(shí)，因?yàn)槟昙o(jì)尚輕，涉世不深，政治敏感性和辨別力又弱，往往極易受人利用，為人魚(yú)肉，出現(xiàn)一些需要及時(shí)引導(dǎo)和解決的問(wèn)題。有經(jīng)驗(yàn)的教師對(duì)于此類問(wèn)題應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)、積極正確地引導(dǎo)學(xué)生，而不是盲目地以教條主義或經(jīng)驗(yàn)主義的武斷方式來(lái)挫傷學(xué)生的熱情，應(yīng)區(qū)分清楚有害信息與可轉(zhuǎn)化信息的不同。對(duì)于有害信息要堅(jiān)決遏制，對(duì)于可轉(zhuǎn)化信息應(yīng)予以良性引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成積極、向上的“三觀”，提高應(yīng)對(duì)新媒體時(shí)代多元文化沖擊的能力[5]。

高職院校的課堂教學(xué)活動(dòng)聚焦解決學(xué)生問(wèn)題，通過(guò)合理構(gòu)建理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的方式，為學(xué)生樹(shù)立正確的個(gè)人職業(yè)目標(biāo)提供指導(dǎo)，努力讓高職學(xué)生在課堂上除了掌握要學(xué)習(xí)的、必要的專業(yè)知識(shí)以外，還掌握方法能力和社會(huì)能力，提高個(gè)人綜合素質(zhì)，有能力對(duì)自己今后的職業(yè)生涯進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，使個(gè)人未來(lái)發(fā)展具有突破本專業(yè)局限的外延性和可塑性[4]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高職課堂教學(xué)是一項(xiàng)既具有教學(xué)共性[8]，又帶有濃重職業(yè)個(gè)性的復(fù)雜系統(tǒng)。其中,教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式上都有鮮明的高職色彩，打上了技能與教育并舉的標(biāo)簽[6]。高職課堂教學(xué)改革必須遵循教育的基本規(guī)律，認(rèn)真研究課堂教學(xué)的每一個(gè)構(gòu)成要素，堅(jiān)持走群眾路線，尊重學(xué)生的各種合理性需求。遵循學(xué)生路線進(jìn)行高職課堂教學(xué)改革是高職院校改革教學(xué)方式、提高教學(xué)效果和質(zhì)量、構(gòu)建和諧校園、創(chuàng)建人民滿意的高等教育的必然途徑。

[1]孟志中.高校教學(xué)改革的根本在于學(xué)生的認(rèn)可[J].新課程研究，2009（12）：5-8.

[2]葉世斌.堅(jiān)持群眾路線：加強(qiáng)和改進(jìn)高職思想政治理論課教學(xué)[J].教育觀察，2013（12）：20-21.

[3]曾旭華，李福東.基于職業(yè)能力培養(yǎng)的高職實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系研究[J].中國(guó)電力教育，2012（2）：115-116，118.

[4]裴娣娜.教育創(chuàng)新與學(xué)校課堂教學(xué)改革論綱[J].課程教材教法，2011（2）：115-116，118.

[5]吳康寧.課堂教學(xué)社會(huì)學(xué)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，1999.

[6]趙紅英.高職有效課堂教學(xué)初探[D].桂林：廣西師范大學(xué)，2008.

[7]李建欣，方仲民.高職課堂教學(xué)改革的若干誤區(qū)分析[J].職業(yè)教育研究，2008（2）：125-126.

[8]李寶榮.科學(xué)的教學(xué)觀有利于滿足學(xué)生的發(fā)展需求[EB/OL].（2011-02-27）.http：//wenku.baidu.com/link?url=1UtGITmNQq-KH0THlR6dUg4TVfQpMPujln2nBWdCDbutqgpfT2LD3V6WCP-xoUnqJY4idOARXrvVVvwgqsP1ymVM-DL7-6qTUC9s9_1rOB-hR7.