吳麗君，明建利，陳新亮

(1.河北北方學(xué)院 文學(xué)院，河北 張家口 075000；2.康?？h煙草專賣局， 河北 張家口 075000；3.河北北方學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院，河北 張家口 075000)

教育實(shí)習(xí)是高師教育和教師教育的重要組成部分。師范院校是培養(yǎng)教師的“搖籃”。教育實(shí)習(xí)體現(xiàn)著師范院校教學(xué)組織形式和活動方式的顯著特點(diǎn)，是師范院校教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分，它在各種知識的學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)中，起著十分重要的綜合作用。

作為師范院校的教育實(shí)踐課之一，教育實(shí)習(xí)指師范生根據(jù)師范教育實(shí)習(xí)制度的要求，到實(shí)習(xí)基地參加教育教學(xué)工作，將自己多年積累的理論與知識運(yùn)用到教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，檢驗(yàn)和彌補(bǔ)自己在教育教學(xué)中的不足，從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。教育實(shí)習(xí)在高等師范院校教學(xué)計(jì)劃中占有相當(dāng)重要的位置，它既是高等師范院校完成教學(xué)計(jì)劃、實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的必經(jīng)之路，也是師范生完成由學(xué)生向教師角色轉(zhuǎn)換、提升自己教育教學(xué)能力的重要環(huán)節(jié)。通過教育實(shí)習(xí)，能夠讓師范生真正了解中小學(xué)的實(shí)際情況，獲得關(guān)于教育教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，提高自己的綜合素質(zhì)，從而為畢業(yè)后獨(dú)立從事教育、教學(xué)工作打下良好基礎(chǔ)。

一、目前教育實(shí)習(xí)中存在的問題

教育實(shí)習(xí)不僅是進(jìn)一步鞏固學(xué)生專業(yè)思想、培養(yǎng)學(xué)生從事基礎(chǔ)教育工作能力的必由之路，而且還是檢驗(yàn)高師院校教育、教學(xué)質(zhì)量的重要手段。然而，目前高師院校教育教學(xué)實(shí)習(xí)中存在諸多問題，這些問題不僅涉及實(shí)習(xí)生，而且也與高師院校和實(shí)習(xí)學(xué)校有關(guān)。

(一)實(shí)習(xí)基地匱乏

教育實(shí)習(xí)基地是教育實(shí)習(xí)取得良好效果的重要保證。然而，近幾年隨著高師院校的不斷擴(kuò)招，參加教育實(shí)習(xí)的人數(shù)也急劇增多，從而導(dǎo)致了教育實(shí)習(xí)基地嚴(yán)重匱乏。另外，由于高師院校平時(shí)很少與中小學(xué)聯(lián)系，沒有建立長期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，用時(shí)才找上門，所以，很多中小學(xué)不愿意接受高師畢業(yè)生來校實(shí)習(xí)，這樣就使得本已嚴(yán)重匱乏的實(shí)習(xí)基地又雪上加霜。

(二)實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理

實(shí)習(xí)時(shí)間安排不合理一方面體現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間短；另一方面體現(xiàn)在實(shí)習(xí)時(shí)間段不合適。

長期以來，高師院校教育實(shí)習(xí)的時(shí)間大多是8周。8周的實(shí)習(xí)時(shí)間當(dāng)中，第1、2周是校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，從第3周開始進(jìn)入中小學(xué)進(jìn)行校外實(shí)習(xí)。校外實(shí)習(xí)的第1周主要是教育見習(xí)和班主任工作見習(xí)的時(shí)間，最后1周是進(jìn)行實(shí)習(xí)評定和實(shí)習(xí)總結(jié)的時(shí)間。如此一算，真正用于課堂教學(xué)的時(shí)間只剩下僅有的4周。在這短短的4周內(nèi)，實(shí)習(xí)生必須完成了解實(shí)習(xí)學(xué)校情況(因?yàn)樾枰獙懡逃{(diào)查報(bào)告)、聽實(shí)習(xí)學(xué)校指導(dǎo)教師的課、說課、試講、協(xié)助班主任工作等實(shí)習(xí)任務(wù)。實(shí)際情況往往是實(shí)習(xí)生還沒有真正進(jìn)入教師角色，教育實(shí)習(xí)就匆匆結(jié)束，這樣短暫的實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生教育教學(xué)能力的提高不會起到太大的幫助。

另外，很多高師院校把教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在畢業(yè)年(第8學(xué)期)，這樣安排會導(dǎo)致畢業(yè)生在實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)3者之間產(chǎn)生時(shí)間上的沖突。整個(gè)畢業(yè)年對于畢業(yè)生來說都是手忙腳亂的一年，第1學(xué)期本科生忙著考研復(fù)習(xí)，第2學(xué)期?？粕χ鴮＝颖緩?fù)習(xí)，而那些既不考研也不接本的學(xué)生在這一年也忙碌著開始找工作，學(xué)生們很難安下心來投入到實(shí)習(xí)當(dāng)中，這種狀態(tài)必然會影響到實(shí)習(xí)的效果。過于短暫的教育實(shí)習(xí)時(shí)間，再加上高師院校不合理的教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排，造成了教育實(shí)習(xí)往往是走過場，流于形式，大部分實(shí)習(xí)生得不到真正的鍛煉，達(dá)不到應(yīng)有的實(shí)習(xí)效果。

(三)課程設(shè)置失衡

作為基礎(chǔ)教育教師必須具備3方面的知識結(jié)構(gòu)：學(xué)科專業(yè)知識、教育學(xué)專業(yè)知識以及教育實(shí)踐技能。要使高師學(xué)生真正具備這3方面的知識結(jié)構(gòu)，需要高師院校合理的課程設(shè)置，至少要開設(shè)學(xué)科課程與教學(xué)論、中國教育改革與發(fā)展研究、教育研究方法、教育原理、教育學(xué)、心理學(xué)、信息技術(shù)與課程整合研究、教師專業(yè)發(fā)展研究、課堂教學(xué)技能訓(xùn)練、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材研究、學(xué)科教學(xué)藝術(shù)研究等通識課程。然而，目前中國多數(shù)高師院校為師范生開設(shè)的課程大部分是專業(yè)課與公共課，教育理論課僅有教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科課程與教學(xué)論等。實(shí)踐課程更是寥寥無幾，特別是近幾年來，由于高師院校的擴(kuò)招，造成各專業(yè)人數(shù)急劇增多，原來的小班教學(xué)無法進(jìn)行，只能合并成大班教學(xué)，這樣每個(gè)班少則七八十人，多則百余人，具體到每個(gè)學(xué)生連一次登上講臺的機(jī)會都輪不上，更談不上研討探究。很多高師院校的學(xué)生直到教育實(shí)習(xí)前還沒有走上講臺試講過相關(guān)課程。

高師院校的專業(yè)基礎(chǔ)課程、教育理論課程與實(shí)踐技能課程3者開設(shè)的比例嚴(yán)重失衡，這種失衡直接導(dǎo)致大部分實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中嚴(yán)重缺乏教育教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐技巧。

(四)對教育教學(xué)實(shí)習(xí)重視不夠

雖然教育實(shí)習(xí)在高師教學(xué)計(jì)劃中起著舉足輕重的作用，但是從近幾年的教育實(shí)習(xí)情況看，無論是高師院校、實(shí)習(xí)生，還是實(shí)習(xí)學(xué)校對教育實(shí)習(xí)都沒有給予足夠的重視。

從高師院校來說，進(jìn)入21世紀(jì)以來，伴隨著各大高校緊鑼密鼓的擴(kuò)招，高師院校也加快了擴(kuò)招的步伐，因此，從高師院校畢業(yè)的人數(shù)也隨之逐年遞增。特別是近幾年，畢業(yè)人數(shù)更是成倍增長。但是，高師院校的辦學(xué)條件沒有從根本上得到改善，辦學(xué)的水平也沒有得到應(yīng)有的提高，如此強(qiáng)大的畢業(yè)生隊(duì)伍給高師院校的教育實(shí)習(xí)帶來了許多問題，如：聯(lián)系不到實(shí)習(xí)學(xué)校、實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足、指導(dǎo)教師和科學(xué)合理的評價(jià)體系的欠缺等等。面對這些問題，很多高師院校開始“撒手”，不再組織學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)習(xí)，而是讓學(xué)生們“放羊”式地分散實(shí)習(xí)。到了實(shí)習(xí)期，高師院校通知實(shí)習(xí)生拿上實(shí)習(xí)鑒定表出去隨便實(shí)習(xí)，甚至有些高師院校無論學(xué)生是否實(shí)習(xí)，只要實(shí)習(xí)鑒定表上有公章就行，教育實(shí)習(xí)完全成了走過場，流于形式。高師院校對學(xué)生抱著這種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度，匆匆把大批沒有經(jīng)過教育實(shí)習(xí)的畢業(yè)生推向了社會。

通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生會得到作為一名中小學(xué)教師在品德修養(yǎng)、專業(yè)知識和技能、教育能力等全面的檢驗(yàn)和鍛煉。通過教育實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)生把在大學(xué)課堂上所學(xué)的教育理論、教學(xué)方法和專業(yè)知識綜合運(yùn)用到中小學(xué)教育和教學(xué)的實(shí)踐中去，使知識轉(zhuǎn)化為能力，形成中小學(xué)教師的個(gè)性品質(zhì)，為今后勝任中小學(xué)教育工作奠定基礎(chǔ)。但就實(shí)習(xí)生而言，由于高校畢業(yè)生人數(shù)眾多和其他一些社會原因，造成高師畢業(yè)生就業(yè)越來越難，壓力越來越大。為了能夠盡早就業(yè)，大多畢業(yè)生主動放棄了教育實(shí)習(xí)的機(jī)會，認(rèn)為實(shí)習(xí)是浪費(fèi)時(shí)間的教育環(huán)節(jié)，有的甚至打著分散實(shí)習(xí)的幌子而去找工作。還有部分學(xué)生忙著考研或者專接本復(fù)習(xí)而無心實(shí)習(xí)。有的學(xué)生雖然參加了實(shí)習(xí)，但是他們根本不明確實(shí)習(xí)的目的、義務(wù)、要求等，把實(shí)習(xí)當(dāng)作兒戲。

在實(shí)習(xí)學(xué)校方面，由于實(shí)習(xí)基地學(xué)校(中小學(xué))升學(xué)壓力的加大，直接影響到實(shí)習(xí)基地接受實(shí)習(xí)生的積極性。指導(dǎo)教師尤其是中學(xué)教師，因自身教學(xué)任務(wù)繁重，精力不濟(jì)，無法充分盡到指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的責(zé)任。當(dāng)然，教師指導(dǎo)力度的削弱也與實(shí)習(xí)學(xué)校不歡迎師范生實(shí)習(xí)有關(guān)。高師院校與實(shí)習(xí)學(xué)校不存在行政上的隸屬、管理關(guān)系，實(shí)習(xí)學(xué)校也沒有接待和安排高師畢業(yè)生實(shí)習(xí)的義務(wù)。同時(shí)，高師院校為實(shí)習(xí)生支付的微乎其微的實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)與實(shí)習(xí)學(xué)校的付出失衡。再者，部分實(shí)習(xí)生責(zé)任心不強(qiáng)、紀(jì)律散漫，實(shí)習(xí)學(xué)校認(rèn)為他們的進(jìn)入會擾亂學(xué)校正常的教學(xué)秩序，影響教學(xué)效果，所以，中小學(xué)很不愿意接受高師畢業(yè)生來校實(shí)習(xí)，即便接受了，也不過是形式上的敷衍，實(shí)習(xí)生的大部分時(shí)間只是幫助指導(dǎo)教師批改作業(yè)，幫班主任看管自習(xí)而已，根本得不到應(yīng)有的鍛煉。

(五)實(shí)習(xí)生職業(yè)技能欠缺

1.教學(xué)基本功弱

“三字一話”是師范教育要求師范類學(xué)生必備的一項(xiàng)基本職業(yè)技能。一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話和一手端正得體的粉筆字是與學(xué)生交流并且能夠給學(xué)生留下美好印象的第一媒介，同時(shí)也能夠?yàn)樗麄兊恼n堂教學(xué)增色。但是，很多高師畢業(yè)生普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，板書書寫不夠規(guī)范，這些使他們很難與學(xué)生進(jìn)行交流，更不用說去吸引學(xué)生的注意。

2.教學(xué)基本素質(zhì)欠缺

教學(xué)基本素質(zhì)包括先進(jìn)的教學(xué)理念、課堂語言表達(dá)能力、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)能力等。現(xiàn)在大部分高師院校片面追求學(xué)術(shù)性，一味追求專業(yè)多樣化，忽視了師范性，對師范生教學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)力度不夠，導(dǎo)致大部分實(shí)習(xí)生欠缺教學(xué)基本素質(zhì)。另外，隨著科技日新月異的發(fā)展，許多中小學(xué)的課堂都裝配了現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，而許多高師院校的教學(xué)設(shè)備依舊非常傳統(tǒng)，缺乏必要的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，比如：“微格教學(xué)”實(shí)驗(yàn)室、多媒體教學(xué)實(shí)驗(yàn)室等。由于對這些現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備操作生疏，造成很多高師實(shí)習(xí)生動手能力薄弱，缺乏教育教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備整合技能。在實(shí)習(xí)時(shí)，他們根本適應(yīng)不了現(xiàn)代化基礎(chǔ)教育教學(xué)的需要。

在以上諸多問題的作用下，目前的教育教學(xué)實(shí)習(xí)的質(zhì)量不斷下滑，直接導(dǎo)致職前教師教學(xué)策略性知識積累不夠、工作適應(yīng)期延長等嚴(yán)重缺陷。師范生從教技能薄弱已成為教師人才培養(yǎng)的“短板”。

二、提高教育實(shí)習(xí)質(zhì)量的對策

教育實(shí)習(xí)既不同于高師學(xué)生的大學(xué)課堂學(xué)習(xí)，也有別于他們未來從事的實(shí)際基礎(chǔ)教育工作。它是在雙方指導(dǎo)教師指導(dǎo)下的、實(shí)習(xí)生自我實(shí)踐的教學(xué)性實(shí)踐活動，是高師畢業(yè)生大學(xué)理論課程學(xué)習(xí)與實(shí)際基礎(chǔ)教育工作之間的聯(lián)系和紐帶。通過實(shí)踐教學(xué)，學(xué)生們一方面把課堂所學(xué)帶到實(shí)踐中去思考去驗(yàn)證，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力；另一方面可以通過深入了解基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，踐行教育理論、自覺成為合格教師。

(一)建立長期、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地

中小學(xué)是高師畢業(yè)生未來工作的場所，盡早了解和熟悉中小學(xué)的情況及中小學(xué)教育教學(xué)的實(shí)際是實(shí)習(xí)生未來工作的需要，是他們就業(yè)后搞好中小學(xué)教育教學(xué)工作的前提。為了達(dá)到教育實(shí)習(xí)的目的，必須建立長期、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地。

對教育實(shí)習(xí)基地的選取會直接影響到教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量，所以高師院校應(yīng)盡量選擇一些規(guī)模較大、辦學(xué)思想端正、規(guī)章制度健全、師資力量比較充足、教師指導(dǎo)能力較強(qiáng)、教學(xué)設(shè)備較完善而且愿意接受教育實(shí)習(xí)生的中小學(xué)為基地，讓實(shí)習(xí)生在這樣的學(xué)校中能夠真正學(xué)到東西，為他們走向教師工作崗位奠定基礎(chǔ)。要建立長期、穩(wěn)定的教育實(shí)習(xí)基地，還需要高師院校積極主動地加強(qiáng)與中小學(xué)的交流、溝通，與中小學(xué)建立互惠互利的協(xié)作關(guān)系。高師院?？梢酝ㄟ^搭建科研協(xié)作平臺，與中小學(xué)進(jìn)行教學(xué)科研合作。由于身單力薄，中小學(xué)教師科研能力較弱，有些科研項(xiàng)目無法進(jìn)行。如果借助高師相對雄厚的科研力量和優(yōu)勢，中小學(xué)教師可以順利地完成科研項(xiàng)目。高師院校還可以為中小學(xué)教師進(jìn)修提供便利。在高考時(shí)，高師院校還可以給中學(xué)分配一些保送名額等等。高師院校要努力規(guī)范與中小學(xué)的伙伴關(guān)系，為師范生提供良好的教育教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)境，從而使大學(xué)與中小學(xué)都能從中受益。

(二)科學(xué)、合理地安排實(shí)習(xí)時(shí)間

研究發(fā)現(xiàn)，西方一些發(fā)達(dá)國家非常重視對師范生的教育實(shí)習(xí)工作。就實(shí)習(xí)時(shí)間而言，英國的教育實(shí)習(xí)時(shí)間15-20周；美國最短15周，最長半年；前蘇聯(lián)長達(dá)17-19周；法國長達(dá)27周；德國的教育實(shí)習(xí)分為兩個(gè)階段，第1階段12周，第2階段18-24周。與這些發(fā)達(dá)國家相比，中國教育實(shí)習(xí)時(shí)間的長度明顯落后。因此，中國的高師院校要借鑒外國的經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)延長師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間，由原來的6周延長到18周；如果條件允許，可以進(jìn)行整個(gè)學(xué)期的“頂崗實(shí)習(xí)”，讓實(shí)習(xí)生真正參與到中小學(xué)的教育教學(xué)工作中，從而達(dá)到實(shí)習(xí)的目的。

如果調(diào)整實(shí)習(xí)時(shí)間段，筆者認(rèn)為大學(xué)4年級的第1學(xué)期比較合適。這一階段不僅避開了大學(xué)4年級第2學(xué)期的畢業(yè)論文、畢業(yè)考試、就業(yè)競爭等不利因素的影響，保證師范畢業(yè)生能夠充分地參與到教育實(shí)踐中，而且這一階段也是中小學(xué)開展各項(xiàng)活動較為集中的學(xué)期，可以更好地鍛煉和培養(yǎng)師范實(shí)習(xí)生的組織管理、教育教學(xué)等各種能力。

高師院校不合理的實(shí)習(xí)時(shí)間安排不僅造成了教育實(shí)習(xí)、就業(yè)、升學(xué)3者之間時(shí)間上的沖突，也導(dǎo)致了學(xué)生所學(xué)的理論知識沒有與教育實(shí)踐實(shí)現(xiàn)有機(jī)的融合。借鑒國外或者國內(nèi)一些成功師范院校的經(jīng)驗(yàn)與理論成果，應(yīng)該把教育實(shí)習(xí)貫穿于師范生的整個(gè)大學(xué)生涯，具體可以分為以下幾個(gè)階段：

1.教育見習(xí)階段

這一階段可以安排1-2個(gè)月，每周1次，大學(xué)3年級第1學(xué)期進(jìn)行為宜。這樣安排主要原因在于：大學(xué)1年級新生剛來，他們對周圍環(huán)境還不是特別熟悉；大學(xué)2年級學(xué)生則首先需要學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論等教育教學(xué)理論課、鞏固專業(yè)基礎(chǔ)知識；所以，教育見習(xí)可以從大學(xué)3年級開始。這一階段見習(xí)的主要內(nèi)容包括了解和熟悉見習(xí)學(xué)校教育教學(xué)工作的基本情況、觀摩相關(guān)學(xué)科教師講課、觀摩課堂教學(xué)與班級管理等。教育見習(xí)可以五六個(gè)學(xué)生為一組進(jìn)行。高師院?？梢宰寣W(xué)生自己聯(lián)系見習(xí)學(xué)校，這樣可以避免由于實(shí)習(xí)生太多而造成高師院校聯(lián)系不到實(shí)習(xí)學(xué)校的麻煩。

2.模擬實(shí)習(xí)階段

模擬實(shí)習(xí)階段安排在大學(xué)3年級第2學(xué)期。這一階段的主要目標(biāo)是鞏固師范生的專業(yè)思想、提高師范生的教師職業(yè)技能、準(zhǔn)確分析自己的教學(xué)素質(zhì)、明確提高師范生教學(xué)素質(zhì)的方向，以盡快完成由學(xué)生角色向教師角色的轉(zhuǎn)換。

3.教育實(shí)習(xí)階段

教育實(shí)習(xí)階段安排在大學(xué)4年級第1學(xué)期。實(shí)習(xí)的主要內(nèi)容涉及聽課、說課、試講、協(xié)助班主任工作等等。這樣安排既不會使教育實(shí)習(xí)與升學(xué)、就業(yè)發(fā)生時(shí)間上的沖突，又能夠讓學(xué)生們把自己所學(xué)的理論知識與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)融合，同時(shí)還可以幫助他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中理論知識的不足與欠缺，在之后的第2學(xué)期得到及時(shí)彌補(bǔ)。經(jīng)過一學(xué)期全方位的實(shí)習(xí)鍛煉，學(xué)生必定會在教育、教學(xué)實(shí)踐性知識方面獲得深刻的感悟和充分的體驗(yàn)，為今后正式走上教師崗位奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

(三)提高教育實(shí)踐課程在高師課程體系中所占的比重

高師院校專業(yè)課程與教育理論和實(shí)踐課程設(shè)置失衡，導(dǎo)致教學(xué)與教育實(shí)習(xí)相分離的局面，造成實(shí)習(xí)生專業(yè)知識扎實(shí)，而實(shí)踐能力較弱等問題。要想打破這種局面，筆者認(rèn)為有必要適當(dāng)?shù)馗母锔邘熢盒閹煼渡_設(shè)的課程。

實(shí)習(xí)生在校期間實(shí)踐機(jī)會少導(dǎo)致他們動手能力弱，因此，高師院校應(yīng)該在原有課程的基礎(chǔ)上，增加一些應(yīng)用型課程與實(shí)踐性課程，比如：教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)、課件制作、板書練習(xí)與板書設(shè)計(jì)等等。這些課程的設(shè)置讓師范生學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)，能夠及時(shí)得到實(shí)踐的機(jī)會，促進(jìn)他們能力的提升。

(四)加強(qiáng)全程、規(guī)范、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理制度

高師院校對實(shí)習(xí)生不夠重視，以及實(shí)習(xí)生自身的敷衍，導(dǎo)致教育實(shí)習(xí)對實(shí)習(xí)生沒有起到任何作用。要使教育實(shí)習(xí)不走過場、不流于形式，真正成為高師生走向社會前的一次實(shí)踐鍛煉機(jī)會，一方面需要實(shí)習(xí)生自身加強(qiáng)對教育實(shí)習(xí)的重視，另一方面也需要高師院校高度重視，特別是高師院校要對實(shí)習(xí)生進(jìn)行全程、規(guī)范、嚴(yán)格的實(shí)習(xí)管理。

在教育實(shí)習(xí)的整個(gè)過程中，高師院校都要對實(shí)習(xí)生開展嚴(yán)格、規(guī)范的管理，包括計(jì)劃、執(zhí)行、檢查和總結(jié)驗(yàn)收等。教育實(shí)習(xí)之前，高師院校應(yīng)成立以教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)與實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，同時(shí)還要從各個(gè)二級學(xué)院選派一支學(xué)術(shù)水平高、有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、責(zé)任心強(qiáng)的指導(dǎo)教師隊(duì)伍，到實(shí)習(xí)學(xué)校巡視、監(jiān)督和檢查實(shí)習(xí)情況，聽取實(shí)習(xí)學(xué)校對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)情況的意見。最后，高師院校(或二級學(xué)院)要為全體實(shí)習(xí)生召開實(shí)習(xí)動員大會，真正讓實(shí)習(xí)生明確教育實(shí)習(xí)的目的、任務(wù)、要求、考核方式、管理和注意事項(xiàng)等。

實(shí)習(xí)期間，高校指導(dǎo)教師還可借助網(wǎng)絡(luò)，與實(shí)習(xí)生進(jìn)行“面對面”的交流，對實(shí)習(xí)生實(shí)現(xiàn)“零距離”管理。實(shí)習(xí)結(jié)束后，指導(dǎo)教師根據(jù)實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)、班主任實(shí)習(xí)和社會調(diào)查等方面，結(jié)合實(shí)習(xí)生自己的實(shí)習(xí)小結(jié)和實(shí)習(xí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)給出的評語，對實(shí)習(xí)生做出客觀、公正、全面的評價(jià)，給出教育實(shí)習(xí)成績。

(五)培養(yǎng)扎實(shí)、過硬的教育教學(xué)技能

扎實(shí)的教育教學(xué)技能不是一朝一夕能夠培養(yǎng)出來的，它需要高師院校在平時(shí)的教學(xué)過程中注重對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練。

高師院校應(yīng)在平時(shí)的教學(xué)過程中通過開展諸如中學(xué)教學(xué)課程研讀、中學(xué)教材研讀、教學(xué)基本功(教學(xué)語言表達(dá)、教學(xué)設(shè)計(jì)、板書設(shè)計(jì)、組織教學(xué)、制作教學(xué)課件)訓(xùn)練、課堂探討、演講比賽、粉筆字大賽、歌詠比賽等形式多樣的教育教學(xué)實(shí)踐活動，加強(qiáng)對學(xué)生教學(xué)基本技能的培養(yǎng)[1]。利用微格教學(xué)設(shè)備，實(shí)習(xí)生可以看到自己完整的教學(xué)過程，這樣有利于他們及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中的不足，在以后的時(shí)間里反復(fù)地進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，不斷自我完善，自我提高。建議師范院校積極引進(jìn)和利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，從整體上提高師范生的教育教學(xué)能力。

當(dāng)然，教育實(shí)習(xí)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，這是一個(gè)與各地區(qū)教育行政部門、與中小學(xué)校協(xié)調(diào)、合作的過程。在實(shí)踐過程中，除了需要相關(guān)政策的配套，還有許多問題，比如：實(shí)習(xí)的經(jīng)費(fèi)保障、指導(dǎo)教師的個(gè)性化考核、激勵(lì)機(jī)制等方面的政策與制度，這些都有待于進(jìn)一步的研究探討。隨著教育部對做好師范生教育實(shí)習(xí)工作的推動和各地教育行政部門的重視與組織，教育實(shí)習(xí)工作必將在全國范圍逐步深入推進(jìn)，而加強(qiáng)師范生培養(yǎng)在中國教師職前與職后教育一體化建設(shè)的歷史進(jìn)程中亦必將發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 馬波.師范學(xué)校中教育教學(xué)理論課程改革的幾點(diǎn)嘗試[J].課程教材改法，2006，(5)：83-86.